小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)期末試卷分析41273

1、門(mén) T"T學(xué)年上學(xué)期期末小一語(yǔ)文試卷分析一、考試總體情況分析：參考人數(shù)W人，總分為T(mén)T分，人均T'-分，優(yōu)秀率及格率 YW。 Tt 分以上的有T分以上的有T ,抬一只分有1個(gè)。從卷面上看，學(xué)生做的還是不錯(cuò) 的， 但 也 存 在 一 定 的 問(wèn) 題。二、對(duì)試卷的總體分析總體而言，該試卷覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活，既考察了學(xué)生的知識(shí)積累， 又檢測(cè)了學(xué)生的運(yùn)用能力，題量適中，難度適宜，依據(jù)課標(biāo)，尊重教材。本次考試有基礎(chǔ) 知識(shí)、閱讀寫(xiě)作和附加題三大塊內(nèi)容，考核內(nèi)容較為全面，包括字、詞、句、閱讀短文， 題目有一定的靈活性。三、答卷情況分析從答題情況看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。但

2、閱讀能力還偏弱。以下就答卷情況進(jìn)行分 析。第一題：我會(huì)連線。從學(xué)生答卷來(lái)看，以上的學(xué)生都連對(duì)了，說(shuō)明學(xué)生生字掌握的 好，只有極個(gè)別學(xué)生因?yàn)榇中目村e(cuò)導(dǎo)致連錯(cuò)。第二、三題：把聲母、韻母相同的字送進(jìn)小房子里，失分率有一小部分學(xué)生還是 因?yàn)榇中姆植磺搴汀啊保?,”和導(dǎo)致失分。第四題：我會(huì)讀拼音寫(xiě)字。大部分學(xué)生字跡工整，書(shū)寫(xiě)正確。只有個(gè)別學(xué)生沒(méi)認(rèn)真讀拼 音，導(dǎo)致寫(xiě)錯(cuò)別字。第五、六題：考察學(xué)生對(duì)反義詞和形近字的辨別能力。本題得分率一大，說(shuō)明老師平時(shí) 抓得扎實(shí)，學(xué)生掌握的好。第七題：一字組多詞。得分率*,說(shuō)明學(xué)生對(duì)識(shí)字、用字這塊掌握的較好。第八題：據(jù)課文填空：得分率學(xué)生對(duì)“作者”理解模糊，不知“作者”是什

3、么意 思，還有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)成錯(cuò)別字，導(dǎo)致失分。第九題：我會(huì)讀，我會(huì)答：閱讀題目簡(jiǎn)單，但要想做好，還得細(xì)心。出卷者似乎有意考 察學(xué)生的細(xì)心，得分率T 、學(xué)生不能夠準(zhǔn)確理解題意，寫(xiě)的還是短文中的答案，導(dǎo)致失 分。第十題：看圖寫(xiě)話，得分率T o大部分學(xué)生都會(huì)把看到的寫(xiě)出來(lái)，錯(cuò)錯(cuò)別字現(xiàn)象較 多，而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用得也不太理想。附加題：寫(xiě)出漢字的音節(jié)。主要考察學(xué)生對(duì)我會(huì)認(rèn)的生字的識(shí)記和音節(jié)的掌握情況。得 分率T 、只有極個(gè)別學(xué)生因?yàn)榇中暮头窖缘挠绊?，聲調(diào)寫(xiě)錯(cuò)和標(biāo)錯(cuò)。三、今后改進(jìn)教學(xué)策略對(duì)本試卷和學(xué)生答題情況進(jìn)行分析之后來(lái)看，我認(rèn)為在改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣方面下功夫，在教學(xué)中有以下幾個(gè)方面需要重

4、視：一 在平時(shí)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生把心里所想的，準(zhǔn) 確的表達(dá)出來(lái)。在加強(qiáng)說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生能夠用筆把它寫(xiě)下來(lái)。i在平時(shí)教學(xué)中，要注重知識(shí)的積累，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量，背誦一定 數(shù)量的名篇。在閱讀的過(guò)程中，積累好詞句用本子摘抄下來(lái)。隹平時(shí)教學(xué)中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字、讀書(shū)、傾聽(tīng)、觀察、動(dòng)手、思考等習(xí)慣, 養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。-在平時(shí)教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中多教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。mi學(xué)年上學(xué)期期末試卷分析學(xué)校：和尚橋鎮(zhèn)段莊小學(xué)班級(jí)：一年級(jí)學(xué)科：語(yǔ)文姓名：田麗萍如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力

5、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一學(xué)段朗讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話，正確、流利、 有感情地朗讀課文”。新課改以來(lái)，大家都重視了朗讀的教學(xué)，但是在教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)： 有些學(xué)生不愿開(kāi)口讀，老師布置的朗讀任務(wù)不能完成；有些學(xué)生朗讀時(shí)是“小和尚念經(jīng)”， 不能入情入境；個(gè)別學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文仍讀不通順。這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的 發(fā)展。而朗讀則是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生 帶著興趣走進(jìn)語(yǔ)文殿堂一把金鑰匙。因此，在閱讀教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練， 加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀多練培養(yǎng)他們的感受力，提高朗讀能力。以下是我在平 時(shí)的閱讀教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生朗讀能力一點(diǎn)

6、做法，希望各位老師和專(zhuān)家批評(píng)指正。 一、讓教師的語(yǔ)言充滿童趣工要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，與教師課堂語(yǔ)言是否有趣味性，能否煽動(dòng)孩子們的情趣很 重要。如果教師課堂語(yǔ)言生硬，枯燥，平淡，那么孩子們就容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞，將影響 課堂的教學(xué)效率。如在教荷葉圓圓一課時(shí)，我說(shuō)“課文中小青蛙把荷葉當(dāng)成歌臺(tái)，其 他小伙伴把荷葉當(dāng)成什么？ ”孩子們無(wú)動(dòng)于衷，我靈機(jī)一動(dòng)，換一種方式說(shuō)“大家喜歡看你最有才嗎？今天我們就是選手，講臺(tái)就是我們的舞臺(tái)，看誰(shuí)最有才”孩子們馬上興 奮起來(lái)。因此教師的課堂語(yǔ)言需要有感染力。同時(shí)，還要注意語(yǔ)言的導(dǎo)向性。例如在引導(dǎo) 學(xué)生理解“搖籃” 一詞，我提出的問(wèn)題是“同學(xué)們搖籃是什么？ ”教室里

7、鴉雀無(wú)聲。于是 我又問(wèn)道；“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)搖籃嗎？知道搖籃是干什么用的嗎？ ”同學(xué)們異口同聲“見(jiàn)過(guò) 還有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我知道搖籃是搖小寶寶睡覺(jué)用的可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該給學(xué)生 的思考提供方向。讓教師成為學(xué)生的領(lǐng)頭雁對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師的范讀是指導(dǎo)其有感情朗讀的最好的最直接的辦法。低年 級(jí)的孩子模仿能力強(qiáng)，有些孩子把教師讀書(shū)時(shí)的表情、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。有聲有色的 教師示范朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，課文中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其 使學(xué)生著迷，范讀時(shí)的鮮明的愛(ài)憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共 鳴。如教學(xué)小壁虎借尾巴一課時(shí)，我讓學(xué)生朗讀表演小壁虎“掙”這個(gè)動(dòng)作，我

8、演兇 狠的蛇，學(xué)生自然而然體會(huì)了小壁虎遇到危險(xiǎn)時(shí)緊張的心情，這樣不僅拉近了和學(xué)生之間 的距離，而且起到了榜樣示范作用。一下子，班里好動(dòng)的孩子都變成了 “蛇”，膽小的同桌 都變成了 “小壁虎”，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。教師要給教學(xué)生基本的朗讀知識(shí)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在朗讀中有發(fā)音不準(zhǔn)、唱讀、漏讀、填讀和讀破語(yǔ)句等現(xiàn)象，在閱讀教 學(xué)中，首先，教師教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，其次，要找出課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，或者 學(xué)生在朗讀時(shí)容易漏字、加字或讀破的語(yǔ)句、詞組和句子，先指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)，讀順這些詞、 詞組、句子，然后再過(guò)渡到朗讀段和篇，第三、要教給學(xué)生朗讀的技能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生 掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句等句子的不同

9、讀法，掌握好朗讀中句子的停頓，聲音的輕重 緩急、高低升降，在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。此外還要讓學(xué)生理 解課文中的思想感情，盡量掌握課文中的情感變化等。要做到以上幾點(diǎn)，在教學(xué)中教師就 要重視范讀和領(lǐng)讀，通過(guò)教師范讀糾正學(xué)生錯(cuò)誤，通過(guò)領(lǐng)讀引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。教師要進(jìn)行多樣化的閱讀訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的年齡小，注意力不夠集中，在教學(xué)中如果以一種不變的方法讓學(xué)生反復(fù)朗 讀，學(xué)生會(huì)感到厭煩，這樣的朗讀效果可想而知不會(huì)很好，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要 注意以多種形式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，活躍課堂氣氛，通過(guò)集體讀、分組讀、輕聲讀、 領(lǐng)讀、男女學(xué)生賽讀、配樂(lè)朗讀、表演等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐

10、中將課文讀正確， 讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)和思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá) 的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛情感并不是一件看得見(jiàn)摸得著的東西，說(shuō)有就有，說(shuō)無(wú)就無(wú)，它需要感染，需要激發(fā), 它具有共鳴性。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，在班級(jí)里渲染適當(dāng)?shù)臍夥眨?是非常必要的。例如：讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫(huà)展示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請(qǐng)學(xué)生分角 色朗讀或演一演。低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他 們進(jìn)入角色，這樣，不僅可以使他們加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，而且能啟迪他們的思維，提 高他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。例如：在教兩

11、只鳥(niǎo)蛋一課時(shí)，我首先用課件播放 小鳥(niǎo)孵化的過(guò)程，讓學(xué)生感受到一只鳥(niǎo)蛋就是一只生命，讓學(xué)生懂得保護(hù)動(dòng)物。情景問(wèn)題 的提出：如果在街上你和媽媽走散了，你媽媽的心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的焦急心情, 有感情朗讀就不是問(wèn)題了。要求學(xué)生熟讀背誦，讀有所悟朗讀的目的是為了理解課文，這也是教學(xué)的最終目的。小學(xué)低年級(jí)課文都較短，最好都 要求學(xué)生背誦。在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)揣摩課文中的詞句和內(nèi)容， 整體把握課文的感情，對(duì)于精短的課文和精彩片段，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀直至背誦，學(xué)生能 背的課文多了，積累的詞匯自然而然會(huì)增加，閱讀能力就會(huì)不斷提高，也就為高年級(jí)的作 文打下良好的基礎(chǔ)。例如：在教荷葉圓圓一

12、課時(shí)，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后, 讀一讀自己喜歡的段落，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡讀這一段？然后讓學(xué)生跟著板書(shū)學(xué)背課文，再 找背得好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)背誦敲門(mén)，這節(jié)課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文?？傊瑢?duì)低年級(jí)孩子朗讀能力的培養(yǎng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位孩子，關(guān)注孩 子的生活世界和情感體驗(yàn)，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能收到實(shí)效，才能真正讓孩子“讀”有所得，為孩子一生的成長(zhǎng)打好底色。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力學(xué)校：和尚橋鎮(zhèn)段莊小學(xué)姓名：田 麗 萍如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣 走進(jìn)語(yǔ)文殿堂，感悟語(yǔ)

13、文世界的一把金鑰匙。對(duì)于初入學(xué)的低年級(jí)學(xué)生（尤其是學(xué)前教育 不規(guī)范的農(nóng)村學(xué)生）來(lái)說(shuō)，朗讀是溝通書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言（方言）之間的橋梁，是其語(yǔ) 文能力發(fā)展的基石。新課改以來(lái)，大家都重視了朗讀的教學(xué)，課堂上書(shū)聲瑯瑯，范讀、引 讀、齊讀、個(gè)別讀、對(duì)讀、分角色讀等等，“讀”的形式豐富多彩。但是在教學(xué)中我們常常 發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生不愿開(kāi)口讀，老師布置的朗讀任務(wù)不能完成；有些學(xué)生朗讀時(shí)是“小和尚 念經(jīng)“，不能入情入境；個(gè)別學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文仍讀不通順。這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文綜合 能力的發(fā)展，也不得不引起我們的思考：如何在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提 高朗讀的實(shí)效性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一學(xué)段朗讀教學(xué)的目標(biāo)

14、是“學(xué)習(xí)用普通話正 確、流利、有感情地朗讀課文我認(rèn)為“正確、流利、有感情”這是朗讀教學(xué)的規(guī)范，也 是低年級(jí)朗讀教學(xué)有效指導(dǎo)的三部曲，這三部曲須循序推進(jìn)，步步為營(yíng)，才能奏出低年級(jí) 朗讀教學(xué)的和美樂(lè)章。一、指導(dǎo)用普通話正確地讀“磨刀不誤砍柴功”用普通話正確地讀，是學(xué)生朗讀課文最基本的目標(biāo)，也是最低要求。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué) 生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)朗讀教學(xué)的重中之重。怎樣才算讀得正確呢？朱熹在訓(xùn)學(xué)齋規(guī)說(shuō)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可 誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，”這“一要五不可” 正是讀得正確的最好的注釋。在教學(xué)中我把朱熹的“一要五不可”稍作改動(dòng)，變成“一

15、要 四不可”，即讀書(shū)時(shí)“要讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一 字”，并把這“一要四不可”作為正確朗讀課文的基本規(guī)范，要求學(xué)生人人熟記于心，用來(lái) 評(píng)價(jià)自己和同學(xué)讀得正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。要求明確了，學(xué)生對(duì)自己讀得怎么樣就胸有成竹。 課堂上，我常讓學(xué)生帶著這標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)小評(píng)委、當(dāng)小老師去互檢互評(píng)，孩子們個(gè)個(gè)興致盎然， 檢得特別認(rèn)真，讀得特別專(zhuān)心，學(xué)習(xí)的效果自然好。不要小看這“一要四不可”，這是培養(yǎng) 低年級(jí)孩子朗讀能力的根本?！白肿猪懥痢?，這是低年級(jí)學(xué)生出聲朗讀的“信心指數(shù)”，許多 剛?cè)雽W(xué)的孩子由于膽小、方音太濃等因素，往往羞于開(kāi)口，不敢大聲朗讀，久而久之，就 會(huì)影響其朗讀能力與說(shuō)話能力

16、。只有“字字響亮”才能“聲聲入耳。我們的學(xué)生大都是農(nóng) 村的孩子，平時(shí)生活中聽(tīng)到大都是方言土話，很少有普通話的交流，致使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá) 能力較差，不規(guī)范，很難用普通話的詞匯、語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的思想。因此“字字響亮”的 朗讀使“規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“有聲的口頭語(yǔ)言”，再現(xiàn)了文章字里行間所滲透著、洋 溢著的作者與主人公的喜怒哀樂(lè)等一切微妙、復(fù)雜的情感，從而使學(xué)生原有的口語(yǔ)系統(tǒng)與 書(shū)面語(yǔ)言之間架起溝通的橋梁，不斷充實(shí)學(xué)生的“口語(yǔ)詞匯倉(cāng)庫(kù)”，重構(gòu)學(xué)生的口語(yǔ)圖式， 進(jìn)而提高學(xué)生的說(shuō)話能力。要做到“四不可”，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)絕非易事，必須做到 “三到”，即心到，眼到，口到。心不在焉，則眼看不仔細(xì)，非錯(cuò)不

17、可。所以“四不可”更 是對(duì)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)與專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)。但是，要有效地指導(dǎo)學(xué)生 用普通話正確地朗讀，還必須過(guò)好“兩道關(guān)"： r過(guò)好“漢語(yǔ)拼音關(guān)”漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的拐棍，只有正確、熟練地掌握漢語(yǔ)拼音的聲、韻、 調(diào)及拼音方法才能為學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。因此，低年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)切忌 馬馬虎虎，要扎扎實(shí)實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能正確掌握每一個(gè)字母的發(fā)音，由正確熟練地拼 讀音節(jié)逐步達(dá)到“直呼”的水平。由于受方言音的影響，我們南方的孩子往往e、Y不分， 有些孩子的前后鼻音和平翹舌音發(fā)不準(zhǔn)。這就需要我們教師在拼音教學(xué)時(shí)，不能平均使用 力量，要花大氣力突破難點(diǎn)

18、，確保每一位學(xué)生都過(guò)好拼音關(guān)。對(duì)于一些發(fā)音有缺陷一時(shí)又 難以糾正的孩子，不要在課堂上太刻意去糾正，要保護(hù)孩子的自尊心不受傷害，最好在課 外單獨(dú)給予輔導(dǎo)，堅(jiān)持天天練，慢慢改，稍有不慎這些孩子以后就不敢讀得“字字響亮” 了。把好“識(shí)字學(xué)詞關(guān)”我們的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，入學(xué)前他們生活在純方言交流的環(huán)境里，普通話的詞匯貧乏, 開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)普通話時(shí)完全是“鸚鵡學(xué)舌二一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，課堂上我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生坐在哪 里發(fā)楞，對(duì)我講的話無(wú)動(dòng)于衷，一臉茫然。問(wèn)其故，學(xué)生的回答出乎我的意料：“老師，我 聽(tīng)不懂你在說(shuō)什么？ ”究其因，普通話的詞匯與學(xué)生生活中感知的事物對(duì)不上號(hào)。有學(xué)生 在用“果然”造句時(shí)竟說(shuō)：“我家院子里的

19、果樹(shù)上長(zhǎng)著許多果然令人啼笑皆非。因此， 我們必須幫助學(xué)生過(guò)好“識(shí)字學(xué)詞關(guān)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀原因是，兒童沒(méi)有來(lái)得及把詞 好好地讀熟并且感知它們的發(fā)聲，特別是不能在自己的意識(shí)里把詞跟有關(guān)的表象聯(lián)系起 來(lái)因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們要做到“字不離詞”，要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分單字詞、雙字詞、 多字字詞以及一些短語(yǔ)，逐步建立詞語(yǔ)的概念。詞語(yǔ)是構(gòu)成句子的基本單位。在詞語(yǔ)教學(xué) 的環(huán)節(jié)，我們一定要指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生正確地理解詞義，并正確熟練地讀好詞語(yǔ)，讀得鏗鏘 有力、抑揚(yáng)頓挫，充分感受每個(gè)詞語(yǔ)的節(jié)奏美和音韻美，為流利地朗讀課文打好基礎(chǔ)。雖然要過(guò)好這兩道關(guān)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，但“磨刀不誤砍柴功”，這是

20、學(xué)生流利、有感情讀 的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在低年級(jí)我們就把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的底子打好了，以后學(xué)習(xí) 的路就走得輕松了。二、指導(dǎo)流利地讀“使其言皆若出于吾之口”流利，顧名思義，就是說(shuō)話讀文章像小溪流水一樣通暢無(wú)阻，叮咚悅耳。讀得流利，正 3確是基礎(chǔ)，對(duì)則通，通則順，順則流利，這是一個(gè)反復(fù)練習(xí)提高的過(guò)程。“讀得流利”其實(shí) 就是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“多讀”、“熟讀”，這樣才能“使其言皆若出于吾之口在教學(xué)過(guò)程中 發(fā)現(xiàn)，一篇課文有的學(xué)生讀幾遍就能流利地朗讀下來(lái)，但總有那么一些學(xué)生盡管反復(fù)練習(xí)， 總讀不流利，讀起來(lái)往往拖腔，一字一頓，?；刈x，破詞破句。這固然與學(xué)生本身的語(yǔ)感 能力高低有很大的關(guān)系，但我認(rèn)為更離不開(kāi)

21、我們平時(shí)扎實(shí)有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練。r指導(dǎo)讀通句子在正確朗讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我們得指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好難讀的句子，才能保證學(xué)生流利地 讀課文。在低年級(jí)的課文中常出現(xiàn)一些長(zhǎng)句子，教師在備課中要做到心中有數(shù)。在指名學(xué) 生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來(lái)時(shí)，凡讀得不正確、不流暢的句子，絕 不放過(guò)，要讓讀的學(xué)生再讀，一直讀到讀得合乎要求為止。一些難讀的長(zhǎng)句子，可指導(dǎo)學(xué) 生根據(jù)句子的意思用畫(huà)出停頓，通過(guò)教師領(lǐng)讀，讓全班反復(fù)讀，真正做到把課文讀正 確、讀流利1、訓(xùn)練視讀廣度由詞到句，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步打好了朗讀的基礎(chǔ)，但是有些學(xué)生還是讀得疙疙 瘩瘩，不流暢。在實(shí)踐中，我仔細(xì)觀察學(xué)生的朗讀，發(fā)現(xiàn)那些讀得

22、不流利的學(xué)生是視讀廣 度（心理學(xué)把讀者一瞥之間所看見(jiàn)到字?jǐn)?shù)稱(chēng)為視讀廣度）的差異造成的。一般孩子的視讀 廣度最多可為一1個(gè)字，最少還不到Y(jié)字。所以有些孩子開(kāi)始閱讀時(shí)只能把一字一詞作為 閱讀單位。如朗讀“我們愛(ài)祖國(guó)”這句話時(shí)，一開(kāi)始大都孩子會(huì)讀成“我一們一愛(ài)一祖一 國(guó)”，由此造成了拖腔、回讀、數(shù)讀等現(xiàn)象。于是，在教學(xué)中，我通過(guò)讀兒歌、韻文和改變 文本的呈現(xiàn)方式等訓(xùn)練學(xué)生的視讀廣度。改變文本的呈現(xiàn)方式。有些課文的段落、長(zhǎng)句子比較難讀，我就根據(jù)文本的內(nèi)容，把它 改成字?jǐn)?shù)基本接近學(xué)生視讀廣度的詩(shī)行的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如筍芽?jī)旱牡谝蛔匀欢危?可以這樣呈現(xiàn)： 沙沙沙，輕聲呼喚著快快醒來(lái)吧沙沙沙，筍芽?jī)?，春雨?/p>

23、娘，彈奏著樂(lè)曲，呆板的文本成了跳動(dòng)的詩(shī)行，不用講解，朗讀的停頓、節(jié)奏一目了然，學(xué)生在朗讀時(shí)也 興致勃勃，練讀幾遍以后再讀課文文本，全班學(xué)生基本上都能流利地朗讀了。r訓(xùn)練“看”先于“讀”訓(xùn)練學(xué)生視讀廣度的同時(shí)，在平時(shí)的朗讀過(guò)程中我指導(dǎo)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生朗讀課文時(shí)做到 “眼比嘴快”，就是做到“看”先于“讀。要求學(xué)生在朗讀時(shí)注意力高度集中，嘴巴讀前 一個(gè)詞或短語(yǔ)時(shí)，眼睛要看后一個(gè)詞或短語(yǔ)，嘴巴在讀前一行最后一個(gè)詞或短語(yǔ)時(shí)，眼睛 要看下一行第一個(gè)詞或短語(yǔ)。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要注意觀察，目光游離于書(shū)外的學(xué)生， 就是讀得不流利，就是沒(méi)做到“眼比嘴快”的學(xué)生，及時(shí)提醒。持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì) 提高學(xué)生的朗讀能力

24、以及理解能力都大有裨益。三、指導(dǎo)有感情地讀“使其意皆若出于吾之心”讀得有感情是對(duì)朗讀教學(xué)的最高目標(biāo)，這感情是復(fù)雜的，是多元的，既有洋溢在字里行 間的文中人物的情感，又有隱藏在文字背后的作者的情感；既有讀者自身的情感，又有讀 者對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。低年級(jí)的朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的這些情感起著奠基的作用。 在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生把課文讀得有聲有色的同時(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓 學(xué)生讀進(jìn)去。正如葉圣陶老先生所說(shuō)的：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委 婉。”讓學(xué)生與作者耳與心謀，不但知道作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通，真正做到“使 其意皆若出于吾之心”。大家都說(shuō)，有感情的朗讀是讀出

25、來(lái)的，是學(xué)生在讀中“悟”出來(lái)的。 但低年級(jí)的孩子對(duì)文本的理解、感悟能力較低，所以在有感情朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，有必要 進(jìn)行一些朗讀技法的指導(dǎo)，如重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。俗話說(shuō)“無(wú)招勝有招”，但要做 到“無(wú)招”，先得“有招”。r范讀引領(lǐng)對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師的范讀是指導(dǎo)其有感情朗讀的最好的最直接的辦法。低年 級(jí)的孩子模仿能力強(qiáng)，有些孩子把教師讀書(shū)時(shí)的表情、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。但是，孩子 會(huì)把教師讀書(shū)時(shí)的一些弊病也學(xué)了。有一位教師有鼻炎，沒(méi)讀一句課文都有吭一聲，抽一 下鼻子，結(jié)果一些孩子把這毛病也學(xué)了。所以教師的范讀一定要規(guī)范，在備課時(shí)一定要反 復(fù)練習(xí)，使范讀真正成為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的示范。有聲有色的教師示范朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì) 課文的印象，課文中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師 本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛(ài)憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共 鳴。感悟詞性要培養(yǎng)低年級(jí)孩子有感情的朗讀能力，首先要培養(yǎng)孩子對(duì)詞語(yǔ)的敏感性，也就是培養(yǎng)孩 子對(duì)詞的感情色彩的感悟能力。我們漢語(yǔ)的每一個(gè)詞匯都是有生命的，都有著獨(dú)特的生命 圖式。在語(yǔ)感敏銳的學(xué)生的眼里，讀到“春天”二字，不單是一個(gè)季節(jié)的名稱(chēng)，更是一個(gè) “