七年級語文下冊第三單元第12課《聞一多先生的說和做》觀課記錄新人教版

1、聞一多先生的說和做我們根據(jù)本課研究的中心問題：依據(jù)文本特質(zhì)，實(shí)施有效教學(xué)，確立了觀課量表，分工觀察記錄評析。共有四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)，課程性質(zhì)，課堂文化。課堂觀察維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)課題：人教版七年級下冊聞一多先生的說和做?執(zhí)教人：視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？怎樣準(zhǔn)備的？學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，了解作家的基本信 息，掃除基本的文字障礙。傾聽有多少學(xué)生傾聽老師講課？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言？認(rèn)真程度如何？傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？90%勺同學(xué)認(rèn)真傾聽老師講課，85%勺同學(xué)一邊傾聽同學(xué)發(fā)言，一邊記筆記，精力集 中，態(tài)度認(rèn)真，56%勺學(xué)生傾聽別的觀

2、點(diǎn)， 并進(jìn)行相應(yīng)的對話、交流、補(bǔ)充?；佑心男┗?合作行為？行為的必要性如何？行為指向的目標(biāo)是否有效？參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、過程、結(jié)果怎樣？學(xué)生們自主思考了兩個(gè)問題：一是“作為 學(xué)者和民主戰(zhàn)士的聞一多為什么要做這 些事情？二是文中“一個(gè)又一個(gè)大的四方 竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群 蟻排衙。”對這句話怎么理解？這兩個(gè)問 題分別用了 5分鐘和3分鐘。從互動視角 觀察學(xué)生們的互動、合作行為較活躍，如 環(huán)節(jié)二：知先生：作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士的 聞一多分別做了哪些事情？學(xué)生們小組 合作，討論得很激烈，學(xué)習(xí)小組的互助性學(xué)習(xí)效益較好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。參與回答問題的人數(shù)達(dá)到 25人，所占比例6

3、8%教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用適當(dāng)，針對 性強(qiáng)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教與學(xué) 雙邊活動較協(xié)調(diào)。?自主自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？分別用了多少時(shí)間？學(xué)生有沒有提出基于文本特質(zhì)的問題或思考？自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“聞一多先生的哪些做法打動了你？請用我最喜歡的語句是,因?yàn)椤钡木涫交卮?。用時(shí)大約為 6分鐘,學(xué)生提出了基于文本特質(zhì)的思考?達(dá)成學(xué)生清楚本節(jié)課目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中有哪些依據(jù)（品讀/思 考/回答/觀點(diǎn)/寫作）證明 目標(biāo)達(dá)成？張文春有80%勺學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)，大約 35 人清楚教師的授課目標(biāo)，在學(xué)生的獨(dú)立思 考回答中可以體會到，尤箕是房老師出示 聞一多先生最舟-次演講的背景和演講 后被刺殺的視頻，以及朗

4、誦一句話這 首詩，學(xué)生的情緒被深深感染可以證明目 標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。負(fù)責(zé)人:課堂觀察框架二：？教師教學(xué)課題:人教版七年級下冊聞一多先生的說和做?執(zhí)教人：視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度環(huán)節(jié)?教學(xué)有幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的？每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容是什么？是否指向總目標(biāo)？環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系如何？本課教學(xué)呈現(xiàn)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一、理清思路，識先生。先引導(dǎo)學(xué)生找出作者對聞一多先生總體評價(jià)的語段，第19、20段，從而明確先生的身份及品質(zhì)。然后追問：作者從哪呈板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)現(xiàn)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？ 幾個(gè)方面描述了先生的說和做？根據(jù)是 什么？由此引導(dǎo)學(xué)生理解過渡段的作 用，進(jìn)而理清全文結(jié)構(gòu)

5、和思路：分為兩 大部分：1-7段,820段。二、概括內(nèi)容，知先生。問題導(dǎo)入：作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士的聞一 多說和做有什么特點(diǎn)？他都做了哪些事 情？其目的分別是什么？學(xué)生通過填 表，理清以上問題，對聞一多先生有了 較具體的了解。三、品析語言，賞先生。在品析語言的過程中，學(xué)生對聞一多的 了解更加深刻，被他的愛國熱情深深打 動。四、書面表達(dá)，頌先生。學(xué)生用真摯的情感和優(yōu)美的語言，采用 自己最喜歡的方式，表達(dá)自己對先生的 贊頌之情。四個(gè)環(huán)節(jié)呈螺旋式上升，環(huán)環(huán)相扣，層 層深入，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，而且 共同指向總的目標(biāo)，即“感悟聞一多先 生那份強(qiáng)烈的愛國之情和為了國家不惜 犧牲自己生命的無私無畏的精神?！?/p>

6、 板書呈現(xiàn)：聞一多先生的說和做學(xué)者愛國民主戰(zhàn)士板書呈現(xiàn)的內(nèi)容包括事件的敘述視角、文章的主題，簡單的板書有助于學(xué) 生理清文章的思路，記憶內(nèi)容和感悟人 物的精神魅力。媒體呈現(xiàn)：媒體呈現(xiàn)包括三部分內(nèi)容，一是作者的簡介和學(xué)習(xí)目標(biāo)第二部分是鏈接助讀資料，如：聞一多最已-次演講的歷史背景、毛澤東對先生的評價(jià)和聞一多的詩：一句話。第三部分是最后一次演講的視頻。三類內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)機(jī)非常恰當(dāng)，效果非常 好。A類內(nèi)容起到了了解作者，指明 學(xué)習(xí)方向的作用；第二類幫助學(xué)生理解 了課文內(nèi)容的同時(shí)，也深刻感悟到聞一 多先生的偉大精神；第三類內(nèi)容直觀的 展現(xiàn)了聞一多先生的做法及其為了爭取 民主，把生死置之度外的愛國精神。?對話

7、?有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？?程良話題一：理清思路，識先生；話題二： 概括內(nèi)容，知先生；話題二：品析語百， 賞先生；話題四：書面表達(dá)，頌先生。 話題緊扣教學(xué)目標(biāo)，在攀登臺階式的學(xué) 習(xí)中，逐漸達(dá)成教學(xué)，效果很好。?指導(dǎo)教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？（追問/誦讀/點(diǎn)撥？/提示/示范/借助資料）效果如何？?教學(xué)實(shí)施中，教師在誦讀、點(diǎn)撥、提示、追問、示范、借助資料等策略采取的措施卓有成效。整堂課糾正性的點(diǎn)撥 6次，其中，示范誦讀文段 1次，直指研究主題的追問4次。全堂課用時(shí)45分鐘，除板書外，43分鐘為師生互動時(shí)間。從課堂觀察看，這是一節(jié)目標(biāo)明確、內(nèi)容聚焦、層次清晰、邏輯謹(jǐn)嚴(yán)的精彩課堂。?機(jī)智?課

8、堂有無出現(xiàn)來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？教師是如何處理的？程良課堂沒有突發(fā)事件。負(fù)責(zé)人:課堂觀察維度三：課程性質(zhì)課題:人教版七年級下冊聞一多先生的說和做？?？執(zhí)教人：視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度目標(biāo)?目標(biāo)是根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）適合該班學(xué)生水平嗎？?教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)2011新課標(biāo)對三維 目標(biāo)的界定，依據(jù)初一學(xué)生對這一情 感的原始狀態(tài)，依據(jù)本課的文本特質(zhì) 預(yù)設(shè)的，由施教情況對學(xué)生比較適合。?內(nèi)容?怎樣創(chuàng)造性的處理教材的？容量適中嗎？適合該班學(xué)生嗎？?本課依托錢理群先生、孫紹振老師對 文本的深入解讀，創(chuàng)造性地使用教材， 適應(yīng)初一孩子體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，抓住 文本的情感特質(zhì)，從詞

9、語入手，從情 境入手，從心理入手，孩子們的情感 得以與教師、與文本，聞一多先生產(chǎn) 生強(qiáng)烈的共鳴。?實(shí)施?運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法？（創(chuàng)設(shè)情景/批注/討論）是否關(guān)注了學(xué)法指導(dǎo)？?在教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了多種學(xué) 習(xí)方法，如課前預(yù)習(xí)、自主研讀、語 言賞析方法、合作交流等。尤其在對 文本語言的賞析中，教師創(chuàng)造性的利 用了文本的特質(zhì)，通過教師的精心設(shè) 計(jì)和富有創(chuàng)意的指導(dǎo)，使學(xué)生們的學(xué) 習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。?評價(jià)?如何狄取教與學(xué)過程中評價(jià)信息的？（回答/作業(yè)/表情/查看）張?jiān)浦薪處熌軌蛲ㄟ^觀察學(xué)生的表情，學(xué)生 在討論中的表現(xiàn)，以及學(xué)生的回答等， 及時(shí)族取教與學(xué)過程中準(zhǔn)確的評價(jià)信 息。教師善于運(yùn)用提問的方式

10、獲取評 價(jià)信息，善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題，運(yùn) 用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)答方法，因勢利導(dǎo)，見機(jī) 行事，從而對文本的理解逐步加深。比如教學(xué)之初，教師講述了一個(gè)故事， 引起了學(xué)生想了解聞一多先生的欲 望，趁熱打鐵，老師接著追問：在臧 克家的眼里，聞一多先生是怎樣的一 個(gè)人呢？這樣自然進(jìn)入文章主題。另 外，教師還特別注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀態(tài)，讓學(xué)生賞析語句時(shí)，教師/、斷 在巡視，時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生說“我注意到 許多同學(xué)已經(jīng)標(biāo)注出自己喜歡的句子 了” “有自己的思考”這都體現(xiàn)了教 師課堂上狹取評級信息的藝術(shù)。?資源?課堂生成了哪些資源？（錯(cuò)誤 /回答/學(xué)生提問）向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可張?jiān)浦姓?jié)課教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考問

11、 題，營造出平等、民主、和諧的教學(xué) 氛圍和寬松的心理環(huán)境，學(xué)生不斷迸 發(fā)思維火花，靈感也被調(diào)動起來。在得到程度?“頌先生”環(huán)節(jié)，學(xué)生真情迸發(fā)，文采飛揚(yáng)，傳達(dá)了對聞一多先生的敬重 和贊美。在學(xué)生的評測練習(xí)中，向?qū)W 生推薦了紅燭、死水、七 子之歌，使學(xué)生在比較閱讀中更能 準(zhǔn)確的領(lǐng)略聞一多先生的人格魅力,從而更好地理解了本文的文本特質(zhì)。課題：人教版七年級下冊聞一多先生的說和做?視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度思考?怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？?教師耐心啟發(fā)，讓學(xué)生自己感悟人物的 情感。面對學(xué)生思考中的錯(cuò)誤，教師創(chuàng) 設(shè)情境，積極引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú) 立思考上，采取很多樣的

12、方法：如通過 默讀課文，整體把握文章內(nèi)容，思考他 為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵 語句和細(xì)節(jié)，走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物 情感。在對“怎樣對待學(xué)生思考中的錯(cuò) 誤”的觀察中，教師沒有簡單的否定， 而是讓學(xué)生尋求伙伴幫助，重視“伙伴 的語言”的作用，問題在伙伴幫助中能 得到解決，教師也及時(shí)的給與肯定。?民主?學(xué)生課堂參與情況是怎樣的？（人次/時(shí)間/程度）師生行為怎樣？ （ /和諧/嚴(yán)肅/專注/平等）?本課中有多種形式的讀： 有齊讀，跳讀， 速讀，默讀。其中齊讀 3次，范讀1 次，速讀1次，默讀1次，但是指導(dǎo)學(xué) 生個(gè)人讀得太少，。值得肯定的是在讀 中不是在一個(gè)層面滑行，而是有梯度， 有層次。在本堂課

13、中師生關(guān)系和諧，學(xué) 生課堂專注程度高。課堂學(xué)生有哪些奇思妙想?學(xué)生如何表達(dá)？教師如何激發(fā)與保護(hù)?學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生需求？課堂話語行為怎樣？（措辭 /批評/對象/叫答機(jī)會/公平）在哪些方面體現(xiàn)特色？（環(huán)節(jié)/教材處理/教學(xué)策略/對話/學(xué)習(xí)指導(dǎo)）學(xué)生的“奇思妙想”體現(xiàn)在對文本有自 己的恰當(dāng)、個(gè)性的解讀。比如對“他走 到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長 須飄飄?！?一句的批注，學(xué)生馬睿宇的 評析很棒，教師讓學(xué)生給予了掌聲鼓勵(lì)。 再比如李元晨同學(xué)寫的那首小詩，深情 的表達(dá)了對先生的贊頌之情，可謂神采 飛揚(yáng)，堪稱佳作。教師及時(shí)給予了肯定 和掌聲鼓勵(lì)。觀察中，教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確、精煉、 優(yōu)美、深情，與學(xué)生互動中，鼓勵(lì)、肯 定、贊揚(yáng)。提問的對象面向全體，照顧 不同層次的學(xué)生，以提問舉手者居多， 也以難