分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探討

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探討作者：林艷來源：讀寫算2018年第02期        摘 要 現(xiàn)如今，英語學科早已被列入到中國中考，高考的必修科目。是我國初高中教學的主要學科。培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學的課程目標之一。英語閱讀在考試分數(shù)的占比相對較大，因此，越來越多的初中學校對英語學科的閱讀教育加大了更多的投入，在教學方式百家爭鳴的今天，為了不斷的提高學生的學習質(zhì)量，增強學生英語閱讀的能力。我們引入了初中英語閱讀教學中的分層教學模式。本文通過當今初中英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，以分層

2、教學在英語教學實踐中的應(yīng)用進行分析，從而達到幫助學生提高學習英語閱讀學習能力的目的。        關(guān)鍵詞 分層教學；英語閱讀；初中英語        中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0112-01        每一個學生都是一個獨特的個體。對周圍知識的攝入會采用不同的途徑，也會達到不同的學習效果。因此，

3、在實際授課前，教師應(yīng)當考慮到每一個學生的基礎(chǔ)不同進行學科摸底。針對每個學生的特質(zhì)進行因材施教。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式并不能滿足每一個學生在學習英語閱讀中的學習需求。為了防止基礎(chǔ)較差的學生失去對英語學習的熱情，我們采用了分層教學模式幫助學生在知識梳理的過程中達到逐層上升，從而培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。        一、什么是分層教學模式        分層教學模式并不僅僅是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，早在我國古代古圣先賢孔子就曾經(jīng)提出過：因材施教。所謂

4、的因材施教就是通過對每一個學生的不同特質(zhì)，采用不同途徑進行教育。只有好的教育方法，才能給予學生好的學習過程。分層教學模式應(yīng)用到英語教學中還需要注意以下幾點：        1.學生的差異性        學生的差異性主要體現(xiàn)在：英語基礎(chǔ)知識水平的差異，閱讀理解能力的差異，思想邏輯的差異，學習能力的差異，興趣愛好的差異，構(gòu)建知識體系的差異。        根據(jù)

5、學生的不同差異因材施教，是分層教學模式的基礎(chǔ)依據(jù)。分層教學幫助學生逐層提高知識體系，在現(xiàn)實教育模式中具有非常深遠的意義。        2.教師的教學觀念        在教學之中最重要的兩個因素：一是教材，二是教師。        教師的引導能力對學生的學習方向起著至關(guān)重要的影響。在新課改教育大背景下的今天，教師不能再執(zhí)著傳統(tǒng)的教學模式。應(yīng)當與時俱進，針對

6、不同學生的學習障礙逐一擊破，從而達到提升學生學習的整體效果。為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。        二、分層教學模式如何與英語課程相結(jié)合        1.英語課程如可科學的分層教學        分層的教學模式中，要求教師清楚的認識到每一個學生的不同。根據(jù)學生的差異在教學中培養(yǎng)學生的興趣，加強英語對話實踐，閱讀內(nèi)容的理解分析。培養(yǎng)學生主動學習探討英語

7、閱讀文章的熱情。從根本上提升學生對學習知識的興趣。        分層教學并不是讓教師通過英語學習成績建立好差學生的分水嶺，教師在授課時應(yīng)當一視同仁。好差學生評比會讓英語學習成績不好的學生失去學習英語的信心。        教師可以對所學的閱讀文章進行分層教學，通過每一段所表達的意思不同，進行分層。讓學生先通篇學習文章的含義。其次，針對語法和難點，在對每一閱讀段落進行逐層分析。教師也可以針對教育目的，做英語場景創(chuàng)設(shè)。增加教師與學生的課堂

8、互動，提高學生在課堂的參與度，從而培養(yǎng)學生學習英語閱讀的興趣，達到逐層理解知識的目的。        2.分層提問應(yīng)當結(jié)合學生的特點        英語教師在閱讀理解的教學過程中，對不同知識點整理出相應(yīng)不同的問題。問題從簡單到復雜，對不同學生提出不同問題，所提問題可以逐漸的豐富拓展。挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使不同層級的學生都能夠在英語閱讀方面達到新的突破。     &#

9、160;  對于基礎(chǔ)較差的同學，我們可以設(shè)立一些簡單的問題，例如文章中所出的生僻詞的含義，簡單句子的內(nèi)容翻譯等。        對于基礎(chǔ)較好的同學，我們可以設(shè)立一些復雜的問題，例如文章中所出的文章主旨，語法應(yīng)用等。        3.教師與學生的互動讓教學更上一層樓        分層教學與英語閱讀結(jié)合后，改變了傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習

10、知識的現(xiàn)狀。在課堂實踐中，教師通過分層教育模式對不同學生的學習程度通過提問跟進，即可以提高教師與學生的教學信任，也能提高學生的課堂參與感，讓學生在學科學習過程中有規(guī)劃的進行知識構(gòu)建，從簡單到復雜的問題逐一解決，從而提升英語課堂的教學氣氛。        4.反饋性的學習評價應(yīng)當分層        在分層教學模式中，教師通過階段性的考評，檢查學生在分層教學后每一個階段性學習的成果。在考分的比較過程中，教師應(yīng)當根據(jù)每一個學生的學習資質(zhì)，進行

11、自身的進步評價，找到每個學生在學習過程中無法克服的障礙。幫助學生培養(yǎng)正確的學習道路。尤其是對于英語成績較差的學生，一定要先建立學生對英語的興趣，不要把學英語想的過于困難，建立學生的自信心，從而達到提升學生學習效果的目的。        三、結(jié)語        分層教學模式不僅在英語閱讀課程的落實上有著重要的積極意義。更對學生階段性學習規(guī)劃有著指導性的影響。逐層學習、分層教育讓學生學習英語變得更加容易。只有從學生個體差別出發(fā)，制定精準的教學方案，才能從根本上提升學生學習英語的效率，故而，分層教學模式是初中英語閱讀教育的重要戰(zhàn)略。        參考文獻：