人教版高中地理選修1地球的演化和地表形態(tài)的變化板塊構造學說_30

1、板塊構造學說教學設計1、教材內容板塊構造學說是目前被普遍接受的大地構造理論。它是繼大陸漂移學說和海底擴張學說先后誕生后，于1968年由英國學者麥肯齊和法國學者勒皮瓊等提出的。這一理論在綜合分析大量海洋地質、地球物理和海底地貌等資料的基礎上提出，能較好地解釋全球性的大地構造問題，以及地震火山活動規(guī)律。本節(jié)內容是對初中和高一必修相關內容的補充和深入說明，解答學生的困惑，培養(yǎng)了學生的科學探索精神。2、教學目標(1)了解大陸漂移學說的創(chuàng)始人、證據(jù)和內容，使學生初步懂得科學思維學的方法。(2)說出海底擴張學說的主要依據(jù)，包括洋中脊、海溝、海底磁場、海底沉積物等，掌握海底擴張學說的主要內容。(3)了解板塊

2、構造學說的基本思想，能運用板塊構造學說解釋典型地表形態(tài)的成因，運用全球構造理論的發(fā)展史料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。(4)通過三大學說的學習，初步認識人類對地殼運動的認識在不斷地發(fā)展和完善，感悟科學探究的無止境、科學研究的嚴謹性、科學質疑的重要性，從而辯證地看待科研成果，感悟科學哲學觀。3、教學重點、難點板塊構造學說的基本內容及其發(fā)展歷程。由于板塊構造學說以大陸漂移說、海底擴張說為重要理論支柱，體現(xiàn)出人類對地殼運動認識不斷發(fā)展與完善的過程，所以本節(jié)的重點不但包括板塊構造學說的基本內容，更要通過其發(fā)展歷程培養(yǎng)學生探究事物本質的能力。4、學情分析(1)學生的知識基礎：大陸漂移學說和板塊構造學說的簡

3、單了解；現(xiàn)今海陸格局的認知；世界主要地形區(qū)的分布。(2)學生的認知特點：能進行簡單分析推理；能建立一定的空間概念；抽象思維能力逐步增強；思維較活躍。5、學法指導：(1)指導學生掌握對課本內容的精讀法。(2)讓學生逐步學會有序思維。(3)鞏固讀圖法。6、教學方法：觀察、探究、發(fā)現(xiàn)教學模式教學過程教學教學內容教學方法及媒體運用設計意圖新課引入為每名學生準備一份世界地圖的紙圖，看誰用最短時間拼好。自制教具，激發(fā)學習趣；當代著名認知心理學家奧蘇伯爾曾提出“先行組織者”教學策略，在已知和未知、具體與抽象之間為學生架設“認知橋梁”。此處利用世界地圖的拼圖作為“先行組織者”與漂移的大陸進行類比，既能激發(fā)學生

4、的學習興趣，又為學生提供了認知基礎，順利導入新課。復習學生講述魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂引發(fā)學生思這一問題將學生置身于科學家的研究歷程，誘導學生舊知引出新知移的故事。教師從萬物簡考在輕松的氛圍中大膽推測，發(fā)散思維。學生的獨立思史書中摘要補充美國業(yè)余地質學家泰勒最先提出非洲考與討淪發(fā)言相結合，既滿足了不同類型思維頻學生的需要，又形成思維互補，有利于學生撞擊出思想海岸與南美洲海岸形狀相的火花。通過補充泰勒的相關內容，向學生推薦“萬似，并提出大陸漂移概念，物簡史”這本書，培養(yǎng)讀書習慣和探索精神。魏格納是接受了泰勒的觀點，并積極去證明。歸納、思考；教師通過投影展示魏格納當年的思路與實踐，并且引閱讀教材，歸納大陸

5、漂移說投影導學生將觀察投影圖片與閱讀教材文字相結合，歸納的主要依據(jù)大陸漂移學說的主要依據(jù)，不僅能夠幫助學生建立空間觀念，而且能喚起學生的實踐意識，培養(yǎng)學生的求實精神。用大陸漂移說解釋現(xiàn)實問題引發(fā)學生思引導學生利用所學知識解釋實際問題，不僅能夠加深海底考學生對知識的理解，也可以達到學以致用的目的。擴張引導學生分析大陸漂移學說善導科學的理論應該值得起推敲，通過引導學何時能分析學說的軟肋大陸漂移說的軟肋，培養(yǎng)學生的科學、嚴謹?shù)那笳婢虒W神。引入海底擴張說承上啟卜使學生了解科學技術的不斷進步為科學理論的發(fā)現(xiàn)提供了巨大的支持，同時讓學生懂得充分利用新技術去獲得新發(fā)現(xiàn)。閱讀教材，歸納海底擴張學歸納、思讓學

6、生通過閱讀教材去歸納并說出海底擴張學說的觀說的依據(jù)及主要觀點考；點，訓練學生掌握歸納的學習方法，并且培養(yǎng)學生的語言表達能力。思考大陸漂移說與海底擴張設疑、引思；通過設疑，引起學生的積極思考，激活學生的思維。說的相互聯(lián)系討論學生可以大膽猜想，只要猜想符合邏輯，教師應予積極肯定，以發(fā)展其創(chuàng)新精神。提出板塊構造學說承上啟卜使學生懂得科學技術的重要性，培養(yǎng)學生的發(fā)展性思維。閱讀教材，歸納板塊構造學歸納、思考；要求學生掌握科學思維方法一歸納法，并且培養(yǎng)學生說的基本思想和邊界類型語言概括與組織能力，同時在表述科學理論方面的嚴密性和簡潔性。引導學生分析板塊構造學說引思、善導引導學生從不同角度對板塊構造學說進行分析，使學的創(chuàng)新之處生掌握對比分析的學習方法，訓練學生的思維能力。讀圖說出世界火山地震帶的思考、解釋；此處通過讓學生讀世界火山、地震分布圖，培養(yǎng)學生分布規(guī)律、世界主要山脈的練習的讀圖能力。讓學生說出世界主要山脈的分布，能夠板塊分布，并解釋原因幫助學生形成腦中地圖，培養(yǎng)學生的空間感。構造學說教學海洋的一生思考、練習；將本節(jié)課的知識化為一個小練習，將世界部分海洋與山脈與人的一生不同階段相對應，代表性強，有利于學生知識的遷移，并且生動形象，利于學生理解。課堂總結知識教師做課堂在要求學生回憶本節(jié)課教學內容的同時，教師進行總小結小結結，目的是