蘇教版九年級語文下冊第二單元教學(xué)設(shè)計

1、蘇教版九年級語文下冊第二單元教學(xué)設(shè)計單元分析與提示概述本單元課文都出于名家之手，4篇文章用不同的方式說了不同的事，作者和他們作品中的人物都是熱愛生活的。文章篇幅較長，內(nèi)容充實，信息量大，因此單元主要任務(wù)是學(xué)會“迅速捕捉閱讀信息”。本單元學(xué)習(xí)要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，運用“觀其大略”的速讀法，學(xué)會從課文中迅速捕捉信息；理解并積累關(guān)鍵詞語，理解文章的主旨。在大量的閱讀中擴大我們的視野，增長知識，積累語言，培養(yǎng)語感，努力形成不畏艱險、勇于挑戰(zhàn)、積極向上的人生態(tài)度。善思考，形成心憂天下、關(guān)心人類命運的價值取向，增強愛國主義情感。單元教學(xué)目標1、學(xué)會“迅速捕捉閱讀信息”，能在單位時間內(nèi)盡可能多地獲取有價值的

2、信息，提高閱讀效率。2、能對收集的信息進行篩選分析，根據(jù)要求作出歸納。3、能說出基本情節(jié)和文章概述。4、能歸納人物性格特點。5、能了解文章的主題和線索，了解表現(xiàn)手法。6、能掌握人物的基本情況、主要事跡、主要成就和社會評價。7、學(xué)會運用系統(tǒng)思想和統(tǒng)籌方法處理問題。單元教學(xué)設(shè)想本單元的主要任務(wù)是學(xué)會“迅速捕捉閱讀信息”。經(jīng)過近九年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備運用較快的速度閱讀，并掌握基本信息的能力，能在單位時間內(nèi)盡可能多地獲取有價值的信息，提高閱讀效率。既會精讀，也能“瀏覽”，一目三行、一目五行甚至一目十行，逐步培養(yǎng)出快速閱讀的能力，以適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)節(jié)奏。本單元課文篇幅都比較長，信息量大，所以讀完

3、后先請學(xué)生歸納文章的基本情節(jié)和文章梗概。然后根據(jù)文體深入分析文章，如讀小說，要了解基本情節(jié)、環(huán)境，歸納人物的性格特點；讀散文，要了解文章的主題和線索，了解表現(xiàn)手法；讀傳記，要掌握人物的基本情況、主要事跡、主要成就和社會評價。本單元作為教科書設(shè)計的“學(xué)會讀書”系列之八，四篇文章比較集中地圍繞“熱愛生命”的話題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會迅速捕捉閱讀信息。所選文章文體豐富，感情真摯，仿佛向人們展示了一幅幅多姿多彩的生命畫卷：魯迅的藤野先生通過敘述作者留日期間的往事，表達了對藤野先生的敬佩和懷念之情，反映出了那個時代進步青年所特有的憂患意識和強烈的民族自尊心和愛國情懷；當(dāng)代女作家鐵凝從戴維一個人寫到一個家庭，從一

4、個家庭寫到一個民族，由此探究出猶太人的民族精神，唱響了生命與和平相愛的時代強音；杰克倫敦以述說一位淘金者絕境求生震撼人心的故事，撥動了我們對生命的敬畏和熱愛之弦；享受生活講述了海倫凱勒不向命運屈服，戰(zhàn)勝殘疾，享受健康人生的非凡經(jīng)歷，啟示我們坦然面對生活中的挫折與不幸。個人思想歷程上的重要選擇，弱國子民在海外的奮爭，在民族狂熱中保持冷靜的教師，超越民族感情的師生之情，這些信息相互交匯，共同編織了魯迅先生的散文名篇藤野先生，表達了作者對先生的懷念和佩服之情。教學(xué)本文可以讓學(xué)生通讀課文，捕捉閱讀信息，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，從而品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會

5、作者的愛國主義思想。鐵凝的隨筆生命與和平相愛，把人物始終放在一定的民族背景下去寫，以此探究猶太人的民族精神，具有強烈的時代感。由于歷史和政治的原因，學(xué)生對猶太民族的了解不夠，教學(xué)時可以在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)猶太民族在文化教育方面的成就和苦難的民族史。繼而引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀文本，用比較形象的形式擬出文章的基本思路。教學(xué)重點應(yīng)放在引領(lǐng)學(xué)生感悟、分析戴維這一人物形象，通過小組合作學(xué)習(xí)探尋其具有優(yōu)秀才能的根源，進而深入理解主題。熱愛生命這篇小說是杰克·倫敦的典型代表作，寫于1906年，故事發(fā)生的地點是北美接近極地的荒漠。小說述說了一位淘金者陷入絕境后，頑強求生的故事。它最大的亮點是把人物放在

6、絕境中去表現(xiàn)人的生命力，為讀者展現(xiàn)了人類忍受痛苦、頑強求生的堅強意志。教師應(yīng)設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分認識和理解這種人類生命的韌性與堅強，才能在情感態(tài)度價值觀上對學(xué)生有幫助。此外，課文入選時刪節(jié)部分也是很好的探究素材，可以作為學(xué)生仿寫比較的材料。享受生活是海倫凱勒自傳的一部分，文章通過對“我”的豐富多彩的趣事以及“我”從中感受得到的樂趣的具體描述，向讀者介紹了她健康達觀的生活，表現(xiàn)了對生命的熱愛和對美的追求。文章情感真摯，描寫細膩，抒情性強。教學(xué)時可以讓學(xué)生在了解課文思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)閱讀課文中充滿詩意的句子，體悟作者的真摯情感。此外，海倫凱勒在生活和學(xué)習(xí)上都是我們的榜樣，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事

7、，談?wù)勛约鹤x了課文后的感受。綜合學(xué)習(xí)與探究旨在訓(xùn)練學(xué)生“迅速捕捉閱讀信息”的能力。對其具體教學(xué)與實施，教師可以靈活機動地進行處理，既可穿插在具體文本教學(xué)中進行，也可以在單元教學(xué)完成之后進行專項訓(xùn)練。但教學(xué)中要“以讀為先”、“以活動激趣”、“以提高迅速捕捉信息的能力為目的”，盡可能讓學(xué)生在活動中勇于發(fā)表自己在速讀中所捕捉的重要信息和自己獨特的見解?！罢b讀欣賞”節(jié)選了海明威的世界文學(xué)名著老人與海中的片段。教學(xué)時可以通過研讀節(jié)選內(nèi)容激發(fā)學(xué)生求知欲，從而達到了解全書的目的。專題系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法分為“閱讀參考思考質(zhì)疑討論活動”三個板塊，逐步增強從現(xiàn)象到本質(zhì)的看問題的能力，領(lǐng)略并說出事情述說的過程中所蘊

8、涵的道理，讓學(xué)生在獨立鉆研、合作學(xué)習(xí)和制訂方案中運用系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法解決實際問題。教學(xué)時宜側(cè)重對學(xué)生研究過程的評價，研究方法的指導(dǎo)，研究習(xí)慣的培養(yǎng)，但對研究成果的展示也不可忽視。課時安排：根據(jù)課堂情況靈活處理五 藤野先生教學(xué)目標1、能通過閱讀課文，說出藤野先生的思想品質(zhì)和作者強烈的愛國主義思想。2、學(xué)習(xí)文章選取典型事例抓住人物言行表現(xiàn)品質(zhì)的手法。3、領(lǐng)會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，能歸納文章主旨。4、體會語言的感情色彩，能說出關(guān)鍵詞語的表達作用。教學(xué)過程一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文藤野先生。這篇文章選自散文集朝花夕拾。 朝花夕拾是什么意思？請學(xué)生試解 。從百草園到三味書屋是回憶兒童時期

9、的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。 這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。(出示文題、作者)2、結(jié)合預(yù)習(xí)了解作者，組織學(xué)生回顧魯迅及其作品。參考：魯迅（18811936）偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說狂人日記開始用魯迅作筆名。著名作品集有野草、朝花夕拾吶喊、彷徨華蓋集、墳等。本文選自散文集朝花夕拾。教師補充：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。19041906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他

10、原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人、救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家。二、速讀全文，把握文章結(jié)構(gòu)在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。提示：找出時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞將全文分成三個部分。全班交流。（請兩名學(xué)生到講臺上板演。）（參考：第一部分 在東京 第二部分 在仙臺 第三部分 離開仙臺之后）三、抓住文章主要部分，分析人物形象 ，歸納主旨1、要求學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容（也就是文章的

11、第二部分）。 根據(jù)提示，完成表格。（要求學(xué)生概括回答） 表格老師課前印發(fā)好參考：藤野先生主要事件人物言行思想品質(zhì)（外貌）黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡舊外套有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)生活儉樸添改講義 “原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。”認真負責(zé)糾正解剖圖“向我和藹的說道：“你看，現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫?！币髧栏耜P(guān)心解剖實習(xí) “解剖實習(xí)了大概一星期所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?！睙崆檎\懇了解女人裹腳“他聽說中國的女人是裹腳的總要看一看才知道”求實精神在結(jié)合人物言行分析人物思想品質(zhì)時，除了在文中找到依據(jù)外，還應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容作具體闡述。2、課文標

12、題是藤野先生，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經(jīng)歷的事件和心理歷程嗎？根據(jù)提示，完成表格。（要求學(xué)生概括回答）表格老師課前印發(fā)好作 者經(jīng)歷事件心理歷程離開東京對東京清國留學(xué)生腐化生活的失望厭惡途經(jīng)“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰受到優(yōu)待“物以稀為貴”，對優(yōu)待不以為然“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害電影事件痛心于國民的麻木不仁，告別先生棄醫(yī)從文，另尋救國之路保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續(xù)戰(zhàn)斗3、理解課文的主題藤野先生主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國主義思想歷程？小組交流，找出依據(jù)。全班交流，教師

13、點撥（主要讓學(xué)生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容）參考：一般來說，文章的標題是作者對全文思想內(nèi)容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應(yīng)該是藤野先生，文章的主題，自然應(yīng)該是和藤野先生有直接關(guān)系的，不應(yīng)是以描寫藤野先生為主，表現(xiàn)的卻是“我”的某種思想，文章在結(jié)尾處點明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”第二，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻

14、苦學(xué)醫(yī)的主要動機。接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活，基本上都與藤野先生有關(guān)，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應(yīng)是這篇回憶散文的主旨和本意。四、理解一些重點語句的含義和感情色彩1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導(dǎo)學(xué)生理解或體會，然后讓學(xué)生自己去找、去揣摩。參考：（1.）東京也無非是這樣。（2.）實在標致極了。如離開仙臺后對藤野先生的懷念。 “

15、在我的眼里和心里是偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。2、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24-31段以及第36-38段等段落，要求學(xué)生朗讀時注意讀出其中的感情。 參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24-31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。 五、探討質(zhì)疑。對于這篇文章同學(xué)們是否還有不能理解與存在疑惑之處呢？下面就請同學(xué)們提出來，我們?nèi)喙餐瑏斫鉀Q。（教師鼓勵學(xué)生自主提問解決，對學(xué)生理解不了的，教師可著重加以講解。）例：一別就是20年，魯迅寫這篇文章時已是文化界中如日中天的人物。這期間

16、他并沒有和藤野先生聯(lián)系，但仍把他的照片掛在書桌對面。魯迅一生經(jīng)歷了很多老師，為何如此鄭重地把藤野先生的照片掛在書房？六、寫作訓(xùn)練從下邊兩題中，選做一題。1夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。（注意聯(lián)系寫作背景）2在初一時，我們寫同學(xué)往往通過外貌描寫就確定是誰，你能不能略去外貌，重點抓住同學(xué)的典型事例來表現(xiàn)他呢？ 六 生命與和平相愛教學(xué)目標：1、 了解猶太民族的歷史，從現(xiàn)狀中更深的了解這個民族。2、 通過對主要人物的了解，知道猶太民族重視文化教育，重視

17、培養(yǎng)生存能力的情況并能體會出猶太民族珍惜生命，向往和平的感情。3、 學(xué)會逐步深入地描寫人物的方法及以小見大的寫作手法。教學(xué)過程：一、課前學(xué)習(xí)：1、學(xué)生課前查找并了解電影索菲的選擇和辛德勒的名單的情節(jié)內(nèi)容，了解猶太民族的苦難歷史。 2、收集了解作者鐵凝的有關(guān)材料。二、課堂學(xué)習(xí)：1、 導(dǎo)入新課，了解猶太民族歷史。同學(xué)們，老師昨天布置了今天上課前要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，我想大家已經(jīng)知道了我們今天要學(xué)的內(nèi)容是和猶太民族有關(guān)的。我也找了一些有關(guān)的資料，最讓我難忘的就是這一系列的數(shù)字：“第二次世界大戰(zhàn)，全歐洲有600萬猶太人被屠殺，占整個歐洲猶太人的二分之一。戰(zhàn)爭剛結(jié)束時，許多猶太人仍被關(guān)在集中營，有的波蘭猶太人曾

18、嘗試返回故居，但竟然遭到鄰居的冷眼排斥，有的甚至被鄰居殺害。戰(zhàn)前波蘭有300萬猶太人，死于集中營的就有150萬之多，戰(zhàn)后波蘭猶太人已所剩無幾?！蓖瑢W(xué)們你們通過預(yù)習(xí)了解了哪些猶太民族的歷史呢？能給我們介紹一些嗎？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)簡介猶太民族的苦難歷史。 這樣一個災(zāi)難深重的民族，在二次大戰(zhàn)后是否一厥不振了呢？還是將仇恨深深埋藏于心底了呢？也許學(xué)了今天生命與和平相愛之后，同學(xué)們對這個民族會有更深刻的認識。2、 讀全文，理結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生根據(jù)要求速讀全文，找出文中清晰地體現(xiàn)作者思路的句子并說明其作用。組織學(xué)生交流。第一段：“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在各個方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃

19、的巨大創(chuàng)造力?！比牡某霭l(fā)點。 第六段：“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情性質(zhì)盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍的氣概與能力？”承上啟下，轉(zhuǎn)入對戴維才能形成根源的探詢。 3、品人物，抒感想。（1）這樣災(zāi)難深重的民族依然百折不撓地獲得發(fā)展，歷經(jīng)苦難而向往和平，從戴維和他的父母身上我們深深體會到了這些。下面，請同學(xué)們再讀課文，更深地走近戴維，以“我從戴維身上學(xué)到了 ，因為他 ?！被颉拔遗宸骶S的 ，因為他 ?！边@樣的句式寫一段話。組織學(xué)生交流。（2）這樣出色的青年是怎么造就的呢？這自然離不開他父母及學(xué)校的教育，從學(xué)校及他的父母身上你找到了戴維如此優(yōu)秀的原因嗎？戴維從小受到

20、的家庭教育有什么樣的特點呢？學(xué)生交流。（1）、讓孩子拓寬視野、擴大知識面；（2）、對孩子的教育愛而不溺；（3）、保護孩子思維的獨立性；（4）、鼓勵孩子發(fā)展自己的特長，展示自己的才華；（5）、家庭氛圍和諧、樸素、溫馨而有克制。（3）你還了解猶太家庭的哪些教育孩子的傳統(tǒng)？學(xué)生介紹，教師可做補充。猶太民族的小孩稍微懂事時，母親就會在圣經(jīng)上滴一點蜂蜜，讓自己的孩子去吻，使其從小就知道書本是甜蜜的。由于猶太人面臨嚴峻的生存環(huán)境，不得不依靠教育來掌握謀生技巧并提高社會地位，他們對于教育的重視沒有其他民族能出其右者。猶太每個家庭的父母，為了子女的求學(xué)，往往不惜傾家蕩產(chǎn)；國家和政府對教育也有嚴格的規(guī)定和優(yōu)惠政

21、策。以色列的義務(wù)教育法規(guī)定516歲的兒童少年必須接受義務(wù)教育，如本人愿意，到18歲仍可享受免費教育。據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)字表明，美國猶太人受過高等教育的比例是整個美國社會平均水平的5倍，是名副其實的知識精英。4、賞語言，析主旨。以上這些就是戴維以及所有猶太人優(yōu)秀的真正原因嗎？作者的探究似乎并不止于此，你能從文中找出點明主旨并指出猶太民族精神的語句嗎？這種古老的，然而人類永遠需要的聲音，使我忽然發(fā)現(xiàn)，正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。你能結(jié)合戴維的經(jīng)歷，談?wù)勀銓@句話

22、的理解嗎？全班交流。5、據(jù)本文，學(xué)寫法。為什么說課文寫了一個人、一個家庭，卻表現(xiàn)了一個民族？這是一種什么寫作手法呢？（以小見大）學(xué)生思考并回答。戴維是千百萬個猶太人中的一員，是整體優(yōu)秀的猶太民族中的優(yōu)秀個體，正是良好的家庭環(huán)境和教育，特別是猶太民族的優(yōu)秀精神，滋潤、灌溉出戴維優(yōu)異的人格力量。文章要揭示其品質(zhì)的源頭，就必然揭示出他個性中蘊涵著民族精神的共性，通過他透視出整個猶太民族。6、依國情，談感想。和猶太民族一樣，我們中華民族也是深受災(zāi)難的民族，學(xué)了這篇文章。你覺得作為有同樣遭遇的民族，我們中華民族不論是在家庭教育還是學(xué)校教育等各方面有哪些需要改進和發(fā)揚之處呢？學(xué)生自由發(fā)言，圍繞文章談出自己

23、的理解即可。7、布置作業(yè)。 創(chuàng)新思維小練習(xí)：“后來一切都好”作者認為是“像一個智者的和平寓言”請你也寫一句告誡人類的“和平箴言”課外借助網(wǎng)絡(luò)閱讀：中國人該敬畏猶太民族的一千個理由 七 熱愛生命教學(xué)目標.1、能快速閱讀小說，把握故事基本情節(jié)，能復(fù)述故事梗概。2、體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物意志的作用。3、體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的人生信念。4、能采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀全篇作品，理解文章的象征意義，更深刻地領(lǐng)悟作品震撼人心的力量。教學(xué)過程課前準備：      學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉

24、課文，并自行解決文中的生字詞；查閱作者作品的相關(guān)資料。一 導(dǎo)入： 放音樂朗誦詩歌：汪國真的熱愛生命我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風(fēng)雨兼程。我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料之中。同學(xué)們，正如詩人所說，只要熱愛生命，一切都在意料之中。19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙

25、扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受熱愛生命中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧。走近作者學(xué)生介紹了解到的小說時代背景及小說家杰克倫敦的生平事跡。學(xué)生介紹如有不足，教師可以通過投影補充介紹杰克倫敦成名前的生活經(jīng)歷。杰克·倫敦： 美國著名的小說家，他一生共創(chuàng)作了約50卷作品，其中最為著名的有荒野的呼喚、海狼、馬丁·伊登、老頭子同盟、北方的奧德賽等。 杰克·倫敦在其精彩而短暫的一生中寫了19部長篇和150多部短篇小說。著作大多探討生死問題，強調(diào)人性尊嚴正直。除寫作外，喜歡冒險的天性，使他勇于辯論、四處演講，熱愛航海、游泳、騎馬，還經(jīng)營農(nóng)莊。 熱愛生命就曾受到列寧的贊賞，直到逝

26、世的前幾天，列寧的手里還捧著它。讀準生字投影，指名學(xué)生個別朗讀二、快速閱讀，感知全文要求學(xué)生快速閱讀課文，在盡可能短的時間內(nèi)把握故事情節(jié)，按照小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局清楚的復(fù)述梗概。學(xué)生復(fù)述，教師可作適當(dāng)提示。饑餓覓食產(chǎn)生幻想遇病狼與狼決斗三、 閱讀全文，把握課文主旨1、提問，要求學(xué)生思考：小說的主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來，是什么促使他如此頑強？學(xué)生篩選、概括，教師點撥（聯(lián)系課題）參考：（主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、饑餓導(dǎo)致個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不

27、畏艱難險阻。）2、塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？把描寫最精彩的部分找出來，反復(fù)研讀，說說它們對人物刻畫的作用。要求學(xué)生圈畫文章的相關(guān)語句，然后把心得寫在書上。參考：“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西?！?#160;     “他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命?！碧崾荆哼@是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，他聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭

28、的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內(nèi)心。 但他并沒有一直消沉下去，行動就是最好的證明，即使僅剩一些碎骨他也沒有放過，可見他對生命的熱愛，對生的渴求。提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，只要學(xué)生能言之成理、自圓其說，老師就應(yīng)充分肯定。指名學(xué)生朗讀，要求把對人物的理解讀出來。3 、分小組討論下列問題，歸納文章的主旨。（1）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？ （2）小說的象征意義（3）文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？全班交流參考：小說的象征意義：“這個人”主人公沒有名字，用意在于用他象征整個人類?！袄恰毕笳麟U惡的

29、自然環(huán)境與自然力量。這是一支弘揚生命的贊歌，我們從字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野，野獸，折磨你的饑餓，疾病，你都能勇敢的戰(zhàn)勝它們。生命永遠與我們同在！四、 拓展延伸這篇課文是節(jié)選，開頭結(jié)尾都做了刪節(jié)，中間部分也有，如與熊對峙一段，老師印發(fā)開頭結(jié)尾及與熊對峙一段，讓學(xué)生說說假如你是教科書的編輯，你會不會保留這些部分，為什么？ 8享受生活教學(xué)目標：1、 能體會并說出本文中所表現(xiàn)的海倫凱勒不向命運屈服、戰(zhàn)勝殘疾、熱愛生活的感情。2、 能指出海倫·凱勒是如何通過語言表現(xiàn)她對生活的熱愛以及對美的追求的。3

30、、 了解散文“形散神不散”的特點。4、 能說出敘述中穿插議論和抒情的作用并能運用到寫作中。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1、出示句子：Keep your face to the sunshine and you can not see shadow。提問：這是什么意思？學(xué)生會回答就給與鼓勵，如不會可由老師介紹： 明確：只要朝著陽光，便不會看見陰影。說說你對這句話的理解。學(xué)生發(fā)表個人見解。你知道這句話是誰說的嗎？（海倫凱勒）你知道海倫凱勒是怎樣的一個人嗎？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹自己搜集到的有關(guān)海倫凱勒的資料。一、 初讀全文，領(lǐng)會特點。1、 整體感知，理清思路。快速瀏覽課文，說出作者大概寫了多少喜歡，作者喜歡的是

31、哪些事物？學(xué)生閱讀全文后全班交流。參考：喜歡田野漫步和戶外運動：劃船、游泳、林中散步、做游戲、騎自行車、騎馬等；喜歡狗，喜歡編織、下棋、玩紙牌；喜歡游覽博物館，欣賞歌劇等。同學(xué)們再認真思考，從海倫凱勒所寫的這些趣事中你能發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在順序嗎?學(xué)生小聲討論后交流。由身體的活動到心靈的活動,這也是作者安排與組織材料的順序。2、 理解散文“形散神不散”的特點。作者喜歡這些事物，是因為他從中感受到了很多樂趣，那么從這些事中她感受到了怎樣的樂趣呢？試用原文的詞句來回答。學(xué)生圈劃批注閱讀后明確： 劃船心曠神怡 乘船遠航奇妙、有趣極了、不能忘懷 幽靜鄉(xiāng)村迷人可愛、回味無窮、盡情享受 騎自行車兜風(fēng)愜意、飄飄然

32、而心曠神怡 和孩子們嬉戲快樂不過，時間也過得很快 參觀博物館和藝術(shù)館靈魂充滿了喜悅 看歌劇比讀劇本要有趣味得多、身臨其境、不能忘懷、高興得幾乎跳起來本文是一篇散文。文章寫了很多看似毫不相干的事情，但它們之間卻有一根主線，這根主線是什么？由此，我們可以看出散文的最大特點是什么？我們應(yīng)該怎樣理解散文的這一特點？學(xué)生討論交流后回答。參考：“我”的趣事（樂事）；形散而神不散。所謂“形散而神不散”，實質(zhì)就是指散文的各則材料（即“形”）之間可以有時空上的巨大跨越，但是它們都必須同服務(wù)于文章的中心（即“神”）二、 細品語言，尋求本質(zhì)。1、作批注，品語言。作者的這種熱愛生活的心，對一切美的執(zhí)著追求，從文章的字

33、里行間我們都能感受出來，請你以文中的任何一處為例來說說你是如何感受到她的這種情感追求的？每位同學(xué)至少找出3處，在書上作批注。小組交流討論。全班交流。2、齊探討，析主旨。是不是所有失去視聽和說話能力的人都能有這些感覺呢？為什么？學(xué)生思考并回答。教師小結(jié)：所以海倫·凱勒能感受到多姿多彩的世界是因為她有一顆熱愛生活的心，有擁抱生活的熱情，還有一顆感恩一切的心。三、各抒己見，剖析難點。作者是生活的樂觀者，在本文中她也盡情地敘述了自己的享受生活，為什么在文章末尾她提到“當(dāng)我孤獨地坐著等待生命大門關(guān)閉時，一種與世隔絕的感覺就會象冷霧一樣籠罩著我”，“但是那些酸楚而無益的話語流溢在唇邊，欲言又止，

34、猶如淚水往肚里流，沉默浸透了我的靈魂”？這種悲涼的論調(diào)，會不會影響文章的主旨？學(xué)生自由討論交流。全班交流。四、朗讀語段，學(xué)習(xí)寫法。1、深情朗讀，體會作用。作者從身邊的活動寫到心靈的活動，我們隨著作者一起感受了生活的美好，最后的人生感悟更讓我們傾聽到了作者心靈的感悟，讓我們一起帶著感情來朗讀最后兩小節(jié)，然后說說最后兩小節(jié)有什么作用。全班齊讀最后兩小節(jié)并思考問題。組織學(xué)生交流記敘中夾雜議論與抒情的作用。2、深入實踐，學(xué)習(xí)寫法。結(jié)合課后探究練習(xí)四以“忘我是快樂的”為開頭寫一段話。五、結(jié)合實際，暢談感悟。組織學(xué)生說說海倫·凱勒不向命運屈服，戰(zhàn)勝殘疾走向成功的非凡經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的

35、人和事，談?wù)剬θ松膯⒌?。六、布置作業(yè)。課外閱讀海倫·凱勒假如給我三天光明一書。綜合學(xué)習(xí)與探究感悟人生和語文活動目標1、快速閱讀課文，說出文章的主旨，并能結(jié)合自己的認識，談?wù)剬θ松母形颉?、能抓住文章的關(guān)鍵語段，了解作者的精神追求，體會他們的精神世界。3、能用速讀法進行課外閱讀，在此基礎(chǔ)上能提出自己的人生信念。4、開展讀書、制讀書卡片、演講比賽等活動，寫一篇寫對生活、生命認識的文章。課前準備學(xué)生：反復(fù)品讀課文；閱讀課外相關(guān)文章；分組。教師：課外印發(fā)相關(guān)資料；開放閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室等等。 活動過程第一課時一、課前學(xué)習(xí)。要求學(xué)生閱讀語文讀本中與本單元相對應(yīng)的課文。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。第二

36、單元的課文無一不是精品，讀了本單元的文章，相信每一個同學(xué)對“生命”這個詞有了新的認識，對人生有了新的感悟。這一節(jié)課，大家就來談?wù)勛约旱拈喿x收獲。二、分組交流1、分組：將全班分成8個小組（老師確定組長，確定討論范圍 ）討論范圍：（1） 讀了本單元的文章，哪一篇文章對你關(guān)于人生的理解認識的觸動最大？你有什么新的認識和感悟？（2） 讀了本單元的文章，你能理解作者或人物的心靈世界嗎？你贊同他們的生活信念嗎？（3） 你能向組內(nèi)的同學(xué)推薦讀本中也讓你受到強烈震撼的作品嗎?（4） 你還能向組內(nèi)的同學(xué)推薦其他有助于我們形成正確人生觀的好作品嗎？2、分組交流3、小組中派代表在全班交流。三、布置任務(wù)要求學(xué)生從本單

37、元課文或語文讀本及其他作品中摘錄自己欣賞的有關(guān)對人生、生命、生活等方面的論述，并在讀書卡片上寫下自己的感悟。（鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀）讀 書 卡類別： 書（篇）名： 作者： 國籍 經(jīng)典語句：_ _ 認識與感悟：_ _ _ 制作者：_ 閱讀日期：_第二、三課時教師組織、指導(dǎo)、督促學(xué)生開展閱讀交流活動1、各小組利用至少半節(jié)課時間，通過展示讀書卡片的方式交流自己的閱讀心得。教師也可以自行準備讀書卡片，進行引導(dǎo)。2、要求各小組成員以“我的信念”為話題，在小組交流會上進行演講交流，要求能聯(lián)系閱讀成果，結(jié)合生活實際，條理清晰，有理有據(jù)。（這兩節(jié)課時間除以上兩種交流活動外，主要進行小組推薦、全班交流點評，小

38、組成員在進行演講前可以通過課外簡短寫作進行準備。）布置任務(wù)以寫給XXX的一封信為題，要求學(xué)生以自己最欣賞的具有最優(yōu)人生態(tài)度的作者或人物為傾訴對象，談?wù)勛约旱娜松形颍瓿梢黄?00字以上的文章。 誦讀欣賞文筆精華任務(wù)分析：本文選自美國作家海明威著的老人與海，老人與海是海明威的代表作，也是一部象征性的小說。因此，學(xué)習(xí)這篇文章，主要要理解人物形象，領(lǐng)悟人生哲理；其次是品味文中精彩的場面描寫和心理描寫。學(xué)習(xí)目標：1、 熟讀成誦2、 評析作者描寫場面的語言3、 評析作者描寫人物心理的語言4、 揣摩文中哲理性語言，引發(fā)人生感悟教學(xué)重點：場面描寫和心理描寫課時安排：一課時教學(xué)設(shè)計：一、 導(dǎo)入：鯊魚這種兇猛

39、的動物，在人們都是“嗜血成性”的水下魔王，人們談“鯊”色變?？稍诿绹骷液Ｃ魍睦先伺c海中，一位老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗？是精神！是頑強不屈的精神！這種精神上永遠不可戰(zhàn)勝者文學(xué)史上最著名的“硬漢”形象之一。老人所說的“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗”，便是海明威“硬漢精神”的一種標志，這似乎成了一句至理名言。本文是美國作家海明威著的老人與海的節(jié)選，同學(xué)們對作者和作品都較陌生，所以從介紹作者導(dǎo)入。（課前讓學(xué)生查找有關(guān)作者、作品的資料，在此利用五六分鐘時間進行交流，讓學(xué)生對作者、作品有一個初步印象，以利于對課文內(nèi)容的進一步理解。）參考故事簡介 1952年，海明威發(fā)表了中篇小說老

40、人與海：老漁夫桑提亞哥在海上連續(xù)84天沒有捕到魚。起初，有一個叫曼諾林的男孩跟他一道出海，可是過了40天還沒有釣到魚，孩子就被父母安排到另一條船上去了，因為他們認為孩子跟著老頭不會交好運。第85天，老頭兒一清早就把船劃出很遠，他出乎意料地釣到了一條比船還大的馬林魚。老頭兒和這條魚周旋了兩天，終于叉中了它。但受傷的魚在海上留下了一道腥蹤，引來無數(shù)鯊魚的爭搶，老人奮力與鯊魚搏斗，但回到海港時，馬林魚只剩下一付巨大的骨架，老人也精疲力盡地一頭栽倒在陸地上。孩子來看老頭兒，他認為桑提亞哥沒有被打敗。那天下午，桑提亞哥在茅棚中睡著了，夢中他見到了獅子。作品評價：海明威的這部小說榮獲了諾貝爾文學(xué)獎和普利策

41、獎。作者逸事：海明威一生勤奮創(chuàng)作。早上起身的第一件事，就是進行寫作。他寫作時，還有一個常人沒有的習(xí)慣，就是站著寫。他說：“我站著寫，而且是一只腳站著。我采取這種姿勢，使我處于一種緊張狀態(tài)，迫使我盡可能簡短地表達我的思想。”二、了解老人與海的故事梗概。由看過作品的學(xué)生或老師簡單介紹。二、評析作者描寫場面的語言反復(fù)誦讀文章一二段，用圈點的方式找出對鯊魚和老人的描寫，再用旁批的方式在書上標注描寫的方法和表達作用。全班交流三、 評析作者描寫人物心理的語言，能歸納人物性格特點在這段節(jié)選中，作者對人物心理的描寫更是跌宕起伏。找出人物心理描寫的語句，說說這些語句刻畫了怎樣的一個老人形象。四、 理解主旨，拓展延伸老人與海是一首田園詩，行文沉著又動人，散發(fā)出象征和寓言的意味。引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場“戰(zhàn)爭”中，老人是不是勝利者？把自己的想法寫成一段話。（學(xué)生回答的關(guān)鍵是理解作者借人物表達的人生態(tài)度，抓住小說中老人的話