(部編版)四年級語文下冊3《天窗》教學(xué)設(shè)計

1、3 天窗?教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識“慰、藉、瞥” 3 個生字，會寫“慰、藉”等10 個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等 13 個詞語。2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。3. 抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。?教學(xué)重難點1. 讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。2. 能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。?教學(xué)策略1. 字詞教學(xué)學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方法。如，“鷹鶯”“蝙偏”。本課詞匯豐富，可引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中，用多

2、種方法理解詞語的意思。2. 閱讀理解主要采用提出問題引導(dǎo)閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結(jié)合全文內(nèi)容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。3. 表達運用運用讀寫結(jié)合的策略，學(xué)習(xí)課文后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受，寫感受。?教學(xué)準(zhǔn)備1. 預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。2. 準(zhǔn)備資料：多媒體課件。?教學(xué)課時2 課時第 1 課時?課時目標(biāo)1 .認(rèn)識“慰、藉、瞥” 3個生字，會寫“慰、藉”等1 0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等 13 個

3、詞語。2 . 能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。?教學(xué)過程板塊一 設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課1. 導(dǎo)入新課。（ 1）課件出示天窗圖片。（ 2）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？（ 3）了解課文題目。師板書課題：天窗；指名讀課題。（ 4）設(shè)置疑問。師引導(dǎo)：看到課題，同學(xué)們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）2. 生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。3. 1）師引導(dǎo)：究竟什么是天窗呢？下面就請同學(xué)們帶著這個問題快速瀏覽課文。4. 2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語句。5. 3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）6. 4）師小結(jié)：天窗雖小，

4、卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力?！驹O(shè)計意圖】 利用題目引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對話，學(xué)會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。板塊二 初讀課文，檢查預(yù)習(xí)1. 生初讀課文，自學(xué)生字詞語。（ 1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。（ 2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。2. 檢查字詞預(yù)習(xí)。（ 1）課件出示本課要求會認(rèn)的字。（ 2）師指名認(rèn)讀，相機引導(dǎo)生說說是用怎樣的方法記住字形的。（ 3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）（ 4）課件出示本課要求會寫的字。師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及

5、筆畫，重點指導(dǎo)“鷹、霸” 2 個字的書寫。鷹：注意是半包圍結(jié)構(gòu)。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）（ 5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認(rèn)讀，相機正音。【設(shè)計意圖】 寫字時，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習(xí)慣。正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。板塊三 朗讀課文，整體感知1. 默讀課文，找出中心句。（ 1）師引導(dǎo)：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。（ 2）生默讀課文，邊讀邊思考。（ 3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）2. 大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。3

6、. 學(xué)習(xí)第13自然段。（ 1）師引導(dǎo)：請大家小聲讀第13自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天 窗？（ 2）指名交流。師引導(dǎo)生聯(lián)系課文中的語句，說說自己的理解。（ 3）根據(jù)生的交流，出示相關(guān)語句。（ 4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。【設(shè)計意圖】 提出開放性的問題來讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。第 2 課時?課時目標(biāo)1. 理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。2. 抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理

7、解作者對天窗的特殊感 情。?教學(xué)過程板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋“慰藉”1 .導(dǎo)入新課。(1)師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu) 勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在天 窗一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)天窗。(2)熟讀課題。(板書：天窗)2 .整體感知。(1)師引導(dǎo)：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來 寫的？(2)生自由讀課文，邊讀邊思考。(3)師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。師指名讀句子。師引導(dǎo)理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？預(yù)設(shè)：安慰。生齊讀。(相機板書：唯

8、一的慰藉)【設(shè)計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文 中的關(guān)鍵詞語“慰藉”。板塊二反復(fù)朗讀，悟“慰藉”1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。(1)課件出示閱讀要求。課件出示：默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。(2)生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。(3)生小組內(nèi)討論交流。(提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解)2.全班交流。(重點引導(dǎo)以下句段的交流)(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子

9、們的心情。(出示課件)師指名讀，相機引導(dǎo)：“這時候”是什么時候？(預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時)師引導(dǎo)：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。師引導(dǎo)理解：止匕刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什 么時候也有過這樣的心情？生自由交流。師相機指導(dǎo)朗讀。重點指導(dǎo)：a. “到屋里來?。　边@句應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）b. “被關(guān)在地洞似的屋里了?！贝藭r孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯

10、一的 慰藉。（ 2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？示例：課文中的語言更生動形象。仿寫練習(xí)。a. 師引導(dǎo)：下面請同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。課件出示 ;請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。b. 生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。c. 師指名交流，相機出示范例。生齊讀。師引導(dǎo)：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的 威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的

11、）引導(dǎo)想象。a. 師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？b.示例：紅葉（相機指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗 讀）3.學(xué)習(xí)最后一個自然段。(課件出示最后一個自然段)(1)引導(dǎo)思考：為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？為什么說天窗是神奇的？(預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間)(板書：神奇)“無” “有” “虛” “實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中 看出“有”，從“虛”中看出“實” ？(2)示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的“有” 與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)

12、驗，又可以自由聯(lián) 想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復(fù)雜、確實” 了。(3)生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。【設(shè)計意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進行感悟、 品味，突破了課文中的重難點，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達到授之以漁的目的。板塊三拓展交流，談“慰藉”1 .拓展交流。(1)師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成 四人一組進行討論交流。(2)生小組討論后師指名交流。示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具2 .小練筆。師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。3 .課后閱讀茅盾先生

13、的其他作品。?板書設(shè)計【設(shè)計意圖】教材無非是個例子，教學(xué)不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生 理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來， 把讀和寫結(jié)合起來，真正落實讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運用，情感 得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。天盲的由來本板窗關(guān)上后屋內(nèi)像地洞、唯一的慰”降雨來時(翟(7贄美天窗一從,無”中看出“有”/?教學(xué)反思本次教學(xué)，我主要做到了以下幾點：1. 抓住關(guān)鍵詞語，走進“天窗”。教學(xué)天窗時我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”?！跋奶礻囉陙砹藭r”“被逼著上床去休息的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”。2. 聚焦重點句段，反復(fù)誦讀體味。體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實”，這是學(xué)生理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點。為了突出重點，突破難點，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機給學(xué)生，讓他們試著寫一寫“這雨像這電 像”。學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會到了文中的“無” “