人教版七年級語文下冊第五單元作文課教案教學(xué)設(shè)計說課稿

1、第五單元作文課【教學(xué)任務(wù)】主備人彭東花單位卞橋中學(xué)學(xué) 習(xí)目 標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和信心。2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們能夠清晰明確地陳述自己的觀點。重占八、 、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們能夠清晰明確地陳述自己的觀點。難占八、 、記事具體生動；觀點闡述清晰明確。課時二課時課型寫作課【教學(xué)流程】第一課時環(huán) 節(jié)教師活動學(xué)生活動教學(xué)問題最 佳解決方案投1.導(dǎo)入：從古到今，出現(xiàn)了一批又一批勇 敢的探險家，他們上天入地，走南闖 北，打開了自然界一扇扇緊閉的門窗， 讓我們知道了世界上的許多奧秘。這 些探險家中，有外國的哥倫布、麥哲 倫、斯文赫定、南森、阿蒙森、斯科 特等，有中國的張騫、鄭和、徐

2、霞客、 堯茂書、余純順等。他們的故事充滿 傳奇色彩，他們的精神激勵著后人。建議提前一周布置下去，提出具 體要求。在這期間教師可以抽查學(xué)生 搜集的資料， 以收到督促、監(jiān)控之效。要求學(xué)生們充分搜集和整理素材，做 好寫作前的準(zhǔn)備工作。學(xué)法指導(dǎo)一：作文題目要在寫作前一周或更長放題目下面，讓我們一起透過探險家們的故 事來漫話探險。2.講探險故事讀關(guān)于探險家故事的書，并做好 讀書筆記；講探險家的故事，感受探 險家的精神。余純順徒步走中國（鄭石平）6月中旬-已經(jīng)在神州大地上走了整整8年的徒步探險家余純順，在穿越素 有 死亡地帶”之稱的羅布泊時，突發(fā) 急病而死，噩耗傳出，使得無數(shù)關(guān)心、 欽佩他的人們扼腕長嘆。

3、漂流長江第一人（郭正剛）在 長江源頭起伏險峻的通天河峽谷中， 千萬年來的寂靜被一陣激越昂揚的四 川號子打破了。 嘿喲、嘿喲嘿喲，嘿； 嘿喲、嘿喲嘿喲，嘿 ”從長江上游 沖下一只紅色橡皮船，船的兩舷閃著 五個金燦燦的大字 龍的傳人號”。一 個身穿紅色救生服的青年，手操雙槳， 嚴(yán)峻的目光注視著前面的激流， 鎮(zhèn)定 自右地駕馭著橡皮船，在奔騰咆哮的 江水中左突右奔，飛流直下。兩岸峽 谷的回聲，呼應(yīng)著高昂、蒼勁的號子， 讓人覺得這不是一葉輕舟在孤行，而 像是千舟競發(fā)3.出示題目以“探險”為話題作文，文體不 限。要求：記事具體生動 議論觀點明確 嚴(yán)禁抄襲 字?jǐn)?shù)600字左右 卷面要整潔 字體要工整時間內(nèi)投放

4、；學(xué)生要提前做好寫作前 的準(zhǔn)備。學(xué)生講述搜集的故事：弗朗西斯？德雷克（約1543年1596年）是第一位完成環(huán)球航行 的英國海員。1577年，伊麗莎白女 王一世委派他進(jìn)行一次經(jīng)由南美洲抵 達(dá)南太平洋的航行。于是他沿非洲西 海岸南下，然后橫渡大西洋，于1578年春到達(dá)巴西。接著他沿南美洲海岸 南下。德雷克終于發(fā)現(xiàn)了將火地島（位 于南美洲的最南端）和南極洲隔開的 航道?，F(xiàn)在這條航道便以他的名字來 命名。約翰？漢寧？斯皮克（1827年1864年）是一名英國陸軍軍官， 曾 在印度服役。1857年， 他和理查德？伯頓 （1821年1890年）一起去尋 找被 白尼羅河”的尼羅河西支的源 頭。瓦斯科？努涅斯？

5、德？巴爾沃亞（約1475年1519年）在西班牙 人和葡萄牙人探測西印度群島和中、 南美洲之后，接著便是征服那片土地 和移民定居。屬早期的西班牙定居者。1511年，他第一次橫越了大西洋。學(xué)生齊讀作文要求，以明確寫作 的任務(wù)。i寫寫寫好“探險”話題類的作文，請載把握以下要點：寫一、立足于一個“探”字，寫活人物的行動和心理活動。人在探險過 程中，心理活動是不斷變化著的，有 時好奇，有時期待，有時害怕，有時1師生共同討論寫作思路，使學(xué) 生明確本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)。2根據(jù)自己所選的題目，結(jié)合教驚喜。寫作者要設(shè)身處地的考慮探險 者的心理感受，寫出心理變化的不同 階段。要采用恰當(dāng)?shù)膭釉~， 寫出人在 探索過程中

6、的動作 （最好能寫一些一 連串的動作），突現(xiàn)人物不同尋常的 活動。二、立足于一個“險”字，進(jìn)行 環(huán)境描寫。環(huán)境之險，是吸引人類探 索行為的原因。寫作過程中，要將環(huán) 境的奇特之處作重點描寫。比如山之 高，洞之深，水之急，蟲獸之出沒， 惡鳥之鳴叫，把這些讓人罕見的景物 寫活了， 就能及時地引出文中人物的 相關(guān)活動。當(dāng)然，這也能讓讀者產(chǎn)生 身臨其境的感覺。三、立足于一個“理”字，擺出 充足的理由。探險活動是利大還是弊 多？如果你愿意就這個問題發(fā)表一通 看法，一定要有個明確的觀點，比如“要鼓勵人們有針對性地探險”，然 后，圍繞這個觀點，舉出一些例子， 講述一些道理，著重論述“為什么” 這個觀點是對的。

7、師的點撥指導(dǎo)，有選擇地進(jìn)行思路探 討。選定同一話題的學(xué)生可組合為一 桌， 共同探討。3.根據(jù)討論的具體情況，列出寫 作提綱，理清寫作思路，做到胸有成竹，下筆成功。4.在明確本次作文要求的基礎(chǔ) 上，組織學(xué)生開始寫作。學(xué)法指導(dǎo)二：教師適當(dāng)指導(dǎo)，供學(xué)生參考。1.記敘類作文?？煞譃橛泴嶎惡?幻想類。 記實類可以寫“某某探險的 故事” “我的一次探險經(jīng)歷”等；幻 想類可以寫成童話故事，如“小鴨歷 險記” “初探神秘島”等。2.議論類作文。 可以對某一傳奇 人物，探險壯舉進(jìn)行謳歌和評價， 如:“小議鄭和下西洋”“斯科特一行值不值”等；也可對人類探險的是非功 過加以綜述或評說，女口： “探險的功過” “推崇

8、（反對）探險”等。1.教師巡視指導(dǎo)：對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的小問題及時進(jìn)行糾正。也可以搜集整理，加以歸 類，準(zhǔn)備在反饋時集中指導(dǎo)。學(xué)生選取一個角度獨立寫作，并 力求在45分鐘內(nèi)成文。相互修改、評 價。2.收閱學(xué)生作文：在學(xué)生完成寫作之后，集中收起 同學(xué)們的作文本，有選擇地進(jìn)行批閱, 再次歸類補充學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)缺 點，以便指導(dǎo)。寫作要求：1.記事具體生動，觀點明確，但不許抄襲。2.語句通順，結(jié)構(gòu)完整，遇到不 會的字一定要查字典。3.字體要工整，卷面要整潔。字 數(shù)在600字左右。第二課時環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動教學(xué)問題最 佳解決方案評改指導(dǎo)和要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互批閱、交流，并出示“中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”，指導(dǎo)

9、推薦出優(yōu)秀習(xí)作，以備班內(nèi)展示交流。學(xué)生評閱：一類卷：感情真摯，思想健康，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。內(nèi)容充實， 中心明確， 能恰當(dāng)?shù)剡\用 表達(dá)方式，有較強的感染力，語言流預(yù)測：合暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整， 卷面整潔。作文可能出現(xiàn)的問題：口作二類卷：思想健康，內(nèi)容充實， 中心明確，語言流暢，條理清楚，結(jié) 構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整，卷面較整潔。1記事不具體，不生動。2.內(nèi)容平淡枯燥，缺乏真情。3.觀點模糊，模棱兩可。4.結(jié)構(gòu)不完整，語句不通順。5.字體欠工整，卷面不整潔。6.出現(xiàn)抄襲情況。7.錯別字連篇的現(xiàn)象。交流二類卷：文早有中心，材料較具 體，語言基本通順，條理較清楚，結(jié) 構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫較工整，卷面

10、較整潔。四類卷：語句不通，語病在五句 以上；內(nèi)容空泛，中心不明確；層次 不分明，條理不清楚；不足400字。五類卷：寫作范圍不符合題目要 求，文不對題；有明顯的觀點錯誤； 文理不通；結(jié)構(gòu)雜亂。（不同的情況要讓學(xué)生做出不同 的標(biāo)記）1.每組選派1至2名同學(xué)，上臺朗各小組展示佳作，說出推薦理由，讀自己的作文。要求：中心要突出，并指出本組習(xí)作中的一些不足，提出思路要清晰，語言富有感染力。補救措施。佳2.組織學(xué)生代表點評優(yōu)秀作文。班內(nèi)欣賞點評，學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作3將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊，在班內(nèi) 課下傳閱。作，并適當(dāng)點評。品析根據(jù)課堂交流情況，教師對本次學(xué)生總結(jié)本次寫作的成功及不足作文加以指導(dǎo)點評，指出優(yōu)點，提

11、出 建議。之處。反思提升教師課后工作：1.收集學(xué)生的“作文反思”， 認(rèn)真 研究。2.收集學(xué)生作文本，查看學(xué)生批 閱后所定類別是否恰當(dāng)，然后據(jù)此打 分。3.補寫批語。反思提升寫出自我反思，明確今后努力的 方向。學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動：繼續(xù)欣賞優(yōu)秀習(xí)作，明確努力方 向。教后反思附錄：佳作賞析：房縣探險記這次，我到房縣山區(qū)參加夏令營。到了基地后，導(dǎo)游先帶領(lǐng)我們熟悉一下四周的環(huán)境，然后讓我們自由活動一個小時左右。跟我們一同來夏令營的郭老師叫我們陪她散散步，我們高興地答應(yīng)了。路上我們欣賞著美麗的景色，不知不覺來到一個石梯前。由下向上望去，只見石梯高聳入云，使人望而生畏，但當(dāng)看到上面那云蒸霞蔚的壯麗景象時，又不

12、由得想上去領(lǐng)略一下那身臨仙境的感覺。于是我提議爬上去看看，有些同伴打了退堂鼓，最后只剩下郭老師、鳳、麗和我“四大美女”共同上陣。剛往上爬的時候，我還不以然，一邊欣賞著周圍的風(fēng)景，一邊與同伴們聊著天?？墒莿偱懒耸畮追昼?，我就開始腿軟腳麻：這石梯怎么這么陡呀，似乎是垂直下來的，我的腿直打哆嗦，也不知是累的還是嚇的。扭回頭一看，緊跟在后面的麗簡直就站在我的腳底下。只見她閉著眼，咬著牙，雙手緊緊抓住欄桿，小心地挪動步子，生怕掉了下去。終于到達(dá)了梯頂，首先映入眼簾的是一個亭子，仔細(xì)一看，上書“云逸亭”三個石雕大字，哇，這是誰留下的墨寶呢？我們在亭子里歇了一會兒，看時間差不多了，就準(zhǔn)備往回走。可是又犯難了

13、，怎么？前面有兩條路，我們不知該走哪一條了？唉，聽天由命吧。我們 從地上撿起一根樹枝，向上一扔，再閉上眼睛，待樹枝落下時，我們慢慢睜開眼，樹枝指向 右邊那條道，好，那就走這條。我們又上路了，走了許久，到一個地方時，覺得這地方特眼熟，這不是剛才經(jīng)過的地方嗎？難道，難道我們迷路了？我們有些擔(dān)心起來。環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)那兒還有條小路，我們沒有放棄希望，向那條小路挺進(jìn)。走著走著，前面居然沒路了，一看表，自由活動時間已經(jīng)結(jié)束了，再不回去，大家一定會擔(dān)心的?！斑@可怎么辦呀？”麗說話時都帶著哭腔，我們幾個也焦急起來。郭老師非常鎮(zhèn)靜地安慰我們說：“大家不要慌，冷靜下來，仔細(xì)辨認(rèn)一下方向，回憶一下來的時候路的 特征

14、?！蔽覀円宦?，也冷靜了下來，忽然一一“這兒有人走過，這是腳??！”我指著山壁上 的幾個鞋印叫了起來，大家聚過來看。“對，我們試試，或許能找到出路?！蔽覀冺樦@條路攀援而上，這條路雖然不陡，但是上面一直有細(xì)沙直向下灑落，一不小心就會迷眼。我側(cè)著頭，瞇著眼，手抓樹干，一馬當(dāng)先。她們也學(xué)著我的樣子，奮力往上 走。這時候誰也沒有心情留心周圍的景致了，大家一句話也不說，心情都很緊張。終于，我 搶先爬了上去，一看，好大一片茶園啊，這不就是上午我們經(jīng)過的地方？！“我們回來了！ ”我高興得不能自已， 跳著喊起來。接著她們也陸續(xù)爬了上來，臉上都滿是微笑。在這翠綠欲滴的茶園里，我們大叫，剛才繃緊的神經(jīng)一下輕松了，心

15、情好了很多。走過茶園，看見五顏六色的小花，我們?nèi)齻€還未長大的女孩，最受不住花的誘惑，不顧郭老師地催促，摘起花來。我們拿著手中的 戰(zhàn)利品”凱旋了，到了營地，大家都非常羨慕， 一些同學(xué)不停追問我們經(jīng)歷了什么事，讓我覺得自己真的跟英雄似的。那次探險真是即緊張刺激，又充滿了樂趣。你也想試試嗎？就請到十堰房縣來吧！簡評：一次真正的登山探險活動，一次鍛煉膽識的勇敢之舉。為了突現(xiàn)探路之奇，文章抓住 人物的行程，著重描寫兩次尋路時的情景，細(xì)致刻畫了人物的心理活動。內(nèi)容真實可信，詳 略處理得當(dāng)，重點突出，使得文章主旨鮮明。對于我們來說，要學(xué)習(xí)作者的膽識，也要學(xué)習(xí)她面對困境時的冷靜和自救精神。漫話探險在今日崇尚個

16、人英雄主義，拼搏頑強的魯濱遜精神的浪潮之中，中小學(xué)生無異于弄潮 兒：“中日少年友好徒步野行”，“寒暑假野外訓(xùn)練營”。在一片褒揚聲中，我的聲音難免 有些煞風(fēng)景，但我仍大聲呼喊：“中小學(xué)生不應(yīng)該去探險！”也許探險能豐富人生閱歷，也許探險能磨煉意志， 也許探險能激發(fā)自立意識， 但途徑只有唯一嗎？古人云：“行萬里路，讀萬卷書?！毙腥f里路固然重要，讀萬卷書則與之相比更切實更 完善更有效，這“書”是一種載體，它是另一條大道。一個孩子在餐桌邊，捂著嘴大喊：“不吃不吃，奶奶的菜吃了口干”這是一則雞精廣告，但意味深長，祖國花朵如何邁向自立，沒有自立，大張旗鼓去探險；天方夜譚。然而 在生活，這樣的例子比比皆是：大學(xué)新學(xué)年，新生父母來陪讀；小學(xué)食堂，學(xué)生對帶殼熟雞蛋無可奈何；高中教師，學(xué) 生無法削光蘋果皮；暑假到來，大學(xué)生抱著一箱臟衣服讓父母洗。父母著急了，老師著急了，社會著急了。于是急于奮起直追，一個個夏令營，一個個探 險團，一個個“公主太陽”茫然不知所措，弄得狼狽不堪。父母迷茫了，老師迷茫了，社會 迷茫了，為什么會陷入怪圈，為什么探險訓(xùn)練會拔苗助長，適得其反呢？探險畢竟是危險的，這需要一定的自立能力和一定的經(jīng)驗，這就是探險訓(xùn)練的弊端之處吧？條條大路通羅馬，人們把太多的熱情投入了探險，而淡忘了生活的點滴。我們不能去蒸炒飯菜，但能否從端飯端菜做起？我們不能洗凈棉衣，但能否從洗手帕