最新部編人教版三年級(jí)上冊(cè)語文《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最新春季義務(wù)教育階段教學(xué)資源資料第八單元美好品質(zhì)美好的品質(zhì)是黎明初升的太陽，賜予大地新生的希望；是黃昏時(shí)天邊的夕陽，為回家的人們把歸途照亮；是夜空中閃亮的星星，給迷路的旅人指引方向。美好的品質(zhì)是一個(gè)人的精神土壤，在愛和善良的滋養(yǎng)下，它將育出馥郁的靈魂之花，結(jié)出甘甜的美德之果。走進(jìn)本單元，你將認(rèn)識(shí)舉石砸甕、救出落水的孩子的司馬光；你將理解讓憂郁自卑的小女孩鼓起生活的勇氣的兩次掌聲所蘊(yùn)含的重大意義；你將結(jié)識(shí)用愛與寬容引導(dǎo)小男孩改錯(cuò)的列寧； 你將走近危急關(guān)頭依然堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)的無私大夫白求恩。讓我們從這些人的優(yōu)秀品質(zhì)中汲取養(yǎng)料，完善自己的人格。本單元以“美好品質(zhì)”為主題進(jìn)行編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同人物

2、的美好品格和偉大精神，受到高尚的情感熏陶。同時(shí)，初步了解記敘一件事情的基本方法，學(xué)會(huì)敘寫一件簡(jiǎn)單的事。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，教學(xué)時(shí)要注意，一要重視培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，幫助他們提高默讀效率；二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)、理解課文；三是不要拔高文言文學(xué)習(xí)的要求，重在引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文司馬光23朗讀課文，背誦課文；借助注釋理解課文大意，用自己的話講故事；初步感受文言文的特點(diǎn)及與現(xiàn)代文的差異。掌聲2帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及其原因；嘗試通過人物的動(dòng)作、語言等揣摩人物的心理活動(dòng)；能轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述故事片

3、段。灰雀2分角色朗讀對(duì)話，讀出不同的語氣；能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法，體會(huì)人物的精神；體會(huì)列寧和男孩對(duì)灰雀不一樣的愛。手術(shù)臺(tái)就是 陣地1能帶著問題默讀課文；聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解?？谡Z 交際請(qǐng)教1能就自己不好解決的問題有禮貌地向 人請(qǐng)教；不清楚的地方能及時(shí)追問。習(xí)作那次玩得真 高興2能清楚地寫一次玩的過程，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看不明白的地方。交流平臺(tái)能交流、總結(jié)默讀的方法；根據(jù)形聲字語識(shí)字加油站的特點(diǎn)識(shí)記和“目”有關(guān)的生字，理解相關(guān)文詞句段運(yùn)用2詞語的意思；辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”3園 地日積月累個(gè)副詞的用法并選擇其中的一個(gè)寫句子

4、；學(xué)會(huì)分類整理，解決實(shí)際生活問題；大致了解名言蘊(yùn)含的道理，朗讀、背誦、積累。24 司 馬 光文本分析：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會(huì)感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體

5、會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)：1. 認(rèn)識(shí)“司、跌”等 5 個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等 7 個(gè)生字。2. 正確跟讀課文，背誦課文。3. 能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4. 能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)重點(diǎn)：1. 能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。2. 結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

6、教學(xué)難點(diǎn)：抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。課時(shí)安排：2 課時(shí)一、出示資料，初識(shí)古文導(dǎo)語： 同學(xué)們，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。1. 出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。（ 1）學(xué)而不思則罔（），思而不學(xué)則殆（à）。（ 2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。ǎ┮?。2. 學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。預(yù)設(shè)： 不太好讀；分開每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說話的方式不太一樣3. 教師范讀，學(xué)生跟讀。4. 教師簡(jiǎn)要說說句子的含義，歸納小結(jié)。（ 1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而

7、不學(xué)則殆?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠?、有效地利用書本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦?。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。（ 2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自論語·里仁。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。小結(jié)： 像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國(guó)古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國(guó)語言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。5. 出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。過渡： 今天我們

8、就來學(xué)習(xí)一篇文言文司馬光。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)， 一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是司馬光砸缸。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1. 學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。思考：你還知道哪些

9、復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒2. 出示課件，簡(jiǎn)介司馬光。司馬光 （ 1019 1086）字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào)，謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、 勤奮，以 “日力不足， 繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開了朝廷?；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史資治通鑒。

10、3. 學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。過渡： 偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。4. 教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。（ 1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。st í nd nwè n di 司馬 庭 院 登 甕 跌落zhònji qì chíbèn眾 人 皆 丟棄 持 有 迸 裂（ 2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。部首歸類：廣：庭（家庭）應(yīng)（應(yīng)該）座（座位）床（床單）足：跌（跌倒）跑（跑步）跳（跳高

11、）路（小路）（ 3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。（ 4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。多音字：沒mò淹沒沉沒 沒收mé i 沒有 沒人 沒空得dé得到得知 得意d i 得虧 就得你去de要得 了不得（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。群兒 /戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒 /水中。眾 /皆棄去，光/持石 /擊甕 /破之，水迸，兒/ 得活。（6）聽音頻朗讀，齊讀。三、再讀課文，整體感知1. 出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。（ 1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做

12、上記號(hào)，待下一步與同學(xué)一起研討。（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對(duì)每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。2. 匯報(bào)展示，全班交流。（ 1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。（2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)小組的說法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。3. 引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。結(jié)果：水迸，兒得活。4. 全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?

13、結(jié)合注釋再來讀一讀。四、研讀課文，重點(diǎn)探究過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。1. 課件出示：群兒戲于庭。（ 1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?（2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思?！皯颉本褪亲鲇螒?、玩耍的意思。“庭”指庭院?！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠?、嬉戲。）方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理

14、解。小結(jié)： 結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們?cè)谕媸裁茨?？?）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。2. 課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。過渡： 孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開心??！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。（ 1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。預(yù)設(shè)： “甕”指口小肚大的陶器，用來儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。（ 2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖，

15、做動(dòng)作理解“登”。預(yù)設(shè)： “登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。（ 3）理解“足跌沒水中”。預(yù)設(shè)： 小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒了。（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。（5）指名說說整句話的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。）3. 課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。過渡： 意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢

16、?（1）指名回答，朗讀句子。（2）理解“眾皆棄去”。預(yù)設(shè)： “眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子?！敖浴笔侨?、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。（ 4）理解“光持石擊甕破之”。預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？ （持石擊甕破之。） 誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，

17、狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。方法拓展： “破”在句中是“使破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見的文言詞語用法。 “之” 在文言文中的意思有很多種，如 “黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語感。（5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。）（6）教師引讀。引讀： 撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光 （學(xué)生接讀）持石擊甕破之。引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光

18、（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。引讀：情況越來越危急，小孩的動(dòng)作越來越弱，眾皆棄去，光（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。4. 課件出示：水迸，兒得活。過渡： 幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？（ 1）指名朗讀并說說句意。（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）（3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)）（4）帶著這樣的心情讀這句話。5. 連起來說說全文的意思。五、感悟形象，復(fù)述故事1. 引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。過渡： 在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司

19、馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。）2. 想象說話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來了，會(huì)對(duì)司馬光說些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說些什么？3. 指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。4. 出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。過渡： 司馬光這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢？（ 1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。要用比較通俗的語言，代替古時(shí)候的書面語言。要按照一定的順序講，說清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事

20、才更生動(dòng)。還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。在講述故事的時(shí)候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。（3）指名或是自由上臺(tái)講述故事，評(píng)選“故事大王”。5. 播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。6. 拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。

21、上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。六、比較差異，熟讀成誦1. 出示課后題第3 題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流。思考： 這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。明確： （ 1）課文里許多詞語是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中

22、的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第 2 個(gè)泛指兒童，第 3 個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞 “它”（ 5）語序不太一樣?！叭簝簯蛴谕ァ保凑宅F(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文，容易理解。2. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。書讀百遍，其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。看課文的注釋，理解詞語的意思。給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。3. 學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一

23、起背一背，不能背誦的看著書朗讀。七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計(jì)1. 出示本課要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。明確： “司” “庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。 “登、棄”是上下結(jié)構(gòu)， “登”字上邊部分撇、捺要舒展。 “持”注意幾個(gè)橫畫之間距離要相等。 “眾” 是品字形結(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。2. 師范寫生字，學(xué)生注意書寫要求，練寫生字。3. 布置課后作業(yè)。1）將司馬光的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動(dòng)有趣。2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸

24、，兒得活。師： 甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？生：其他小孩子都離開了。師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？生：不是的，司馬光沒有走。師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。師：你真是個(gè)聰明的孩子?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶保闶窃趺蠢斫獾?？生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。師：如果大家都離開，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？生：會(huì)淹死的。師：一定會(huì)這樣嗎？有沒有其他可能？生：別的小孩可能會(huì)喊大人來救他了。師： 不管有沒有人來，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來表示，那就是（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫（擊。）師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他