語文優(yōu)質(zhì)課教學反思7篇

1、語文優(yōu)質(zhì)課教學反思7篇語文優(yōu)質(zhì)課教學反思7篇作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，教學的心得體會可以總結(jié)在 教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的優(yōu)質(zhì)課 教學反思，歡迎閱讀與收藏。語文優(yōu)質(zhì)課教學反思篇1 10月13日下午，在學 校領(lǐng)導的安排下，我有幸參加了在沂南雙語會場舉辦的20xx年臨沂市小學語文 優(yōu)質(zhì)課評選活動。整個下午4節(jié)課，學生在詩性的課堂里浸潤，收獲的是人格修 養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展、豐厚語感的提升、人生智慧的開發(fā)，更獲得了生命 發(fā)展的動力。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書?！蓖瑯?，聽過此課，更是一次 視覺與聽覺的享受，我的思想仿佛也跟著參賽教師在狹小

2、的講臺上一次次碰撞、 交流，在為選手們的精彩課堂瞬間鼓掌叫好的同時感覺自己也仿佛一下子學到 了很多，成熟了很多，的確受益匪淺。印象一：講課別具一格 昨日的課堂有的 形象生動，激情飛揚；有的詼諧幽默，氣氛活躍；有的嚴肅認真，條理清晰，以 及選手們對文本進行適當?shù)?、必要的潤色，真正為參賽教師提供一個施展才華的 機會。印象二：教師魅力四射這次優(yōu)質(zhì)課評選活動選手中，有的教學中透著深 厚的文化底蘊，有的言談舉止流淌著文雅的氣質(zhì)，有的老師溫柔親切，有的老師 爽朗干練。課上，他們的語言充滿了激情，富有感染力，教學方法設(shè)計新穎合理, 學生思維活躍，主動性被充分地調(diào)動起來，使我不由得為老師們求實創(chuàng)新的精神 喝彩

3、，為他們靈活的教育機智喝彩，為他們新穎實用的教學設(shè)計喝彩，為學生興 趣盎然而乂扎扎實實地學語文喝彩。教師們表現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)和較強的課 堂駕馭能力，讓人感到這才是真實的高水平的課堂！讓我不禁想到了一句詩：天 然去雕飾，清水出芙蓉。少了幾分脂粉氣，倒更顯出誘人的魅力！印象三：課 堂扎實高效“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實促發(fā)展，以簡化的 教學環(huán)節(jié)，簡單的教學方法，實現(xiàn)省時高效的教學效果?！边@樣的教學理念在本 次課堂教學觀摩活動中得以體現(xiàn)。這些教師沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追 求課堂氣氛的熱烈，而是帶領(lǐng)著孩子們靜下心來認真閱讀，和文本進行對話，并 通過品詞讀句表達出自己對文本的理

4、解。為了讓學生通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景， 選手們耐心地進行指導，語言親切、到位：當學生讀得有些匆忙時，他說：“我 們是來慢慢欣賞的，不是忙著找人?！碑攲W生的朗讀還沒有入情入境時，他說： “你的聲音洪痙，但你還沒有走出來欣賞?！痹诶蠋煹囊龑?，學生越讀越有興 趣，越讀越有滋味，學生仿佛真的走進了文本中我感覺大多數(shù)的課有個共 同的特點：扎實、高效。與其他公開課、觀摩課相比，少了一些形式主義，少了 一些表面的熱鬧和浮躁，從文本的解讀到教學目標的確立，從教學方法和教學策 略的運用到教學氛圍的營造、教學目標的達成，都是依據(jù)課標、教材和學生的實 際出發(fā)的，都是以培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文基本能力和素養(yǎng)而設(shè)計的，

5、讓人有一 種自然而然、水到渠成的感覺，追求的是一種扎實高效的語文教學課堂。1、字 詞教學低年級識字教學環(huán)節(jié)給我印象比較深刻的如鄭城二小的司國棟老師執(zhí)教 的秋天的雨（三年級），在處理識字教學這個環(huán)節(jié)時，司老師讓學生在自讀預 習的基礎(chǔ)上，首先出示生詞，讓學生認讀，再歸類讓學生認讀，指導讀準字音； 然后出示疊詞讀中滲透讀書方法。讀不同顏色的此時，采用加快速度來引導學生 體會“不同的讀法，感覺會不一樣”的讀書方法。沂南雙語實驗小學的潘樂樂 老師執(zhí)教去年的樹（四年級）在字詞教學中“伐”字的教法由古道今，體會 漢字的演變，感受中國文字的形體美，傳授的方法我感覺非常不錯。2、語言表 達訓練 本次優(yōu)質(zhì)課評選活

6、動選手們在課堂教學過程中，不僅重視了語文學科的 人文性，更重視了語文學科的工具性特征，解讀文本過程中注重從文本內(nèi)容尋找 聽說讀寫的訓練點，特別是注重了尋找進行說寫訓練的結(jié)合點，在閱讀教學中對 學生堅持進行語言文字訓練，循序漸進地培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文基本能力和語 文基本素養(yǎng)，語言表達訓練比較扎實。3、朗讀指導 課標中對學生提出的讀書 要求是能通順、流利、有感情的朗讀課文，通順、流利是朗讀課文的最基本的要 求，而能做到有感情的朗讀課文就是比較高的要求了。以往的閱讀教學中，有些 老師往往注重了對課文內(nèi)容的分析講解，以老師的理解代替了學生的個性化閱讀 理解，學生只能被動接受，把語文閱讀教學變成了灌輸

7、式的教學。而本次優(yōu)質(zhì) 課評選活動中，參賽教師大多數(shù)都非常注重朗讀指導，通過多種形式、有層次、 有梯度地指導學生進行朗讀訓練并抓住重點語段指導學生進行細細品讀感悟，切 實做到以讀代講，讀中感悟。如鄭城二小的司國棟老師執(zhí)教的秋天的雨（三 年級）老師在教學過程中抓住寫“你擠我碰，睜著讓人們?nèi)フ兀?”時體會爭的 熱鬧場面，給我留下了很深的印象。整堂課幽默風趣，生動活潑，在輕松愉悅、 形如流水的課堂流程中滲透著經(jīng)典的讀書方法，再加上朗讀的指導方法“節(jié) 奏”、“重音”、“停頓”、“圖文結(jié)合”等方法，使朗讀的指導名副其實。音 樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，大部分參賽教師 能夠針對

8、不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，教室里 時而高亢激昂，時而舒緩低沉，時而清新悠揚，學生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂 節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，聲中融景，景隨聲出，美麗的音 樂總會勾起人的某些思緒，動聽和諧的節(jié)奏對文章的朗讀也將起到渲染情緒的作 用。學生在美中享受，在享受中爆發(fā)情感，感染他人。秋天的雨都為學生更 好地理解文本提供了條件。4、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情景想象感悟。想象是感 悟的翅膀。黑格爾說“最杰出的藝術(shù)本體就是想象"。感悟時要引導學生體物入 微，充分發(fā)揮想象，敏銳地捕捉字里行間閃動的靈性的氣息，使詞句與具體形象 相結(jié)。自我思考本次語文優(yōu)質(zhì)課

9、評選活動中，參賽老師在課堂上表現(xiàn)出來的語 文綜合素養(yǎng)、課堂上自然生成的那些打動人心的濃濃的情感、通過補充有價值的 資料開發(fā)有價值的課程資源等許多方面都給我留下了很深的印象。怎樣才能正確 的解讀文本，我認為心中要有課標，只有對課標讀懂、讀透，對于文本的解讀才 能算得上為正確解讀?！爸挥猩钊虢庾x了教材,才能準確把握教材的內(nèi)容與情感, 而博覽群書則為我們更好地解讀教材打下堅實的基礎(chǔ)?！弊x書是一個老師的必修 功課，博覽群書是一個優(yōu)秀老師的必備條件，提高教師個人專業(yè)發(fā)展的一個重要 途徑就是讀書。讀歷史的書，讀文學的書，讀教育的書，讀科學的書，讀經(jīng)濟的 書只有讀書，才會讓我們教學更加精彩，讓我們的文化底蘊

10、更加地深厚，讓 我們的生活更加精彩。記得有位名人曾說過："把熱愛自己的專業(yè)和熱愛自己 的學生結(jié)合起來才是一個好教師。”通過這次學習，我會努力把吸取到的“活 水”注入我的教學中去，讓課堂去釋放自己勤奮的“精彩”，讓可愛的孩子們和 我一起享受課堂的美妙，一起沐浴語文的洗禮！培養(yǎng)良好的語感，形成優(yōu)秀的語 文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。讓我們每一個語文老師多一點語文意識，多留心，多揣摩， 多感悟，我們的語文課就一定會越來越精彩！語文優(yōu)質(zhì)課教學反思篇2生平上 的第一節(jié)公開課，業(yè)已降下帷幕。過后得到前輩們的指教，可謂獲益匪淺?；叵?起當時激動的心情，就猶如一個學生在回答問題后渴求得到老師的贊許一樣。前 輩們

11、所指出的問題與自己激動過后的那份平靜使我對那節(jié)課有了更清醒的認識 和更準確的評價。月亮上的足跡是一篇自讀課，教學目標有：識記生字詞, 了解人類登月的相關(guān)知識，培養(yǎng)快速閱讀的能力；學習采用時間順序敘述事件過 程的寫作方法；感受科學技術(shù)的魅力，學習敢于探索的精神。最初的構(gòu)思是運用 提問式引導學生理解文章內(nèi)容，從而能學到一點與人類登月有關(guān)的知識。本文以 時間為線索展開敘述，思路非常清晰，因此只要稍微點撥，學生會很快能掌握這 種敘事方法的。而這節(jié)課的重點我把它定位為激發(fā)學生對科學的興趣，感受科學 的魅力，學習敢于探索的精神。因此我運用了質(zhì)疑和討論的方式展開教學?？?以說，這節(jié)課還是頗順利的。教學目標基

12、本達到：教學思路清晰；教態(tài)自然大方; 遵循了教學原則中的啟發(fā)性原則，運用了問題一一發(fā)現(xiàn)的教學組合方法進行教 學。從問題出發(fā)，可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習主動性。讓學生帶著 問題閱讀，可以培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力。這節(jié)課我頗感 欣慰的是學生的興趣被激發(fā)了。提問是激發(fā)興趣的手段。隨著問題的逐步深入， 學生的思考也會更加深入，這時他們的思維就會被充分地調(diào)動起來。這樣他們的 思考不只是量上的增加，而且有質(zhì)的提升。問題懸而未決，思維受到挑戰(zhàn)，他們 會繼續(xù)探究下去。這樣興趣就被激發(fā)了，興趣一激發(fā)成功，那么就意味著他們將 成為課堂的主體，成為課堂的主角，成為學習的主動者。一旦學生成

13、為課堂的主 體，這堂課就已經(jīng)成功了一大半。但在成功的背后，依然存在著不少的問題： 新課導入時間過長；問題過于瑣碎；知識點未能很好地落實；重點不夠突出。導 入目的是創(chuàng)造情境讓學生能盡快進入課堂的學習，但是時間過長的話，會讓學生 一頭霧水，不能體會老師的用意。問題過于瑣碎，使得層次感不夠強。因為之前 只準備用一節(jié)課時講完該課，所以內(nèi)容過多，一些知識點猶如蜻蜓點水般掠過， 未能讓學生掌握。由于前面的一些內(nèi)容耽誤過多時間，導致后面的重點部分一一 質(zhì)疑和討論不能完全展開，學生的興趣剛被激發(fā)，課就已經(jīng)接近尾聲。最后的一 些該由學生探討的問題只能由老師講解，學生的主體意識受到了制約。這可以說 是最大的敗筆。

14、痛定思痛，針對以上出現(xiàn)的問題，談?wù)勛约簩Υ说囊恍┧伎己?感觸。一要熟悉教材，教學的各個部分應(yīng)做好安排。該怎么導入，怎么結(jié)尾， 哪些是重點，各部分的時間安排。如果把上課比做打戰(zhàn)的話，教材就猶如敵人， 要摸透敵人，才能有取勝的機會。因此切忌打無準備之戰(zhàn)。戰(zhàn)前要根據(jù)敵我的情 況確定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，統(tǒng)籌好各部分的,兵力，才能高奏凱歌而回。二要明確 教學的重點和難點。課文的知識點或許很多，但是有主有次，不能平均用力。 因此最好要有取有舍，不要盲目貪多，不要一咕腦兒地全塞給學生。就如月亮 上的足跡這一課，重點是激發(fā)學生的興趣，利用質(zhì)疑和討論的方法讓學生主動 探索科學的奧秘。那么其他的有關(guān)登月的細節(jié)就不必多

15、費時間，把時間空出來。 三要多運用啟發(fā)式的教學方法。啟發(fā)性原則是教學原則之一。中外教育家都很 重視啟發(fā)式教學?？鬃釉岢隽?“不憤不啟，不俳不發(fā)”的著名的教學要求。美 國實用主義教育家杜威強調(diào)學生的主體性。教師不是主體，教師是一個引導者。 教師的作用在于引導，激勵，啟發(fā)而不是牽著學生的鼻子走，強迫和代替學生學 習，惟有這樣才能讓學生真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié), 學生提出了很多與宇宙有關(guān)的問題，問題提得非常好。問題提出總得解決，那誰 解決呢？學生自己解決?；蛟S會說以學生現(xiàn)在的知識水平，根本不可能解答，的 確是。但是能因為這樣就讓老師作答嗎？不可以。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“

16、一 個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以，即使學生不能解 答，老師也不能代為回答。這時候，老師要做的就是提示學生通過某種途徑找尋 答案。更何況有關(guān)宇宙的一些問題，老師也不可能全部都能解答，因為老師不是 百科全書，不可能什么知識都曉得。因此，要謹記這一句名言。四在新課改背 景下我們要更加重視學生三維目標中的情感，態(tài)度和價值觀目標的教育。學校 要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜耍皇莾Υ嬷R的容器。在教學的過程中應(yīng)該把這個 目標切實抓好。而在月鳧上的足跡這一課中，這個目標顯得尤為重要。如果 不培養(yǎng)學生對科學的態(tài)度，對科學的興趣，對科學的探索，學生也許永遠也不會 去接近科學，了解科學，探索科

17、學。這些知識只會在若干年后被大腦所遺忘，但 是一旦興趣形成，就會驅(qū)使他們主動去探尋，大腦里的知識就會不斷被更新。而 有可能十年過后，有些學生會走上科學研究的道路，從而成就一位科學家。由 此可能，這方面的培養(yǎng)不容忽視。某篇文章能改變一個人的一生，這不是夸張。 正是因為這篇課文中所透露的情感引起了學生內(nèi)心的一種共鳴，使他重新審視自 己，樹立起新的價值觀。一個新的自我由此誕生。所以，作為靈魂工程師的教師, 更應(yīng)該注重學生靈魂的塑造。反思過后，才深刻體驗到語文教學之難。作為一 個新手，初出茅廬的我，沒有一點實戰(zhàn)經(jīng)驗。這節(jié)公開課所暴露出來的一些問題 能夠及時被前輩們發(fā)現(xiàn)并指出，對我而言，確實是件好事。因

18、為不論是優(yōu)點還是 缺點，對我而言，都是極其寶貴的，它們能讓我在以后的教學道路上收獲更多。 所以，懇請各位前輩以后多多賜教語文優(yōu)質(zhì)課教學反思篇3這節(jié)課的可取之處 有三點：1.學習內(nèi)容安排由淺入深，學生的學習活動有序且有效。整節(jié)課下來, 學生沒有感到特別容易而沒有挑戰(zhàn)性，也沒有因為特別難失去挑戰(zhàn)的興致。反而 能時時讓學生體會付出就有收獲的滿足感。2.課前導入奠定了很好的基礎(chǔ)。一 組不同生活狀態(tài)的馬的圖片，讓學生直觀看到了馬的生活狀態(tài)，也為下面學習活 動中對課文內(nèi)容理解奠定了基礎(chǔ)。這樣的導入既能激發(fā)學生學習的興趣，乂為下 面的學習埋下伏筆，潛在的降低了學生解決梳理課文思路的難度。3.當堂練寫 的安排

19、加深了對課文的理解。針對“馬是人類最好的朋友，而人類卻不是馬的朋 友”發(fā)表自己的觀點，這個環(huán)節(jié)學生會依據(jù)課文內(nèi)容，有理有據(jù)地發(fā)表自己的看 法。這樣就加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學生運用知識解決問題的能 力。這樣的一個過程，也突現(xiàn)了單元教學重點。不足之處：1.自學指導一讀課 文的環(huán)節(jié)，時間上還是不夠充裕。這篇文章生字詞比較多，難寫的字較多，必須 得給學生充分的時間解決字詞障礙，這樣才能不給后面的學習留債務(wù)。2.關(guān)于 作者在這篇文章中對馬的偏愛，老師應(yīng)該提出質(zhì)疑，讓學生能更全面的認識課文, 培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。文章中寫到馬的長相，與之對比的其他動物真的就那么不 可取嗎？只是作者的偏愛而已。

20、這樣的對比，只是要達到自己的寫作目的。學習 一篇文章，不是讓學生學會單純?nèi)P接受作者的觀點，允許有自己的觀點。這樣 的學習才是新課程標準下希望培養(yǎng)的能力。語文優(yōu)質(zhì)課教學反思篇4今天因為 一些特殊的事情，我給別人帶了一節(jié)語文課，講授的內(nèi)容是現(xiàn)代詩人何其芳的秋 天。詩人通過描寫秋天農(nóng)村的圖景，表達了作者對秋天的贊美。這節(jié)課我講的 是第三遍，我教學的班講授時都有點拖沓，任務(wù)沒有完成。今天的這個班，我不 太了解，可是大家都說這些學生不太聽話，總溜號，所以我對這節(jié)課任務(wù)的完成 不包太大希望。上課了，我沒有安常規(guī)去起立，來要求學生，而是要大家看看 窗外，說道：當大地在嚴霜中失去寵愛，昔日盈門的賓客紛紛離散

21、；蝴蝶躲了， 變成蛹藏到了地下；花兒謝了，向大地收回了那紅裝綠裳；楊柳枯了，撒給大地 一片片冷漠在文人墨客的筆下秋是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵但是 秋天椰油絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進詩人何其芳筆下的的秋天, 去感受一個充滿詩情畫意的別樣秋天。導語結(jié)束后，學生沒有一個說話的，都靜 靜的聽著。我看到他們的臉上有一種很甜美的表情。本來是想要介紹作者的我， 為了不打斷學生的情感，就勢就說：你們愿意聽老師把課文朗讀一遍嗎？學生 異口同聲的回答同意。我充分調(diào)整一下自己，開始讀了起來，“震落了清晨滿披 著的露珠I伐木聲丁丁的飄出幽谷”教師里一片寂靜，沒有一點聲響。接著 學生的朗讀，也許有了前

22、面的鋪墊，學生都很投入的練習著，接著語言的品味， 有的說“飄”用的好，因為寫出了山谷的靜、深；有的說“游戲”用的妙，寫出 了秋天的頑皮；還有的說“飽食”多生動，像寫人一樣，寫出了豐收'許多 同學從不同角度談自己喜愛的原因。大家說的那幾個調(diào)皮的孩子時時和大家一起 笑著，時不時差兒嘴，偶爾還在記著。我很驚訝，前幾節(jié)的課從沒有如此的順 暢，總有的學生打斷我的思路和情感?？墒沁@寫被大家公認比較淘氣的孩子單單 因為我是在這的第一課嗎？我認為不是的。我在自己班上課，時時訓斥不聽話的 孩子，而少了許多全情的投入，從來沒有向這一節(jié)課，把學生放在自己平等地位, 時間長了，學生對我在好的語言，也沒有興趣，

23、興趣是最好的老師，它可以讓些 不自律的孩子，因為熱愛而全神貫注。而對于這個靈丹妙藥，好象我早已經(jīng)遺忘 了。在秋天我不僅收獲了詩人的多秋的深情，更收獲了一些為師的道理。語 文優(yōu)質(zhì)課教學反思篇5教學細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精 靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉, 小心把握。今天上了貓一課，在學習“小貓滿月的時候更可愛” 一段時， 我讓學生自己去讀文章，從文中哪些詞句中你感受到小貓的可愛？ “我從小 貓到院子里來了，在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千'感受到小貓的可愛。” 學生的侃侃而談令我高興，全班同學的臉上都洋溢著對小貓的喜愛之情。“誰 也

24、想來談?wù)勛约簩@句話的感受？” “老師，我有一個問題不明白？ ”班上的 小軍怯怯地舉起了手?！笆裁磫栴}，你請說吧！ "我笑著，期待著。小軍習慣性 地操了一下自己的鼻子，說：“我覺得文章中'小貓在花盆里摔跤。這個句子 不對。因為我看過體育節(jié)目，摔跤是兩個人摔的。這里只有一只小貓，它怎么能 摔跤呢？ ”小軍的問題一出，課堂上頓時想起一片竊竊私語，學生們?nèi)齼蓛捎?論開了。是啊，一只小貓怎么摔跤呢？這里的“摔跤”如果只把它理解為因為 走路不穩(wěn)而摔倒，顯然是不妥的。教過老教材的都知道，原來貓中有一群小 貓，它們當然可以“摔跤”，現(xiàn)在新教材中“它們”已經(jīng)改為“它” 了，那這個“摔跤”該

25、怎樣理解呢？我一時也不免有些困惑，責怪自己課前沒有仔細認真地 鉆研教材。現(xiàn)在學生提出來了，我該怎么回答好呢？急中生智，我想到了一一 學生既然把球踢給我，我何不再把球踢回給學生，讓他們來談?wù)勀?？于是，我趕 緊讓學生安靜下來，說：“同學們，小軍同學真是會讀書，能從課文中發(fā)現(xiàn)問題, 他發(fā)現(xiàn)的問題你們發(fā)現(xiàn)了沒有？你們覺得這里寫'小貓在花盆里摔跤'對不 對？ ”球踢出去了，教室里一片靜寂。突然，小明舉起了手，我趕緊請他站起 來說。“我覺得這個句子寫的沒錯。因為我有時走路走不好也會摔跤的，那么小 貓在花盆里走不好，也就會摔跤?！毙∶靼l(fā)表了自己的意見?！拔也贿@么認為?！?坐在小明后面的小紅急

26、了，站起來就說，“我覺得小明的說法不對。小貓調(diào)皮才 會像我們小孩子一樣玩摔跤，如果說它走路不穩(wěn)才摔跤，那么這只小貓就不可愛 了?！?“我同意小紅的說法，這個句子作者寫的不對。摔跤是兩個人才能摔的, 一只小貓怎么摔跤呢？ ” “我不同意。我覺得這個句子是對的。如果我是這只 小貓的話，雖然我只有一個人，但是我可以把花盆中的花枝當作玩伴，和花枝玩 摔跤，不可以嗎？ ”小樂振振有詞?！拔彝庑返恼f法！ ” “我也同意！ ”“我也同意！ ” 課堂里乂一次熱鬧了起來。此時的我無須表態(tài)，看著學生 們那股興奮、滿足、自豪的表情，我覺得句子是否正確對學生來講已經(jīng)不重要了。 重要的是學生們自己會讀書了，有自己的

27、感受體會了。我想我們的語文課堂就應(yīng) 該是這樣的。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個有價值的細節(jié)，深入發(fā)掘細節(jié)中蘊 藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛 呈。語文優(yōu)質(zhì)課教學反思篇6隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教 學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在 悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐 步走向教學前臺。課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩 子一生的命運！美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意

28、味著給 孩子一個什么樣的生活！” 一、給學生一個“情感的課堂”。在語文課中，如 何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師， 如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？通過多種方式在教學過程中 激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀 欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛?！暗巧絼t情滿于山， 觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了 它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。二、給學生一個“對話的課堂”。 傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給 學生一個“對話”的課

29、堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 三、給學生一個“開放的課堂”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一 種體驗、探究和感悟。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。引領(lǐng)孩子去 讀書，把讀的時間留給學生。標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感 知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑?張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，我覺 得語文課上應(yīng)給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影,泛泛讀上兩三遍的做法。 學前讀。我教給學生“預習三步法”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文, 劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。學中 讀。學習課文離不開