7年級教材分析歷史學科是知識性學科

1、歷史學科是知識性學科，是進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育的重要陣地之一。七年級歷史課本以歷史科學為基本素材，堅持歷史教育的嚴肅性。全書以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，正確闡述了人類社會發(fā)展的歷史。盡管篇幅有限，還是適量增加了翔實、準確、與文字相配合的插圖、地圖，使歷史教學更直觀可信，更方便有趣。通過真實的圖片及“自由閱讀卡”“動腦筋”等欄目將許多傳統(tǒng)的難點和疑點化難為易。中國歷史古代部分涉及的民族問題較多，講述和理解有一定的困難。七年級歷史課本精心選材，科學闡述，正確地反映了我國統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展軌跡和各民族的歷史。如第3課“華夏之祖”，增添了黃帝的“發(fā)明傳說”（第1213頁）

2、，就在教材中成功地寫好了中華民族形成發(fā)展的第一筆。第14課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”（第7175頁），把民族間的發(fā)展與和平相處歸為主線。第20課“北方民族大融合”，以北魏的馮太后教育孝文帝的故事為導入（第106頁），深淺適度，循序漸進地講述了鮮卑民族的進步及其在我國統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展歷史上的重要作用。這樣，就使國家統(tǒng)一與民族團結的教育落在了實處。七年級歷史課本還把一部分歷史規(guī)律的發(fā)現、歷史觀點的總結、重要人物與事跡的歸納與評價，留給學生自己去完成。這些很適合初一起始年級學生的心理特點，同時也符合了探究創(chuàng)新的時代精神。七年級歷史課本努力實現嚴謹的科學性與教育的實踐性之間的有機統(tǒng)一。在單元題目

3、上，用“中華文明的起源”“國家的產生和社會的變革”“統(tǒng)一國家的建立”等，使教育內容和教學目標更加明確。在文化類課文中，用“燦爛的青銅器文明”（夏商西周）、“中華文化的勃興”（春秋戰(zhàn)國）、“昌盛的秦漢文化”“承上啟下的魏晉南北朝文化”等標識，準確勾勒出中國古代文化發(fā)展的軌跡。加之圖文并茂，有利于進行生動形象的中華文明發(fā)展歷史的教育。即使是傳說或古跡的運用，也恰當地將科學與思想的教育貫徹其中。如“導入框”設置如同文章的引言，多以故事典故開頭。第1課“祖國境內的遠古居民”，用亞當與夏娃，以及女媧補天造人的傳說導入（第1頁）。人人耳熟能詳，置于書首確有點石成金的妙用。這樣做不僅破除了上帝造人的神話，又

4、為理解遠古社會的人類做了鋪墊。第2課“原始的農耕生活”，用伏羲和神農的傳說，提出疑問“究竟我國原始農耕是怎樣開始的呢？”（第6頁），實際上意在闡明生產力發(fā)展和人民群眾創(chuàng)造歷史的基本觀點。第14課，“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”，題目以“和”先于“戰(zhàn)”，以及在呼和浩特的青冢昭君墓故事后，引出董必武“昭君自有千秋在，胡漢和親見識高”的詩句，都點出民族的團結與共同發(fā)展的主題（第71頁）。生動的故事配以精美的插圖和想像畫，更給學生留下喜歡教科書的第一印象。 七年級歷史課本還注意結論性歷史知識的教育作用。在盡量減少空洞的議論和結論式的語言的同時，對該明確的結論決不含糊其詞，避免以往歷史教科書由于錯讀或誤解造成的疑惑和爭論。如，“我國是世界上發(fā)現遠古人類遺址最多的國家?！保ǖ?頁）；“河姆渡原始居民還制作簡單的玉器和原始樂器?！保ǖ?頁）；“牛耕是我國農業(yè)發(fā)展史上的一次革命?！保ǖ?4頁）；“人們測出一年24個節(jié)氣，以便