高中語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、篇一：淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的信息化教學(xué) 淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的信息化教學(xué) 隨著新課程的改革和實(shí)施 ,作為一名工作在第一線的教師 ,我深切 地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化 ,這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)大大增加了學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量 ,有利于信息加工 ,培養(yǎng)了 學(xué)生獲取信息、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代化素質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教 學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn) ,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境 ,科學(xué)地組織學(xué)生的活動(dòng) ,確立科 學(xué)、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮多媒體的作用,利用多媒體展示的集成性 ,超文本鏈接的選取性 ,大容量存儲(chǔ)的豐富性 ,高速傳輸 的便捷性 ,超時(shí)空交流的共

2、享性等特點(diǎn) ,讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行 資料查詢、協(xié)作交流 ,模擬操作多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及動(dòng)態(tài)模擬展示 等 ,使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)過(guò)程中 ,完成學(xué)生和教師、 學(xué)生和學(xué)生的多向交流 ,教師在交流過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果 的評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo) ,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。其主要優(yōu)點(diǎn)主要體 現(xiàn)在以下幾點(diǎn) :一、多媒體輔助教學(xué) ,使枯燥的課堂生動(dòng)有趣“知之者不如好之者 ,好之者不如樂(lè)之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興 趣就有了強(qiáng)烈的求知欲 ,有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力 ,而 課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過(guò)程,大都缺乏學(xué)習(xí)興趣 ,

3、師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在 ,由于多媒體教學(xué)手 段的運(yùn)用 ,這一狀況得到了很大改觀。不僅如此 ,利用多媒體在講授 同樣的內(nèi)容時(shí) ,所花的時(shí)間比原來(lái)少很多 ,能達(dá)到事半功倍的效果。 例如 :我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí) ,講得口干舌燥 ,而學(xué)生對(duì) 書中描繪的景象 ,感覺(jué)也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在 ,運(yùn)用多媒 體手段教授這類課文 ,就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授小石潭 記為例 ,教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段 ,讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用 powerpoint 制作的小石潭美景的圖片 ,再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己 喜歡的景象 ,說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)所見(jiàn)景物的感受 ,然后再結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)畫 與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)

4、。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美 ,又真正 的體悟到了文字的韻味美 ,也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ) ,朗讀 起來(lái)還聲情并茂 ,興趣盎然。一堂可能枯燥的說(shuō)教課亦因創(chuàng)設(shè)了良 好的情境 ,引起了學(xué)生的愉悅感 ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興 趣,從而獲得了良好的效果。二、運(yùn)用多媒體技術(shù)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系 ,注重傳授語(yǔ)法詞匯 知識(shí) ,語(yǔ)言教篇二：蘇幕遮 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案蘇幕遮信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇三：信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)赤壁賦赤壁賦教學(xué)設(shè)計(jì)一、概述赤壁賦是高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修第三單元的第 二篇課文，它上承蘭亭集序后接游褒禪山記。這三篇

5、都 是古代山水二、 教學(xué)目標(biāo)分析1、 了解作品“以文為賦”、駢散結(jié)合的形式特點(diǎn)，鑒賞品味課 文精美的語(yǔ)言。2、 了解作者運(yùn)用的主客問(wèn)答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會(huì)課文 景、情、理交融的特點(diǎn)。3、 理解作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義。4、 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語(yǔ)言的能力。5、 培養(yǎng)對(duì)精品詩(shī)文的整體把握能力，能知人論世、領(lǐng)悟文旨、理通思路，賞析表現(xiàn)手法，辨別高下優(yōu)劣。6、 培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷、笑對(duì)苦難的樂(lè)觀主義精神。三、 學(xué)習(xí)者特征分析高中起點(diǎn)的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的文言基礎(chǔ)，對(duì)于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗(yàn)的積累，也具有了一

6、定的文言文閱讀能力，因此，現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)由繼續(xù)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“鑒賞” 的層面并嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。另外，處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長(zhǎng)大，但成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)遇到困惑、碰到挫折，又難以釋懷，心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，恰恰使他們久旱逢春雨，起到了良好的教育和啟發(fā)意義。我以赤壁賦為載體，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的樂(lè)觀、豁達(dá)的生活態(tài)度，幫助他們快速成長(zhǎng)為品性之 人。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、第一課時(shí)，先誦讀全文，把握全文大意；體會(huì)景、事、情交 融的藝術(shù)境界，把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。2、第二課時(shí)，重點(diǎn)誦讀主客問(wèn)答部分，深思其中蘊(yùn)涵的情感

7、與 哲理；比較閱讀。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)一課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多記，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在梳理字、詞、句的基礎(chǔ)上理清文章思路；第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí)，把握作者情 感的變化，即合作探究，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。六、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí) 美讀成誦（一）導(dǎo)入課文東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案，因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的 低谷；而從文學(xué)創(chuàng)作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生命的 巔峰。最負(fù)盛名的 “赤壁三詠”就創(chuàng)作于此。同學(xué)們，讓我們品 讀其三詠之一的念奴嬌 赤壁懷古，走近失意飄泊中的蘇東坡。（伴隨多媒體

8、錄音，展示念奴嬌 赤壁懷古）這首詞在詞的大江里真是激起了滔天巨浪，從此一個(gè)聲音悠遠(yuǎn)地響了起來(lái)豪放派。那穿空卷雪的壯景仿佛還在我們面前，那人生如夢(mèng)的 浩嘆仿佛還在我們耳邊，讓我們帶著這些溫馨的記憶走進(jìn)他的散 文杰作赤壁賦。（ 新舊聯(lián)系，激情導(dǎo)入。老師帶有感情的解說(shuō)，既使學(xué)生了解了 文學(xué)常識(shí)，又引發(fā)了其閱讀的欲望。 ）（二）疏通文句，通讀全文1、針對(duì)預(yù)習(xí)自讀的情況，學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生將完成學(xué)案時(shí)遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及 句意等，提出來(lái)集體討論，仍不能解決的，由教師引導(dǎo)點(diǎn)播。2、初讀課文，學(xué)生互相讀給對(duì)方聽(tīng)，糾正錯(cuò)誤。完成檢測(cè)練 習(xí)。利用多媒體課件出示練習(xí)，包括實(shí)詞的含義，虛詞的用法及

9、意 義，文言句式等，檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，幫助學(xué)生作好積累。3、再讀課文，試?yán)斫馕囊?。（三）美讀指導(dǎo)（朗讀時(shí)，韻腳要交代明白，要響亮到位，使之同聲相應(yīng)，一 貫而下。整句是靠?jī)?nèi)容上的互補(bǔ)，形式上的反復(fù)來(lái)強(qiáng)化表達(dá)效 果的，朗讀時(shí)不能將文氣讀斷，要讀得前者呼后者應(yīng)，似斷實(shí) 連。層次內(nèi)部讀緊湊，層次之間停頓要適度。體會(huì)作者感 情，避免造作，畸輕畸重，暴高暴底。）（四）、熟讀全文，把握文章的情感脈絡(luò)教師點(diǎn)撥： 第一段寫蘇子的樂(lè)，樂(lè)由何來(lái)？月夜泛舟的陶醉 第二段蘇子愀然，緣何而然？悲涼簫聲的傷感 第三段客訴悲情，悲自何生？人生失意的悲情 第四段以水月做比，講何道理？隨緣而安的態(tài)度 第五段杯盤狼藉，為何如此？

10、忘情塵世的灑脫文章由景生情，緣情入理，由景而生樂(lè)情，樂(lè)極而生悲，由悲而 生理，至豁達(dá)胸襟的展示，正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想 和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深刻把 握，水到渠成。以上三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，完成第一層次的教學(xué)目標(biāo)，耗時(shí)控制 在 30 分鐘左右。（五）重點(diǎn)閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會(huì)“客”之情與 “蘇子”之理，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)1、學(xué)生自讀體會(huì)，并分小組自由討論，發(fā)表見(jiàn)解。2、每組學(xué)生選派代表發(fā)言。以上環(huán)節(jié)耗時(shí)控制在 10 分鐘左右，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身思維 優(yōu)勢(shì)，言之成理即可。（六）教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，并介紹下一節(jié) 學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)。問(wèn)題：有人認(rèn)

11、為，文中“主”、“客”實(shí)為一體，你怎么看待？ 提示：1、緊扣課文內(nèi)容分析，切忌空發(fā)議論。2、從蘇軾人生際遇入手，查閱有關(guān)資料，“知人論世”。3、形成書面材料，準(zhǔn)備下節(jié)課討論。（七）布置作業(yè)1、誦讀課文。2、完成第二節(jié)學(xué)案。（讀漁父，借助注解和釋文讀通材 料。）第二課時(shí) 理解背誦 人生不如意事常十之八九，不同的人對(duì)待挫折的方法卻大不相 同。好賭者借賭消愁，好酒者一醉方休；音樂(lè)家借音符抒發(fā)胸中的憤懣，文學(xué)家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的赤壁賦就是 在其人生的大悲憤大苦痛時(shí)寫就的“以文為賦”的不朽經(jīng)典，它 文質(zhì)兼美，情理并茂。 “如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生

12、”。 今天我們就試圖 走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受哪一個(gè)在矛盾痛苦中完成升華的靈魂。（一）檢查鞏固 1、檢查誦讀。2、展示學(xué)案。（二）圍繞學(xué)案上的疑難問(wèn)題，展開討論研究1、主客是否為兩個(gè)人？面對(duì)眼前的景物，他們有怎樣的看法？ 從中看出他們對(duì)人生有什么不同的看法？體悟主客問(wèn)答中的哲理 思想。答：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，主作為道者的蘇軾達(dá)觀因緣自適，隨遇而安客作為儒者的蘇軾悲觀人生短暫，生命渺小方法：（比較閱讀，深入理解文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。 師生互動(dòng)，互相交流，通過(guò)理解探究走進(jìn)作者的心靈。）結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)上相關(guān)背景資料、念奴嬌 赤壁懷古（ 1082 年 4月）后赤壁賦（寫于 1082

13、 年 10 月 15 而課文寫于 1082 年 7 月 16）進(jìn)一步了解蘇軾這一時(shí)期的思想狀況。2、如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度？ 明確：這緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，能暢達(dá)地看待人生的起起浮 浮，是一種豁達(dá)的情懷。3、三組學(xué)生分角色朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。 讀出課文情感的變化。 說(shuō)明：利用小組討論，減少任務(wù)量，加大 課堂的容量。這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力，通過(guò)對(duì)比閱 讀、研究性學(xué)習(xí)，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉，并且通過(guò) 提供解讀的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生“知人論文”、“知人論世”的能 力。（三）再讀課文，鑒賞藝術(shù)特色感受思想內(nèi)涵，然后請(qǐng)學(xué)生給本課做個(gè)結(jié)語(yǔ)（ 510

14、分鐘） （小組交流總結(jié)，學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)播提示并對(duì)學(xué)生提到的別具特色部分反復(fù)誦讀品 味。）1寫景、抒情、議論緊密結(jié)合。 全文不論抒情還是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng) 造出一種情、景、理的融合，充滿詩(shī)情畫意而又蘊(yùn)涵著人生哲理 的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成 趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理， 卻借追述歷史陳?ài)E、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與 “不變的哲理。2形象優(yōu)美、善于取譬的語(yǔ)言特色。 如描寫蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如訴， 余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！睂⒊橄?而不易捉摸的聲、情，寫

15、得具體可感，訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。3“以文為賦”的體裁形式。本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了散文 的筆調(diào)和手法，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬(wàn)科泉源”，噴薄而 出。與賦的講究整齊對(duì)仗不同，它的書寫更為自由。如 開頭一段“壬成之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之 下”，全是散句，參差疏落平白如話；以下直至文末，雖都押 韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個(gè)段落，這就使 本文特別易于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。4面對(duì)逆境，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩(shī) 人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的 情懷。說(shuō)明：回頭再次審視這篇文章，同時(shí)

16、也是對(duì)課堂的總結(jié)。（四）拓展探究（作業(yè)）將赤壁賦與念奴嬌 赤壁懷古詞作比較，尋找思想內(nèi)容 上的異同，然后交流。 （參考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁 夜景，都聯(lián)想三國(guó)英雄的豪邁，都與他們自身比照，都有人生短 暫之嘆。大致有“三異”：詞寫壯美之景，文寫靜美之景；詞寫 成功的英雄，文寫失敗的英雄；詞僅限于“江月永恒，人生如 夢(mèng)”的浩嘆，而文有“物與我皆無(wú)盡”的超越，文更達(dá)觀、更樂(lè) 觀。當(dāng)然，同與異，只是相對(duì)而言或大致說(shuō)來(lái)，其實(shí)往往同中有 異，或者似異實(shí)同。如：寫周郎，志滿意得，寫曹操，落荒而 逃，看起來(lái)不同，但兩者傳遞的信息是一樣的一一是非成敗轉(zhuǎn)頭 空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。）（五）板書設(shè)計(jì)蘇軾人生的兩個(gè)層面，主一一作為道者的蘇軾一一達(dá)觀一一因緣自適，隨遇而安客一一作為儒者的蘇軾一一悲觀一一人生短暫，生命渺小七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，把評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn) 放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，圍繞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)