小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文：淺談小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文：淺談小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。增強創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學(xué)語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、以適應(yīng)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，是擺在每一位語文教師面前的重要任務(wù)，而要完成這一任務(wù)，就要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，成為個性鮮明，各具特色的人才。在教學(xué)中，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。（一）喚起創(chuàng)新意識使學(xué)生想創(chuàng)造巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更

2、沒有創(chuàng)造精神。小學(xué)生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是，我在語文教學(xué)中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們的探索的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。課堂上我常提出一些疑問“有人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是為什么？”、“一大一小鐵球同時從同一高處扔下來，誰先著地？”同學(xué)之間常常開展質(zhì)疑活動。學(xué)生產(chǎn)生了好奇，有了興趣，就會積極主動地接觸和研究，并逐步進入樂此不疲的境地。（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神使學(xué)生敢創(chuàng)造我認為教師的寬容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生只有在輕松愉快、和諧寬容的課

3、堂教學(xué)中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。要消除學(xué)生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。每個人對同事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”等與他人不同的想法即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學(xué)生敢于發(fā)言、學(xué)會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應(yīng)是情不自禁地即興表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽教師的讀中之錯、講中之誤，就給予高度表揚。從而點燃起學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。（三）再造想象，拓寬思維、善于發(fā)現(xiàn)。閱讀中，學(xué)生借助語文材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍。

4、因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，獨創(chuàng)性、鼓勵學(xué)生從不同方面、同角度進行思維。如教學(xué)狼和小羊一課結(jié)尾許多學(xué)生讀到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，想象當(dāng)時的情景，啟發(fā)學(xué)生進行多向思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時狼卻倒下了，原來是一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊一閃，狼就撲了一個空，掉進河里去了眾說紛紜。又如林海一課，問學(xué)生本文到底是學(xué)“林”還是學(xué)“海”？學(xué)生當(dāng)時沒留意，可一些學(xué)生馬上意識到因為大興安嶺的林很多，像海一樣，故稱為林海，因此是學(xué)“林”，我緊追問

5、：“日常生活中，還把什么比作海？：“人海、花海、草海、歡樂的海洋、笑聲的海洋”思維的種子一下發(fā)散了。想象，使學(xué)生進入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身使思維向縱深發(fā)展，呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，形成了縱橫思考的習(xí)慣。（四）遙遠想象，變通思維，塑造創(chuàng)新個性。一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。學(xué)生通過對日常生活的觀察、分析、教師擬出很多有創(chuàng)意的作文題目：爸爸與燈光、紅領(lǐng)巾與救災(zāi)、吃藥與批評遙遠想象、訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具有跳躍性。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”一切

6、創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。（五）培養(yǎng)并發(fā)展發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是指對一個有多種答案的問題朝著各種可能解決的方向去探究該問題各種正確答案的思維。發(fā)散性思維能使學(xué)生的思考不受心理定勢作用的影響，迅速地觸類旁通，舉一反三。如一學(xué)生在課外讀了愚公移山這個故事后，在課堂上向教師提出了這樣的問題，“我認為愚公太笨了，他不會搬家嗎？搬家不是比搬山容易得多嗎？”于是我組織學(xué)生就愚公是“笨”還是“智”這個問題展開討論。又如狐假虎威這個寓言故事中有一句話：“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去?！闭n文沒有明確告訴誰在前、誰在后，但這一前一后卻貫穿全文，對表達課文寓意極其重要。為了讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，教師這樣啟發(fā)

7、提問“究竟誰在前、誰在后，你的根據(jù)是什么？”于是學(xué)生紛紛作答。有的說，因為我看見書上插圖是這樣畫的；有的說：“前一節(jié)課里說狐貍帶著老虎，不是老虎帶著狐貍，所以狐貍在前，老虎在后”；還有的說：“后面課文講到先看見狐貍，后看見老虎，所以狐貍在前，老虎在后?！弊詈笠粋€學(xué)生發(fā)表意見說：“狐貍說：我?guī)е愕桨佾F面前走一趟。如果說成我跟你到百獸面前走一趟，把帶說成跟，說錯了一個字，它的詭計就可能被老虎戳穿！”顯然，這位學(xué)生以獨特的發(fā)散性思維深入解答了教師的提問。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們在原有的思路無法解決問題時，沖出狹隘的經(jīng)驗與固定模式的局限，轉(zhuǎn)換角度，包括從相反的方向來思考問題，從而選取正確的答案。例如教難忘的一課最后一段，有這樣一句話：“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國！”。訓(xùn)練，