關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1 .以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)只有體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，才能切實(shí)有效地提升每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要重視從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。2 .課標(biāo)指出，要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。合歡樹(shù)是作者史鐵生抒寫(xiě)母愛(ài)的散文，每個(gè)學(xué)生在解讀時(shí)會(huì)獲得不同的情感體驗(yàn)。課標(biāo)在選修課程“詩(shī)歌散文”中要求“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作

2、品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”。對(duì)本課來(lái)說(shuō)，“以小見(jiàn)大”手法是一個(gè)很重要的特點(diǎn)。3 .普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）提出“變革學(xué)習(xí)方式”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是變革學(xué)習(xí)方式的一種嘗試，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)參與課堂。二、教學(xué)背景分析1 .本課在教材中的地位合歡樹(shù)這篇文章選自高中語(yǔ)文選修中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞散文部分第三單元。這個(gè)單元的三篇文章都用了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。合歡樹(shù)是寫(xiě)母愛(ài)的文章，文章前六段寫(xiě)作者十歲、二十歲、三十歲時(shí)與母親的事情，根本沒(méi)寫(xiě)合歡樹(shù)，直到作者獲獎(jiǎng)后回想母親時(shí)才開(kāi)始寫(xiě)合歡樹(shù)。作者一直不愿意去母親住過(guò)的小院，直到鄰居偶然提到“你媽種的那棵合歡樹(shù)今年開(kāi)花了！我心里一陣抖”，這才開(kāi)始寫(xiě)合歡樹(shù)。這里隱

3、含著一個(gè)心理學(xué)現(xiàn)象：弗洛伊德提出的防衛(wèi)機(jī)制中的轉(zhuǎn)移。轉(zhuǎn)移是指原先對(duì)某些對(duì)象的情感、欲望或態(tài)度，因某種原因(如不合社會(huì)規(guī)范或具有危險(xiǎn)性或不為自我意識(shí)所允許等)無(wú)法向其對(duì)象直接表現(xiàn)，而把它轉(zhuǎn)移到一個(gè)較安全、較為大家所接受的對(duì)象身上，以減輕自己心理上的焦慮。當(dāng)年母親去世時(shí)，作者悲痛至極，從此以后不愿再去觸碰到這段感情，因?yàn)闊o(wú)法面對(duì)，再次面對(duì)時(shí)必須要找一個(gè)感情替代物，這個(gè)替代物應(yīng)該是雙方共有的，這樣，作者選擇了合歡樹(shù)，把對(duì)母親最深切的思念、轉(zhuǎn)移到合歡樹(shù)上。而且由此得出了人類普通的情感體驗(yàn)“悲傷也成享受”。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，理解難度極大。2 .學(xué)生情況(1)學(xué)生之前也學(xué)過(guò)運(yùn)用“以小見(jiàn)大”手法的文章，

4、如莫懷戚的散步、美國(guó)作家莫頓亨特的走一步，再走一步、宗璞的紫藤蘿瀑布、朱自清的背影，但學(xué)生對(duì)什么是“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法在文章中怎么呈現(xiàn)，“小”與“大”之間如何建立起聯(lián)系，怎么在自己的寫(xiě)作中用到“以小見(jiàn)大”的手法，全都不清楚。也正因?yàn)椴磺宄?，所以在理解這篇文章時(shí)，不能走人作者的話語(yǔ)體系中感受作者要表達(dá)的母愛(ài)。(2)高二學(xué)生雖然每天都會(huì)感受到母親對(duì)其關(guān)心與照顧，但學(xué)生對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)更多的是母親應(yīng)該愛(ài)我，我得到母愛(ài)是天經(jīng)地義的事，很少有人思考什么樣的母愛(ài)是真正的母愛(ài)。所以盡管學(xué)生在初讀文章時(shí)都知道文章在寫(xiě)母愛(ài)，但學(xué)生理解的母愛(ài)與作者要表達(dá)的母愛(ài)相距甚遠(yuǎn)。3 .前期教學(xué)狀況、問(wèn)題及對(duì)策

5、學(xué)生讀了課文，寫(xiě)了初讀感受，提出了閱讀中遇到的問(wèn)題。教師閱讀學(xué)生提交的初讀感受之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為本文表達(dá)的是作者對(duì)母親的思念之情，所以布置學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容做整體感知。4 .教學(xué)方式說(shuō)明結(jié)合學(xué)生的初讀感受和學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，主要采用言語(yǔ)活動(dòng)的方式解決學(xué)生的問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)采用教師本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，歌華有線數(shù)字媒體有限公司提供技術(shù)支持。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1 .學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的手法“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法是散文的一個(gè)很重要的藝術(shù)特點(diǎn)，也是散文的鑒賞方法之一。2 .用微寫(xiě)作的方式內(nèi)化“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法在閱讀的基礎(chǔ)上，用微寫(xiě)作的方式寫(xiě)出自己的理解，這是

6、知識(shí)內(nèi)化為能力的一種方法，也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。3 .深入理解母愛(ài)的內(nèi)涵在言語(yǔ)活動(dòng)中懂“理”當(dāng)孩子處于人生困境時(shí)，得到母愛(ài)是幸福的；孩子在困境中的成長(zhǎng)是感恩母愛(ài)的表現(xiàn)。這是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1 .教學(xué)流程(1)以初讀感受和學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)人。(2)學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)?；顒?dòng)一：文章以寫(xiě)人記事為主，以寫(xiě)樹(shù)為輔，可又取名“合歡樹(shù)”，你覺(jué)得合適嗎？活動(dòng)二：文中說(shuō)“悲傷也成享受”，作者為什么這樣說(shuō)？請(qǐng)聯(lián)系你的閱讀體驗(yàn)或生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。不少于200字(3)微課：以小見(jiàn)大。(4)布置作業(yè)。請(qǐng)選擇你熟悉的小物件、小事、小場(chǎng)景，用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法寫(xiě)一篇文章，不少于800字。2.教學(xué)過(guò)程五、

7、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1 .評(píng)價(jià)方式學(xué)生跟帖，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。2.評(píng)價(jià)量規(guī)問(wèn)題一：文章以寫(xiě)人記事為主，以寫(xiě)樹(shù)為輔，可又取名“合歡樹(shù)”，你覺(jué)得合適嗎？4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：(1)合歡樹(shù)出現(xiàn)在全文的第七段，概括前六段寫(xiě)什么？思考這些內(nèi)容與合歡樹(shù)有什么關(guān)系。(2)合歡樹(shù)與母親有什么關(guān)系？從文中寫(xiě)合歡樹(shù)的段落去思考。(3)合歡樹(shù)與我有什么關(guān)系？看寫(xiě)我與合歡樹(shù)的段落。(4)合歡樹(shù)代表什么？問(wèn)題二：文中說(shuō)“悲傷也成享受”，作者為什么這樣說(shuō)？請(qǐng)聯(lián)系你的閱讀體驗(yàn)或生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。不少于200字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：(1)用你自己的話解釋這句話的意思。(2)寫(xiě)出原因，并結(jié)合文本分析。(3)從你的閱讀體驗(yàn)或生活經(jīng)歷舉出相

8、應(yīng)的例子。(4)從“悲傷”“享受”里選擇一個(gè)去分析。(5)用舉例分析法、假設(shè)分析法、因果分析法或?qū)Ρ确治龇▏@這句話分析。(6)概括出你對(duì)這句話的理解。(7)語(yǔ)言通順，表意清晰。3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析從學(xué)生在課上的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還是能接受的。從學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量看，幾乎是全體學(xué)生都對(duì)這種學(xué)習(xí)方式持贊賞態(tài)度，因?yàn)閹椭鷮W(xué)生解決了閱讀難點(diǎn)，也知道了難點(diǎn)解決的方法。學(xué)生學(xué)過(guò)很多“以小見(jiàn)大”的文章，這次課上對(duì)“小”與“大”如何建立起聯(lián)系有了些許的認(rèn)識(shí)。在言語(yǔ)活動(dòng)中讓學(xué)生懂得：當(dāng)孩子處于人生困境時(shí)，得到母愛(ài)是幸福的，而孩子在困境中的成長(zhǎng)是感恩母愛(ài)的表現(xiàn)。這樣的母愛(ài)學(xué)生理解起來(lái)有難度，但是在教

9、師的帶領(lǐng)下，學(xué)生還是能跟上教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生感到學(xué)到實(shí)在的解讀文章的方法。4教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析教學(xué)的切入點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)解決的是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師幫學(xué)生列出解決問(wèn)題的方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上自己去解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師再?gòu)闹R(shí)能力層面幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)和大腦的思維參與度比較高，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)參與課堂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定基本實(shí)現(xiàn)了。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)的時(shí)間和互相評(píng)價(jià)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高。六、教學(xué)設(shè)計(jì)特色說(shuō)明及課后反思1 .網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)真實(shí)學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)情我設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)平臺(tái)，有一個(gè)欄目是“外化學(xué)情”，要求學(xué)生把在閱讀中的問(wèn)

10、題提出來(lái)。這樣，每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都傳到教師主機(jī)上，教師用網(wǎng)絡(luò)廣播的方式讓全班學(xué)生都能看到大家提的問(wèn)題，教師把學(xué)生提的問(wèn)題歸結(jié)為兩個(gè)核心問(wèn)題，作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，教師只是給學(xué)生提供思路，給學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。2 .采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)生思考問(wèn)題后，要求學(xué)生把自己的思考結(jié)果輸入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)頁(yè)面上，完成后點(diǎn)保存提交按鈕即可把學(xué)業(yè)表現(xiàn)傳到教師機(jī)上。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的痕跡被記錄下來(lái)，這樣每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。雖然教師只對(duì)幾個(gè)學(xué)生做了點(diǎn)評(píng)，但教師在課下可以把學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)出來(lái)一個(gè)個(gè)批閱，這樣教師

11、可以知道每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并給予適合學(xué)生的指導(dǎo)。這樣既尊重了每個(gè)學(xué)生的付出，又針對(duì)每一個(gè)學(xué)生做了具體的指導(dǎo)。3,微課的使用“以小見(jiàn)大”的手法，“小”與“大”如何聯(lián)系起來(lái)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。用微課的形式，把學(xué)生理解的難點(diǎn)可視化。微課上的配樂(lè)很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，很自然地就把學(xué)生引入作者的話語(yǔ)體系中。4.同伴評(píng)，教師評(píng)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西，同伴評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)其他同學(xué)寫(xiě)的東西，同伴能從語(yǔ)言表達(dá)及一意是否準(zhǔn)確上做出相對(duì)合理地判斷，有些內(nèi)容學(xué)生判斷不準(zhǔn)，即是學(xué)生理解的難點(diǎn)。就本課來(lái)講，學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差的都是對(duì)“以小見(jiàn)大”手法的理解不準(zhǔn)所致，這時(shí)教師再講，針

12、對(duì)性強(qiáng)，效果明顯。教師在課上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，以學(xué)情作為教學(xué)起點(diǎn)，重視思路設(shè)計(jì)；用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)；采用了微課的形式，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化的理念，每一個(gè)學(xué)生在課上都有所得。七、評(píng)析1 .本課的教學(xué)具有很好的針對(duì)性、實(shí)效性。合歡樹(shù)是作家史鐵生的經(jīng)典之作，也是一篇不容易理解的散文作品。主要困難就在于作者對(duì)母愛(ài)的理解是含蓄、獨(dú)特、深刻的，超出了一般學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)所能達(dá)到的高度。上課之初，柴老師沒(méi)有像很多老師那樣僅憑經(jīng)驗(yàn)推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和情感障礙，而是布置學(xué)生自己寫(xiě)初讀感受，在課上展示、自讀，全面、準(zhǔn)確、具體地掌握學(xué)情，從

13、中準(zhǔn)確把握住本課教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是看似矛盾、不好理解的兩個(gè)問(wèn)題：第一，文章以寫(xiě)人記事為主，以寫(xiě)樹(shù)為輔，可又取名“合歡樹(shù)”，是否矛盾；第二，文中說(shuō)“悲傷也成享受”，作者為什么這樣說(shuō)。通過(guò)準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，深入分析文本內(nèi)涵，借助“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，以及教師對(duì)合歡樹(shù)意象的深入、獨(dú)到的分析，幫助學(xué)生理解了本文深刻、豐富的內(nèi)涵恒久而深厚的母愛(ài)，也從這樣一篇優(yōu)秀的散文名作中體驗(yàn)到了獨(dú)特、豐富、感人至深的情感世界。不過(guò)，對(duì)于合歡樹(shù)這樣一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品而言，僅僅理解、認(rèn)識(shí)還不夠。根據(jù)新課程的要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。柴榮老師這

14、節(jié)合歡樹(shù)閱讀課的另一個(gè)突出特點(diǎn)，就在于重視學(xué)生真實(shí)、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)研討的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，擁有了更高的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，興趣高漲，容易樹(shù)立真正的主體意識(shí)；同時(shí)，教師也更容易知道每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并給予適合學(xué)生的指導(dǎo)。新課程所要求的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、讀者與文本之間的對(duì)話變得真實(shí)而有效。這樣，柴老師合理發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在現(xiàn)實(shí)課堂中的突出優(yōu)勢(shì)，也較好地解決了文學(xué)作品教學(xué)中缺少學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)特體驗(yàn)的常見(jiàn)問(wèn)題。2 .教師在教學(xué)中展示出很好的文本細(xì)讀能力。在學(xué)習(xí)合歡樹(shù)這篇散文的障礙中，“合歡樹(shù)”與母愛(ài)的關(guān)系是最大的難點(diǎn)。柴老師深入分析了作者的心理活動(dòng)（“轉(zhuǎn)移”的心理學(xué)意義），合乎情理地闡釋了合歡樹(shù)作為作者情感替代物的意義，可謂切中肯繁。這一分析過(guò)程，顯示出語(yǔ)文教師獨(dú)立鉆研文本、透徹理解文本的重要能力。另外，找到“以小見(jiàn)大”這一寫(xiě)作手法幫助學(xué)生理解文本，說(shuō)明教師善于歸納分析文本特點(diǎn)，進(jìn)而化難為易，高效地解決實(shí)際問(wèn)題。所謂“以小見(jiàn)大”，就是在寫(xiě)作中選取細(xì)微的個(gè)性鮮明的事物，通過(guò)具體的敘述、生動(dòng)的描寫(xiě)，揭示