部編版三年級(jí)語文上冊(cè)第27課《一個(gè)粗瓷大碗》精品教案【最新】

1、27* 一個(gè)粗瓷大碗教學(xué)目標(biāo)“陳、曼”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“還”。2.默讀課文，說說圍繞這個(gè)“粗瓷大碗”發(fā)生了什么事情，能和大家交流自己的閱讀感受?！暗箶ⅰ笔址?，用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。學(xué)前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)“”。課時(shí)安排1課時(shí)教師備課“”。一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.教師簡(jiǎn)要介紹中國(guó)人民革命軍事博物館，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓寬知識(shí)層面。2.出示博物館內(nèi)一個(gè)粗瓷大碗的圖片，引出課題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)或質(zhì)疑：這個(gè)粗瓷大碗是誰用的？為什么會(huì)出現(xiàn)在軍事博物館里？明確：這個(gè)粗瓷大碗是抗日英雄趙一曼同志用過的，是一件革命文物，教育意義重大。3.簡(jiǎn)介趙一曼，導(dǎo)入新課。二、初讀課文，整體感知1.組織學(xué)生默讀課文，快速預(yù)習(xí)。（

2、1）圈畫生字詞，疏通詞句。（2）初步了解這個(gè)“粗瓷大碗”背后的故事。2.檢測(cè)生字預(yù)習(xí)情況。識(shí)字方法：“還”是多音字，可結(jié)合具體語境進(jìn)行音義辨析；“陳、聯(lián)”等字可用加一加的方法進(jìn)行識(shí)記；“粱”可與“梁”進(jìn)行比較辨析。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。3.快速默讀課文，用自己的話說一說：這是一個(gè)什么樣的粗瓷大碗？它有一段怎樣的經(jīng)歷？預(yù)設(shè)：小通訊員送來粗瓷大碗，趙一曼要求還回去。（送碗）小通訊員盛來滿滿一碗高粱米飯，趙一曼偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。（用碗）粗瓷大碗又丟了，成了七班的菜盆。（讓碗）方法拓展：由此可見，“粗瓷大碗”既是文章的線索，又揭示了故事的梗概。全文緊緊圍繞“粗瓷大碗”這根線索，通過

3、一連串的矛盾沖突，形成了完整的故事情節(jié)。4.順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文層次，認(rèn)識(shí)“倒敘”的手法。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：介紹陳列在中國(guó)人民革命軍事博物館的粗瓷大碗的來歷，點(diǎn)明它“有著一段令人感動(dòng)的故事”。第二部分（第211自然段）：具體敘述這個(gè)粗瓷大碗的故事。（送碗用碗讓碗）方法拓展：倒敘，就是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片段提到文章的開頭來敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出：二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘：三是為了表現(xiàn)效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。三、研讀課

4、文，重點(diǎn)探究過渡：這個(gè)粗瓷大碗有著怎樣的意義呢？接下來，請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀課文。1.自主學(xué)習(xí)，小組探究。（1）學(xué)生自主朗讀課文，圈畫出印象深刻的詞語或句子。（2）組織組內(nèi)交流。討論各自圈畫的詞語或句子，說說自己讀懂了什么。對(duì)一些疑難問題，可以先寫下來再集體討論解決?！皢栴}清單”，再次指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，在小組內(nèi)分工合作學(xué)習(xí)。（1）小通訊員為什么要給趙一曼找來一個(gè)大碗？（2）見到碗后趙一曼為什么拒絕接受？（3）通訊員為什么給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯？（4）趙一曼是怎么想、怎么做的？（5）小通訊員給趙一曼的碗為什么又丟了？你知道碗去哪兒了嗎？想象這當(dāng)中發(fā)生了怎樣的事。（6）你覺得趙一曼是一個(gè)怎

5、樣的人？你從哪兒看出來的？（7）這個(gè)粗瓷大碗有著怎樣的重大意義呢？說一說。3.集體匯報(bào)，重點(diǎn)賞析人物品質(zhì)。（1）這個(gè)碗是怎么來的？（戰(zhàn)斗中找到的。）（2）趙一曼原來的碗呢？（吃飯的搪瓷缸子早就送給一個(gè)新戰(zhàn)士了。表現(xiàn)了她關(guān)心戰(zhàn)士的品質(zhì)。）（3）對(duì)我們來說，這就是一個(gè)普通的碗而已，為什么“好不容易”才找到？預(yù)設(shè)：播放與東北抗日聯(lián)軍相關(guān)的歷史背景圖片或視頻，理解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的艱苦和人們生活的不易。或是引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第6自然段，感受“日子非常艱苦”的條件下，一切物資都顯得格外珍貴，不易獲得。（4）小通訊員“一直想”給趙一曼找碗，“好不容易”找到了，“連忙”送來，體現(xiàn)了什么？（對(duì)趙一曼的關(guān)心和敬愛。）l 趙

6、一曼看著這個(gè)碗，對(duì)通訊員說：“哪里拿來的，請(qǐng)你還到哪里去！”（1）這是對(duì)趙一曼的神態(tài)和語言描寫。讀出稍嚴(yán)肅的語氣。（2）趙一曼為什么讓通訊員把碗“還”回去？（“不拿群眾一針一線”，引導(dǎo)學(xué)生理解我們部隊(duì)在抗戰(zhàn)中表現(xiàn)出來的嚴(yán)明紀(jì)律和優(yōu)良作風(fēng)。趙一曼以為碗是群眾或是戰(zhàn)士們的，所以要求還回去，體現(xiàn)了她以身作則、愛護(hù)老百姓的優(yōu)秀品質(zhì)。）小結(jié)：這一“送”一“還”，給我們初步勾勒出一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士、關(guān)心群眾的革命領(lǐng)導(dǎo)者形象。（1）你從這句話中體會(huì)到了什么？（從通訊員的行為、心理活動(dòng)，我們可以看出這位小戰(zhàn)士對(duì)趙一曼的深切關(guān)懷。）（2）“這回我們政委該吃頓飽飯了”，這句話流露出什么信息？（“我們政委一直都沒吃飽飯。

7、”“吃這一頓飽飯很不容易。”）為什么呢？（條件艱苦，物資緊缺，趙一曼連碗都讓出去了，可想而知在其他方面也總是心想著別人，她對(duì)戰(zhàn)士們總是體貼入微、關(guān)懷備至。）l 趙一曼端著碗輕輕走進(jìn)炊事棚，趁人不注意的時(shí)候，把碗里的飯倒進(jìn)鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。（1）圈出句中的動(dòng)詞，讀出重音。（2）趙一曼為什么這么做？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段，理解戰(zhàn)爭(zhēng)中生活條件的艱苦和趙一曼吃苦在前、關(guān)懷戰(zhàn)士的優(yōu)秀品質(zhì)。這段話可以解讀出多層意思：一是表明我們的部隊(duì)是為了革命理想，不怕吃苦、堅(jiān)持抗戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)隊(duì)伍。二是部隊(duì)上下團(tuán)結(jié)一心，沒有階級(jí)之分，是沒有人享有領(lǐng)導(dǎo)特權(quán)的隊(duì)伍。三是同志之間互相關(guān)懷：領(lǐng)導(dǎo)想著戰(zhàn)士，吃苦在

8、前，身先士卒，遇到好處卻又先人后己；戰(zhàn)士關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)，時(shí)時(shí)惦記著他們的辛勞，想辦法照顧他們的生活；鄉(xiāng)親們擁護(hù)隊(duì)伍，隊(duì)伍優(yōu)先照顧傷病員，同志之間團(tuán)結(jié)友愛。這是一個(gè)充滿溫暖同時(shí)也充滿生命力的隊(duì)伍。正是有了這樣的隊(duì)伍，抗戰(zhàn)才最終獲得勝利。（3）再圈畫句中你覺得印象深刻的字詞，說說你讀懂了什么。預(yù)設(shè)：“輕輕”“趁人不注意”表明趙一曼不想驚動(dòng)戰(zhàn)士們，不想辜負(fù)戰(zhàn)士們的好意?！鞍胪胍安酥唷迸c“滿滿一碗高粱米飯”形成鮮明對(duì)比，更突出了趙一曼吃苦在前、關(guān)心戰(zhàn)士們的美好品質(zhì)。（4）文中還寫到炊事員的表現(xiàn)，為什么他“沒吭聲，眼里卻含著淚花”？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從炊事員的神態(tài)體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。他理解趙一曼的用心，所以“沒吭聲

9、”；他為有這樣的政委而感動(dòng)，也心疼政委幾個(gè)月都沒吃過飽飯，所以“含著淚花”。寫炊事員和小通訊員的表現(xiàn)，都是從側(cè)面烘托趙一曼的人物形象。（1）有感情地朗讀，讀出小戰(zhàn)士著急的語氣和趙一曼輕松幽默的語氣。（2）聯(lián)系前文，趙一曼“早就”把自己的碗送人了，這下子“又沒有”碗了，表明了什么？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)“早就”與“又沒有”的關(guān)系。這兩個(gè)詞表明趙一曼把自己的東西送人是常有的事?！霸缇汀迸c“又沒有”在內(nèi)容上互相映襯，結(jié)構(gòu)上彼此呼應(yīng)，鮮明地表現(xiàn)了趙一曼總是心系他人的高貴品質(zhì)。（3）品讀對(duì)話，體會(huì)兩人不同的內(nèi)心情感。預(yù)設(shè)：小通訊員“急”，表面上是埋怨趙一曼不該把碗送人，實(shí)則是關(guān)心趙一曼的身體和生活；趙一

10、曼的“笑”與問話，表明她領(lǐng)會(huì)了小戰(zhàn)士的關(guān)心，對(duì)自己沒碗用的事情毫不在意。什么時(shí)候才能不“丟”碗呢？只要人人都有了碗，她的碗才不會(huì)丟，這是趙一曼的理想和心愿。這句話再次贊美了趙一曼心中只有他人的高貴品質(zhì)。（4）這個(gè)碗去哪兒了？（成了7班的菜盆。）（5）讀第911自然段，文中先寫丟碗，再補(bǔ)敘碗的下落，想象：如果按照事件順序，這當(dāng)中又發(fā)生了什么事？說一說。預(yù)設(shè)：按照事情的順序，文中省略的是趙一曼把自己的碗送給七班的過程。學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，說一說事情的經(jīng)過，進(jìn)一步體會(huì)趙一曼對(duì)戰(zhàn)士們無微不至的關(guān)懷。先寫丟碗，再補(bǔ)敘碗的下落，這樣寫使得行文跌宕起伏，文章結(jié)構(gòu)更加完整，人物形象更突出。4.回顧整體，提煉

11、中心：這個(gè)存放在中國(guó)人民革命軍事博物館里的粗瓷大碗具有怎樣的意義？明確：這個(gè)粗瓷大碗“有著一段令人感動(dòng)的故事”，課文通過這個(gè)粗瓷大碗的來歷，講述了趙一曼同志在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中時(shí)時(shí)關(guān)心戰(zhàn)士，與他們同甘共苦，堅(jiān)持革命的故事，歌頌了一位共產(chǎn)黨員的高貴品質(zhì)，同時(shí)也展現(xiàn)了革命同志之間的階級(jí)友愛之情。四、復(fù)述交流，升華情感熟讀課文，用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容。（1）圈畫出文中表示時(shí)間的詞語或短語。（“有一回”“開飯了”“第二天開飯的時(shí)候”“后來”）（2）可以運(yùn)用倒敘手法，按照課文的思路層次進(jìn)行復(fù)述；也可以改變課文的敘述順序，按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行復(fù)述。（3）用上表示時(shí)間先后順序的詞，注意語言的銜接與流暢。五、

12、積累拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)1.實(shí)踐活動(dòng)。（1）播放影片趙一曼或我的母親趙一曼，了解更多有關(guān)趙一曼的人物事跡。（2）搜集更多英雄人物事跡，在班上分享交流，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育、愛國(guó)思想教育、青少年思想道德教育。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“學(xué)案”，“”）閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生看書讀報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。要完成這個(gè)任務(wù)，就一定要扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為此，教師既要教知識(shí)，也要教方法，尤其是教會(huì)閱讀的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一、抓住字詞練習(xí)，鞏固學(xué)生識(shí)字的方法。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了識(shí)字的拐杖，基本上已經(jīng)具備識(shí)字的能力，因而在課堂上我沒有過多指導(dǎo)，多交由學(xué)生自主完成。學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，利用所學(xué)偏

13、旁部首記住字形，通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞義，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固了認(rèn)字識(shí)詞的方法。二、抓住課題分析，教會(huì)學(xué)生審題的方法。文題是文章的眼睛，透過文眼就可以把握課文的大概。這篇課文的題目的最大特點(diǎn)是交代了文章的線索，全文緊緊圍繞“粗瓷大碗”這根線索，通過送碗、用碗、讓碗的情節(jié)沖突，鮮明地展現(xiàn)了一位共產(chǎn)黨員的高大形象。因而審題時(shí)應(yīng)抓住這一特點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生：這是一個(gè)什么樣的大碗？中國(guó)人民革命軍事博物館為什么要陳列這個(gè)粗瓷大碗？它有怎樣不同尋常的意義？學(xué)生帶著問題默讀全文，很自然就能明白，這個(gè)碗是抗日女英雄趙一曼用過的，是一件革命文物，教育意義重大。這樣就讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)了從課題中去了解課文內(nèi)容的方法和步

14、驟。三、抓住思路教學(xué)，教給學(xué)生閱讀的方法。 這篇文章是托物憶人，是通過“物”構(gòu)成的“事”來反映人物的思想品質(zhì)的。課文開頭采用倒敘手法，然后轉(zhuǎn)入順敘，按照“送碗用碗讓碗”的思路進(jìn)行敘述，因而可以再細(xì)分為三層，讓學(xué)生按照作者的思路，去讀書、思考，讀出情味，理解深刻。第一層次，我主要讓學(xué)生畫詞讀句，講為主，引為輔，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邊看、邊讀、邊畫、邊想的讀書方法，繼而學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，根據(jù)句子的思想內(nèi)容和不同語氣，有節(jié)奏、有感情地進(jìn)行感悟、朗讀。第二層次，我讓學(xué)生邊讀邊議，教會(huì)他們從關(guān)鍵詞句入手體會(huì)深意，聯(lián)系前后文及時(shí)代背景感悟人物言行，從而分析、概括出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。第三層次結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是先寫丟碗再

15、補(bǔ)敘丟碗是怎么一回事，即交代丟碗的原因（讓碗），這一環(huán)節(jié)是倒置的因果聯(lián)系。因此我抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并深入討論，使學(xué)生一方面加深對(duì)課文的理解，一方面領(lǐng)悟連句組段的方法和技巧。在課堂時(shí)間充裕的情況下，我又結(jié)合復(fù)述故事進(jìn)一步拓展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。27*一個(gè)粗瓷大碗 教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“陳、曼”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“還”。2.能帶著問題默讀課文，了解有關(guān)“一個(gè)粗瓷大碗”的感人故事。3.體會(huì)趙一曼關(guān)心戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的高貴品質(zhì)。 教學(xué)重難點(diǎn)聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，借助關(guān)鍵詞，感悟趙一曼同志的品質(zhì)。 教學(xué)準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。2.準(zhǔn)備資料：“”多媒體課件。一個(gè)粗瓷大

16、碗的圖片，課前收集關(guān)于趙一曼同志的資料。 教學(xué)課時(shí)1課時(shí) 教學(xué)過程板塊一圖片導(dǎo)入，激趣揭題 1.引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，了解粗瓷大碗的相關(guān)信息。（1）出示一個(gè)粗瓷大碗圖片，指名學(xué)生自由說說它的樣子以及用途。板書：一個(gè)粗瓷大碗（2）出示課文第1自然段中的內(nèi)容，了解它與平時(shí)使用的碗有何不同。中國(guó)人民革命軍事博物館里，陳列著一個(gè)粗瓷大碗，是趙一曼在東北抗日聯(lián)軍中擔(dān)任團(tuán)政治委員時(shí)用過的。這個(gè)碗，趙一曼僅僅用過一次，但是抗聯(lián)的老戰(zhàn)士都能認(rèn)出來。因?yàn)檫@個(gè)碗有著一段令人感動(dòng)的故事。學(xué)生自由討論。教師總結(jié)。陳列位置：中國(guó)人民革命軍事博物館外形特征：粗瓷，大使用情況：趙一曼在東北抗日聯(lián)軍中擔(dān)任團(tuán)政治委員時(shí)僅僅用過一次

17、板書：趙一曼2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀趙一曼的介紹，了解人物。（1）出示趙一曼的相關(guān)資料。趙一曼，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，抗日民族英雄，曾就讀于莫斯科中山大學(xué)。1935年擔(dān)任東北抗日聯(lián)軍第三軍二團(tuán)政委，1935年11月在與日寇作戰(zhàn)時(shí)被俘，1936年8月就義。2009年9月10日被評(píng)為“100位為新中國(guó)成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范人物”之一。（2）提問：課前大家還收集了有關(guān)趙一曼的哪些故事呢？你是通過什么方法了解到的？學(xué)生交流收集的資料和收集資料的方法。分享趙一曼的其他事跡。初步體會(huì)人物形象?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過對(duì)故事的線索“一個(gè)粗瓷大碗”的觀察，再與現(xiàn)在的生活作對(duì)比，初步體會(huì)一個(gè)粗瓷大碗的意義；通過對(duì)趙一曼相關(guān)

18、資料的了解，初步體會(huì)人物形象。板塊二初讀課文，整體感知1.引導(dǎo)識(shí)記生字。（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，相機(jī)正音。陳 曼 聯(lián) 缸 粱 頓 偵形近字作比較識(shí)記。如：“陳”和“陣”作對(duì)比，“曼”和“慢”作對(duì)比。同音字作比較識(shí)記。如：“聯(lián)”和“連”作對(duì)比，“梁”和“粱”作對(duì)比。（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，指導(dǎo)認(rèn)讀多音字“還”。指名學(xué)生用多音字的兩個(gè)音說句子。2.請(qǐng)學(xué)生默讀課文，思考課文寫了一件什么事。出示概括提綱。問題可分解為：故事發(fā)生在什么時(shí)候？誰為誰做了一件什么事？結(jié)果怎樣？3.引導(dǎo)學(xué)生交流課文主要內(nèi)容。小組討論，然后指名回答?！驹O(shè)計(jì)意圖】該板塊在初步識(shí)記生字后，掃清了朗讀障礙，再讓學(xué)生根據(jù)問題默讀課文，在弄清

19、楚問題的同時(shí)，可以梳理課文的主要內(nèi)容，具有引導(dǎo)性。板塊三再讀課文，探究解疑1.再讀課文，說說這個(gè)“粗瓷大碗”有什么感人的故事。2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文后，交流課文的哪些地方讓自己深受感動(dòng)。（1）課件出示第24自然段，交流討論。從第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“連忙”這些詞中可以知道趙一曼將自己的碗送給了新戰(zhàn)士，自己一直沒有碗。所以通訊員找到碗后連忙給她送過來。板書：送碗朗讀第3、4自然段中趙一曼和通訊員的對(duì)話，感受趙一曼語氣的堅(jiān)定，她以為這個(gè)碗是從別的同志那里得到的，所以讓通訊員還回去。板書：還碗（2）課件出示第58自然段，交流討論。第5自然段中“盛了滿滿一碗”透露出通訊員對(duì)趙一曼同志

20、的愛戴，從“這回我們政委該吃頓飽飯了”里“該”這個(gè)字，可以看出，趙一曼一直都沒有吃飽，也可以看出當(dāng)時(shí)條件的艱苦。板書：盛飯第6自然段中“抗聯(lián)部隊(duì)幾個(gè)月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑”“團(tuán)長(zhǎng)、政委和戰(zhàn)士們一樣，嘴邊有幾個(gè)月沒沾過糧食了”也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)條件的艱苦和同志們?yōu)樗酥氲钠焚|(zhì)。第7自然段中“輕輕走進(jìn)”“趁人不注意”“倒”“盛”，描寫了趙一曼悄悄倒回高粱飯的過程。板書：倒飯第8自然段通過對(duì)老李的神態(tài)描寫“眼里卻含著淚花”，可以看出老李內(nèi)心的感動(dòng)，也從側(cè)面烘托出趙一曼的高尚品質(zhì)。（2）課件出示第911自然段，交流討論。朗讀小通訊員和趙一曼的對(duì)話，感受小通訊員“直叫”中的著急和關(guān)心，以及趙一曼“笑”中的期盼。板書：直叫 笑理解趙一曼說的