青島版小學科學三年級上冊《有趣的浮沉現象》教學設計

1、有趣的浮沉現象教學設計教學目標1、初步學會運用實驗的方法解決問題；能根據自己觀察到的浮沉現象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的觀察、實驗，采集數據并做簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設是否正確。2、愿意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；養(yǎng)成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。3、知道物體在水中有浮沉的特征；認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。重、難點教學重點：通過對物體浮沉現象的探究，認識到水有浮力.教具準備學生：材料袋（釘子、氣球、直尺、塑料泡沫、鉤碼、胡蘿卜、棋

2、子、積木、石塊、圓珠筆、皮筋）、實驗記錄卡（兩張）、水槽、抹布。教師：教學課件、皮筋、鉤碼、直尺、胡蘿卜、食鹽、水槽（兩個）教學過程：一、實物激趣，導入課題談話：老師知道咱們班的同學都很聰明，這里有一道難題想考考大家。（出示細頸瓶）在這個瓶子里老師放了一紅一白兩個小球，你能不能利用教室里現有的材料想個辦法把它們取出來？這節(jié)課老師就和同學們一起來研究物體在水中有趣的浮沉現象。（設計意圖：讓學生自己想辦法解決簡單問題，并從自己觀察到的現象中發(fā)現問題，提出問題，激發(fā)了學生的求知愿望和興致，為學生的學習提供了活水源泉。）二、設計實驗，探究問題同學們想通過什么方法來探究呢？1、設計實驗。課前，老師已經為

3、大家準備好了實驗材料袋，現在就請各小組長打開材料袋，大家看一下里面的材料有沒有不認識的，如果有，可以問老師。認識材料，下面老師想請大家做一次大膽的猜測，你來猜一猜這些材料如果放在水中，哪些會浮起來，哪些會沉下去？（設計意圖：通過猜測，使學生明白在研究科學的過程中要敢于猜測，善于猜測，同時讓學生暢所欲言，也培養(yǎng)了學生大膽發(fā)言的精神。）2、進行實驗師：老師再給大家一條建議：小組同學要分工協(xié)作，記錄員要及時把觀察到的現象記錄下來。好了，實驗開始吧。（設計意圖：三年級學生對實驗的認識比較膚淺，讓學生嘗試自己表述實驗過程中應注意的問題，不求甚精，只要說得有理即予鼓勵，不足之處老師加以補充，可逐步培養(yǎng)學生

4、的邏輯思維和良好的實驗習慣。）（生分組做實驗，師巡回指導。大屏幕出示實驗注意事項）小組交流一下實驗結果？師：在剛才的實驗中，我們看到，許多物體放在水中會浮起來。那么它們?yōu)槭裁茨芨∑饋砟兀磕隳懿荒茉僮鲆淮未竽懙牟聹y？小結：浮上來的東西一般都輕，沉下去的一般都重。這些同學注意到了物體本身的特點，這種觀察習慣很好。不過，大家能不能換個角度想一想，水中會不會也藏著什么秘密呢？（設計意圖：只有讓學生親自感受到浮力的存在，他才會信服。所以讓學生自己按壓塑料泡沫，并用自己的話描述按壓時的感覺，待學生描述完畢，歸納浮力定義便已水到渠成了。）剛才咱們感受了浮在水面的物體受到的浮力，那么那些沉在水底的物體受不受水

5、的浮力呢？認為受浮力的請舉手。能不能自己動腦想個辦法驗證一下？我們組想出了辦法。可以先用皮筋掛住鉤碼，在空氣中用直尺量一量皮筋的長度，再把鉤碼浸入水中，再用直尺量一量皮筋的長度，如果皮筋變短了，就說明鉤碼在水中受水的浮力，如果不變短，就說明不受。（設計意圖：逐步培養(yǎng)學生自己設計實驗的能力，也是科學教學的重要目標之一。因此在以上環(huán)節(jié)中，鼓勵學生自己想辦法解決有爭議的問題。但三年級學生設計實驗還在起步階段，不妥之處在所難免，所以老師在學生有困難時的適當點撥也是必要的。）師：你們組討論得可真仔細！其它小組有沒有想到在這個實驗中還需要注意什么問題？看來同學們的實驗結果是一致的，所有的鉤碼浸入水中后皮筋

6、都變短了。這說明沉在水底的物體也受水的浮力。三、聯(lián)系實際，拓展延伸自從水的浮力被人們發(fā)現以來，在人們的生活中得到了非常廣泛的應用。誰能舉例說明水的浮力在生活中有哪些應用？船是利用水的浮力浮在水面上的。釣魚的魚竿上有一個浮子，它能浮在水面上。魚一咬鉤，浮子就沉下去，這樣就知道有沒有魚咬鉤了。（大屏幕播放一組關于浮力應用的圖片，師生共同欣賞）（設計意圖：多媒體課件的使用，使課堂的信息量明顯增多，同時可把學生帶入一種美麗奇幻的情境之中，大大提高學生的研究興趣。）四、魔術表演，激發(fā)興趣這節(jié)課同學們都表現出了可貴的探究精神和嚴謹的實驗態(tài)度，這正是我們研究科學所最需要的。為了獎勵大家，老師給同學們表演一個

7、小魔術，好不好？在前面的實驗中我們知道，胡蘿卜在水中是浮的還是沉的？（師放胡蘿卜于鹽水中，胡蘿卜浮起。生目瞪口呆。）（設計意圖：物體在水中的浮沉現象，需要探討的問題很多，這節(jié)課研究的只是最基礎的部分。所以要通過魔術，進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究下去的興趣，為下節(jié)課乃至今后的研究打下基礎。）老師真的會變魔術嗎？當然不會?？磥?，關于物體在水中有趣的浮沉現象，還有許多未知的秘密在等待我們去探索，去發(fā)現。老師相信，只要同學們不懈努力，繼續(xù)探究，就一定會有更多的發(fā)現，更多的收獲！總體設計意圖：1、激發(fā)研究興趣。充滿興趣的課堂，會如磁石般激發(fā)孩子們的求知欲，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。在上面的案例中，首先通過讓學

8、生自己想辦法解決問題，使他們對浮沉現象產生初步的興趣，繼而鼓勵他們大膽猜測，親手驗證，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎上，引導他們自己設計實驗探討更為復雜的問題，讓學生體驗到積極動腦后的成就感。隨后聯(lián)系實際，以一組精美的圖片給學生帶來美的享受，在學生興致盎然之時，再以小魔術進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使孩子們在不知不覺中走上老師指引的道路，好學，樂學。2、樹立科學觀念。本冊教材是小學生學習科學的啟蒙教材，案例以啟蒙為原則，先引導學生從一目了然的現象中發(fā)現問題，繼而鼓勵學生大膽猜測，進而親手實驗，最后嘗試自己動腦設計實驗，這一系列活動都不給學生提出過高要求，允許學生出現失誤，使學生逐步了解提問、猜測、實驗等研究科學的基本方法，樹立嚴謹、認真、一絲不茍的科學觀念，為以后的科學研究打下基礎。3、培養(yǎng)實驗能力。實驗能力是學習科學最重要的一項技能。案例以讓學生親手實踐為原則，從開始的導入課題