賞識教育小學(xué)語文作用

1、淺談賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運用每一個人都希望得到他人的肯定與欣賞，得到社會積極與肯定的評價。美國心理學(xué)家威普·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼^賞識,就是充分肯定學(xué)生,通過心理暗示,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,從而使其既有勇于進(jìn)取的信心,又有不斷進(jìn)取的動力。因而,賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯還發(fā)現(xiàn),一個沒有得到過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20-30,而當(dāng)他獲得激勵后,其能力是激勵前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過程中,激勵的存在至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要不斷的激勵。試著讓我們每個人反思一下自己，不可否認(rèn)的是，哪怕是再理智的人在聽到贊美和賞識時都會喜上

2、眉梢，心里會為之一動。從青少年的需求和發(fā)展特點來說，他們正處于自我意識迅速發(fā)展時期，特別希望能得到別人的承認(rèn)與認(rèn)同，希望得到他人的羨慕、好感與贊揚(yáng)，渴望得到老師和其它成人的尊重與賞識。因此，賞識教育是符合學(xué)生的心理發(fā)展特征的，它滿足了學(xué)生內(nèi)心深處的需求，能激發(fā)出學(xué)生的潛能。近年來眾多賞識教育的實例和實驗也證實有諸多的優(yōu)點：可以幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)責(zé)任感，激發(fā)創(chuàng)新，促使完善自我。應(yīng)該說，賞識教育是符合學(xué)生的心理需要的，對學(xué)生的成長十分有利。如何把賞識教育運用到小學(xué)語文教學(xué)中來呢？我覺得可以從以下幾點入手：一、信任學(xué)生，架起橋梁信任是賞識教育的源泉。學(xué)生是孩子，他們的心理承受能力還比較脆弱。當(dāng)

3、遇到挫折，或犯了錯誤時，心里本來就驚恐不已，如果教師再粗暴指責(zé)，甚至謾罵，學(xué)生就會產(chǎn)生自卑、自棄的心理。而信任就像是一股清泉，她會撫平學(xué)生受傷的心靈。教師信任孩子，應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的，通過自己的眼睛、手勢、語言等，讓學(xué)生感覺到你對他的信任。而在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，我們往往是學(xué)生表現(xiàn)出色時信任他，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的不盡如人意時，我們常常感到失望，從而失去了信任的源動力。其實，在這時，學(xué)生更需要教師的支持，讓學(xué)生看見老師，就像看見一座大山，渾身充滿力量。而信任正是連接教師與學(xué)生的橋梁。二、尊重學(xué)生，平等對待尊重學(xué)生是信任的基礎(chǔ)。如果僅僅做到信任學(xué)生，不注意尊重學(xué)生，那么這種居高臨下的信任是蒼白無力的，也不會

4、被學(xué)生所認(rèn)可和接受。賞識教育的本質(zhì)是看得起學(xué)生，也就是說，在人格上尊重學(xué)生。而在現(xiàn)實生活中，教師總認(rèn)為：學(xué)生什么都不懂，把自己的意志力強(qiáng)加給學(xué)生，從來不關(guān)注學(xué)生的心理需求，不認(rèn)真傾聽學(xué)生的要求。尊重學(xué)生，就是要傾聽學(xué)生的心聲，保護(hù)他們的自尊心、自信心，要讓學(xué)生感到教師把自己當(dāng)成彼此平等的朋友，感受到老師對他的關(guān)心，讓他參與到教育中來，發(fā)揮互動作用。這也是啟動學(xué)生心靈“發(fā)動機(jī)”的鑰匙。三、欣賞學(xué)生，激勵學(xué)生我覺得應(yīng)該在課堂教學(xué)中欣賞學(xué)生。在課堂上，我們可以經(jīng)常說“誰還有問題，請站起來來說”，“誰還想發(fā)表自己的見解？”，“不錯，真棒，你還可以做得更好”，“其實你什么都能做好”“我相信你能完成”等等

5、。這些鼓勵性的話語可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭論、敢于質(zhì)疑。課堂上學(xué)生一個正確的回答，一個巧妙的解題，一個新穎的提問都值得我們用心去欣賞。其次我們可以在評價學(xué)生時欣賞他們，具體說來就是通過批閱作業(yè)、寫評語、談心、個別輔導(dǎo)等多種途徑激勵孩子們。 教師對學(xué)生的贊賞、鼓勵、期望等賞識激勵，一方面要努力找出可賞識、可激勵之處，用多種方式進(jìn)行賞識激勵；遼寧特級教師魏書生曾這樣賞識那些學(xué)習(xí)不好的“差等生”：盡管他們上課聽不懂，跟不上，卻仍然陪著其他學(xué)生聽講，一節(jié)兩節(jié)，一天兩天，長年累月，這容易嗎？盡管老師不高興時常拿他們當(dāng)出氣筒，可他們每每見到老師，總是笑臉相迎，禮貌

6、問候：“老師，您好！”這是何等的胸懷！盡管老師在課堂上常常是橫挑鼻子豎挑眼地批評、指責(zé)，但畢業(yè)后見到老師，往往比那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生還親熱 所以，作為老師，就要善于從非慣性的角度去看問題。有時，老師的一個賞識的眼神，一個動作，一句話語，可能令學(xué)生一輩子也忘不了，賞識教育就像沐浴學(xué)生心田的陽光和雨露，學(xué)生健康茁壯成長，永遠(yuǎn)都需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，老師千萬不要吝嗇表揚(yáng)、夸獎、賞識和激勵。教師要用一雙善于捕捉學(xué)生身上閃光點的“火眼金睛”，對學(xué)生身上的閃光點不斷地贊賞，反復(fù)地激勵，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被重視的感覺。我班學(xué)生王俊翔，是一位學(xué)習(xí)成績差，上課不聽講，不愛回答問題的學(xué)生，對他的反復(fù)教育

7、，也沒起多大的作用。有一天上課，我發(fā)現(xiàn)她偶然舉起了小手，我立刻提問了她，并及時表揚(yáng)她積極舉手回答問題，并號召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，她受到我的稱贊，心情愉快。此后，她上課時常舉手發(fā)言，成績也有所提高面激勵下，丑小鴨也會變成白天鵝的。四、提醒學(xué)生，學(xué)會批評“人非圣賢，孰能無過”，更何況是學(xué)生。針對孩子身上出現(xiàn)的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是孩子樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。提醒比較符合學(xué)生的心理需求，因為大多數(shù)學(xué)生犯錯誤是無意的，我們老師要從善意的立場出發(fā)，及時給予提醒和暗示。在“給足面子”的前提下有多種教育方法。如：故事性批評，通過講一個故事的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的對

8、錯，自覺克服身上的缺點；幽默性批評，在說笑中提醒學(xué)生改正錯誤。如我班有的學(xué)生不太注意講衛(wèi)生，有時一個小紙團(tuán)在地上踢來踢去，始終沒有人拾起來扔到紙簍里。我就編出一則童話故事小紙團(tuán)的命運，把不同的人對小紙團(tuán)的態(tài)度穿插在故事之中。孩子們聽了我的故事之后，心目中形成了幾個不同的形象：浪費撕本的，不講衛(wèi)生的，不關(guān)心集體的。當(dāng)然，還有一個愛護(hù)集體榮譽(yù)，主動做好事，將小紙團(tuán)兒撿到紙簍的形象。通過這種提醒式的批評，學(xué)生們很快改正了缺點，從此，教室里再也看不到紙屑了。 但是， 應(yīng)用賞識教育要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。而不能因為為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對自己認(rèn)識不足，會產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人而異。如：對膽小好學(xué)的學(xué)生要多肯定、鼓勵，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性;對調(diào)皮、好動的學(xué)生，要在適當(dāng)賞識的同時提出新要求，規(guī)范其行為，克服不良習(xí)慣。