課程概論論述題參考模版

1、第一章幼兒園課程概述1、結(jié)合實(shí)際論述幼兒園課程的特點(diǎn)。參考答案1、答：（ 1）幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性（ 2）幼兒園課程的全面性、生活性（ 3）幼兒園課程的整合性（ 4）幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性（ 5）幼兒園課程的潛在性附：論述時(shí)候必須聯(lián)系實(shí)際，此處省略。第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向1、試論述課程開發(fā)的主要模式有哪些我國(guó)適宜采用怎樣的課程開發(fā)模式結(jié)合實(shí)際分析為什么2、幼兒園課程設(shè)計(jì)是否只能以目標(biāo)為幼兒園課程設(shè)計(jì)的唯一起點(diǎn)請(qǐng)說(shuō)明理由。3、分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。4、試分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。參考答案1、答：（ 1）課程開發(fā)的主要模式有：目標(biāo)模

2、式和過(guò)程模式（ 2）我國(guó)應(yīng)采用兩種模式之間的動(dòng)態(tài)契合。（ 3）結(jié)合我國(guó)當(dāng)前幼兒園的整體現(xiàn)狀， 及兩種模式的優(yōu)缺點(diǎn)（評(píng)價(jià)） ，認(rèn)為我國(guó)幼兒園的課程開發(fā)模式應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短， 取其精華，棄其糟粕，為我所用，最終實(shí)現(xiàn)兩種模式之間的動(dòng)態(tài)契合2、答：不是。教育理念不同會(huì)產(chǎn)生不同的設(shè)計(jì)取向。具體分析略。3、答：（ 1）特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。 評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效； 目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化， 形成目標(biāo)體系， 以便課程實(shí)施； 目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（ 2）對(duì)幼兒園課程編制的影響：

3、目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序， 這樣做能提高幼兒園教育、 教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、 可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合； 第二，兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、 可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的； 第三，強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。4、答：（ 1）過(guò)程模式的特點(diǎn)：過(guò)程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)， 反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過(guò)程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)“教師

4、即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過(guò)程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過(guò)程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)， 強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程； 淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性， 強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)， 尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； 淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)， 強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。 但是，過(guò)程模式賦予教師過(guò)分理想化的角色和過(guò)高的要求，使課程模式不易推廣。第三章幼兒園課程目標(biāo)1、論述你對(duì)幼兒園課程目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際分析我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中設(shè)立幼兒園課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。2、案例分析：小班單元主題活動(dòng)“好玩的沙”單元總目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)沙的顏色、性質(zhì)及干沙與濕沙的不同；2 、認(rèn)

5、識(shí)沙在日常生活中的用途?；顒?dòng)一：認(rèn)識(shí)沙活動(dòng)目標(biāo)： 1、觀察后能說(shuō)出沙與石頭的不同； 2 、能認(rèn)出沙的顏色。活動(dòng)二：漏沙與量沙游戲活動(dòng)目標(biāo)： 1、知道篩過(guò)后的沙不含雜質(zhì)，可使漏斗的沙流暢；2 、能利用小量杯量沙， 說(shuō)出兩個(gè)粗細(xì)不同的杯子哪個(gè)裝得多， 哪個(gè)裝得少。活動(dòng)三：沙箱設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)： 1、能以自己的構(gòu)想設(shè)計(jì)沙箱的內(nèi)容；2 、能與別人共同合作設(shè)計(jì)。請(qǐng)分析：上述材料中，所設(shè)計(jì)的單元總目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)合理嗎為什么參考答案：1、 答：（1）課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。我國(guó)幼兒園的課程分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)與藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域有明確的目

6、標(biāo)。（ 2）根據(jù)美國(guó)課程論專家舒伯特 (WHschabcn) 的見解，我們把課程目標(biāo)取向分為四種類型，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。（ 3）課程目標(biāo)的確立需要考慮各種依據(jù)。就幼兒園課程目標(biāo)確立的依據(jù)來(lái)看，主要有對(duì)幼兒的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究和對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究。（ 4）除了對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行可能性篩選外，還要對(duì)幼兒園課程目標(biāo)進(jìn)行“價(jià)值性避選”，即以課程目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值為依據(jù)進(jìn)行篩選。價(jià)值性遴選的依據(jù)就是教育哲學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)。（ 5）需要注意的問(wèn)題： 1）設(shè)立目標(biāo)時(shí)考慮兒童的需要、興趣、現(xiàn)有水平2）確立目標(biāo)要盡可能全面，涵蓋知情意行各方面3）確立的目標(biāo)要注意具有可操作性2、答

7、：不太合理。（ 1）其目標(biāo)只關(guān)注了行為目標(biāo)，而忽略了兒童的情感態(tài)度（ 2）其目標(biāo)只注重學(xué)科知識(shí)等顯性知識(shí)，忽略了隱性知識(shí)（ 3）其目標(biāo)的設(shè)定沒能很好的聯(lián)系幼兒的興趣、需要、水平等（ 4）其目標(biāo)的設(shè)定與幼兒的生活有些脫離第四章幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織1、試論述幼兒園課程內(nèi)容的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際分析在選擇和組織幼兒園課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些2、在一所幼兒園中，我們發(fā)現(xiàn)存在下列一些現(xiàn)象： （1）除了有一般幼兒園的教育內(nèi)容外，幼兒園還增加了英語(yǔ)、速算和計(jì)算機(jī)課程； （2）在大班，還要求幼兒學(xué)習(xí)拼音和練習(xí)寫字的筆畫和順序，等等。請(qǐng)就這些現(xiàn)象， 結(jié)合我國(guó)實(shí)際分析： 當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容的選擇中存在的主要

8、問(wèn)題。3、舉例說(shuō)明當(dāng)今幼兒園課程內(nèi)容超載的表現(xiàn)并分析原因，在此基礎(chǔ)上提出為防止課程內(nèi)容超載應(yīng)該注意什么4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾卧谶x擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)考慮幼兒的興趣。5、試比較在課程內(nèi)容的組織中，論理組織法和心理組織法各自的優(yōu)缺點(diǎn)。6、在幼兒園我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象： （ 1）受社會(huì)上“從娃娃抓起”口號(hào)的影響，計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、環(huán)保等教育內(nèi)容都涌向低齡兒童； （ 2）受腦科學(xué)研究成果的影響，片面地夸大對(duì)幼兒潛能的開發(fā)。請(qǐng)從課程內(nèi)容選擇的角度，分析上述現(xiàn)象的主要危害。7、談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程組織的基本原則生活化原則的理解，并簡(jiǎn)要回答該原則對(duì)課程設(shè)計(jì)者制定課程藍(lán)圖或計(jì)劃時(shí)的要求。參考答案：1、答：(1)

9、幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園課程目標(biāo)緊密相連幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)包含三方面的內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該是有機(jī)組織的（ 2）注意下面幾個(gè)問(wèn)題：第一，幼兒園課程內(nèi)容的平衡問(wèn)題，即基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本能力三方面的協(xié)調(diào)關(guān)系；第二，幼兒園課程內(nèi)容預(yù)成與生成問(wèn)題， 即預(yù)先選擇和組織的內(nèi)容并不是一成不變的，在課程實(shí)施時(shí)要根據(jù)實(shí)踐過(guò)程中的情況，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或增刪；第三，幼兒園課程內(nèi)容的顯現(xiàn)與隱蔽問(wèn)題， 即有些內(nèi)容是明確寫在計(jì)劃里的， 有些并沒有明確呈現(xiàn)出來(lái)， 而是隱蔽在活動(dòng)之中， 這就需要教師有敏銳的眼睛， 用智慧去捕捉

10、；第四，幼兒園課程內(nèi)容的超載與缺失問(wèn)題，即如何把握課程內(nèi)容的適宜性；第五，幼兒園課程內(nèi)容的組織問(wèn)題， 即非單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序， 也非只重視幼兒的心理順序，應(yīng)該是二者的有機(jī)結(jié)合。2、答： ( 一 ) 課程目標(biāo)缺失( 二) 課程內(nèi)容超載( 三) 課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活( 四) 課程內(nèi)容偏向本本( 五) 課程內(nèi)容缺乏提升。詳細(xì)論述略。3、答：（1）超載首先表現(xiàn)為量大， 幼兒沉重地奔跑， 往往壓得氣喘吁吁?！傲看蟆钡膬?nèi)容會(huì)有兩種特性：一種是難、深、偏、怪，大大超出了幼兒的可接受水平，幼兒學(xué)起來(lái)非常吃力， 付出的代價(jià)很大， 嚴(yán)重挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性， 造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。另一種特性是易、淺，

11、沒有構(gòu)成對(duì)幼兒智力上的挑戰(zhàn)，幼兒的學(xué)習(xí)是在重復(fù)自己的經(jīng)驗(yàn)， 設(shè)有適宜的提升和發(fā)展。 這是一種“時(shí)間的隱性浪費(fèi)” ，容易造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的“無(wú)聊感” ，使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。量大質(zhì)不優(yōu)，是課程內(nèi)容超載的突出問(wèn)題。（ 2）原因有二：第一，課程內(nèi)容選擇時(shí)失去了課程自身的獨(dú)立的價(jià)值判斷。第二，課程內(nèi)容的選擇缺乏適宜性思考。（ 3）為防止課程內(nèi)容超載，必須注意以下幾點(diǎn)：1) 課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則2) 掌握課程內(nèi)容的整合技巧3) 課程內(nèi)容的增加要有“聽證制度”4、答：第一，調(diào)整對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；第二，明確幼兒的生活也是他們的學(xué)習(xí)；第三，學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒的生活， 善于利用孩子的經(jīng)驗(yàn)， 引發(fā)更有價(jià)值的學(xué)

12、習(xí)； 第四，課程內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，要隨生活經(jīng)驗(yàn)的變化而變化。詳細(xì)分析略。5、答：（ 1）幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。（ 2）論理組織法是指根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容的一種方法。該方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的邏輯順序， 對(duì)幼兒掌握系統(tǒng)的知識(shí)是有益的。 由于該方法能夠保持學(xué)科的體系， 所以教師較容易掌握， 也有利于完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（ 3）心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。該方法強(qiáng)調(diào)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要，對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)

13、的積極性、 主動(dòng)性作用很大。 由于該方法能夠貼近幼兒的需要， 所以幼兒較有興趣，也有利于他們身心的發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。（ 4）從上面的介紹中可以看到，論理組織法強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的邏輯順序，忽視了與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。 而心理組織法則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的狀況， 較少考慮學(xué)科自身的邏輯順序。（ 5）單一地以論理組織法或心理組織法組織課程內(nèi)容的做法，是不恰當(dāng)?shù)?。通常的做法是兩種方法相互協(xié)調(diào)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以和諧的方式組織課程內(nèi)容。6、答：（ 1）幼兒園課程的特點(diǎn)（ 1. 幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性； 2. 幼兒園課程的全面性、 生活性； 3. 幼兒園課程的整合性； 4. 幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)幼兒園課程的潛在性） 5.

14、驗(yàn)性；（ 2）課程內(nèi)容選擇的原則（ 1. 目的性原則； 2. 適宜性原則； 3. 生活化原則； 4. 興趣性原則； 5. 基礎(chǔ)性原則； 6. 邏輯性原則）（3）課程內(nèi)容選擇中出現(xiàn)的問(wèn)題（ 1. 課程目標(biāo)缺失； 2. 課程內(nèi)容超載； 3. 課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活； 4. 課程內(nèi)容偏向本本； 5. 課程內(nèi)容缺乏提升）最終，這樣的現(xiàn)象會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。7、答： 1、理解：幼兒的學(xué)習(xí)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是直接學(xué)習(xí)，其認(rèn)識(shí)依 糊于他們親身所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。 幼兒通過(guò)動(dòng)作以及與具體事物的接觸， 在生活中盡情地活動(dòng)和思考。生活是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的最理想的場(chǎng)所、最便捷的方式。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，

15、 如果脫離幼兒的生活情景， 遠(yuǎn)離他們的生活經(jīng)驗(yàn)， 幼兒的學(xué)習(xí)將是事倍功半的。2 、要求：在選擇課程內(nèi)容時(shí)， 應(yīng)盡可能從幼兒的生活中尋找合目標(biāo)的內(nèi)容，不要舍近求遠(yuǎn)、求新求奇。要在生活中挖掘課程內(nèi)容，讓孩子親身感受，自 然學(xué)習(xí)，再通過(guò)生活化的課程內(nèi)容，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗(yàn)，促使他們進(jìn)一步發(fā)展。但生活化的課程內(nèi)容不等等同于生活本身， 要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。第五章幼兒園課程實(shí)施1、有人說(shuō)，課程計(jì)劃就像是一幢建筑的詳細(xì)設(shè)計(jì)圖，而課程實(shí)施則是具體而嚴(yán)格地按圖施工。這種看法對(duì)嗎請(qǐng)你從幼兒園課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)角度進(jìn)行分析。2、案例分析：集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，教師說(shuō)： “我看哪一組小朋友坐得

16、好！哪組坐得好就請(qǐng)哪組先去洗手、拿杯子！ ”孩子們陸續(xù)坐好，教師逐組點(diǎn)名洗手之后，孩子們拿著自己的水杯又坐回原來(lái)的位子，開始等保育員和老師一個(gè)一個(gè)地倒豆?jié){，發(fā)餅干。發(fā)到最后一個(gè)孩子時(shí)，前面的孩子早已經(jīng)吃喝完畢，開始坐不住了。一個(gè)孩子忽然“發(fā)現(xiàn)”娃娃家的“沙發(fā)”下面有什么東西，馬上叫“老師！我看見積塑片掉到沙發(fā)底下了，我去鉤出來(lái)！ ”不等老師回答就跑過(guò)去趴到地上伸手鉤。其他兩個(gè)孩子也乘機(jī)跑過(guò)去趴下。 老師忙說(shuō)：“誰(shuí)讓你們離位子了快回來(lái)！ ”沒喝完豆?jié){的幾個(gè)孩子也端著杯子、伸著頭往這邊看。 “老師！他的豆?jié){灑在我身上了！”告狀的聲音又響了起來(lái)請(qǐng)分析這位教師的做法正確嗎若不正確，應(yīng)該怎樣做3、案例分

17、析題：(1) 這段時(shí)間班上幾個(gè)男孩對(duì)插槍特別感興趣，只要有空，就立即跑進(jìn)操作區(qū)用積塑粒插起來(lái)， 對(duì)其它區(qū)域的材料， 尤其是美工區(qū)用來(lái)折疊的紙張理也不理。 而投放這些紙張的主要目的是希望孩子們?cè)谡奂埖倪^(guò)程中潛移默化地獲得有關(guān)這是積塑拼插所不能代替等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗(yàn)，組合、幾何圖形的變化、的。怎么辦教師突然想到了一條妙計(jì)， 下班后她精心用紙折了一把手槍。 第二天，當(dāng)那幾個(gè)男孩又在津津有味地用積塑材料插槍時(shí)， 老師一下亮出了自己的 “秘密武器”。“啊 ! 這么棒的槍 ! ”“老師，讓我玩一會(huì)兒。 ”“讓我玩一會(huì)兒?！?“不行，我自己也要玩呀 ! ”怎么辦幾個(gè)孩子的胃口被吊得高高的“老師，你教我

18、們做好不好”“好啊 ! 想學(xué)嗎可是有點(diǎn)難啊 ! ”“想 ! ”“難點(diǎn)也沒關(guān)系 ! ” 簡(jiǎn)直是異口同聲 !于是，孩子們心甘情愿地來(lái)到了不屑一顧的美工區(qū)， 全神貫注地投入了折紙活動(dòng)。(2) 幼兒在看了一部警察抓壞人的電視后，對(duì)警察叔叔敬佩之至，一連許多天，天天談?wù)摗⒛７?，而模仿中又有一些偏差僅僅是一些追追殺殺的打斗動(dòng)作，以致于搞得班里鬧哄哄的。 陳老師意識(shí)到從孩子們對(duì)警察叔叔的興趣中可以引伸出這樣的教育目標(biāo)： 幫助孩子們更全面地了解警察的職責(zé)。 于是她及時(shí)調(diào)整了社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，組織開展了“警察叔叔怎樣工作”的活動(dòng)，收到了極好的效果。通過(guò)上述案例你得到什么啟示結(jié)合你所學(xué)的幼兒園課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分

19、析。4、案例分析：幾個(gè)孩子在搭建高速公路。一位幼兒園老師發(fā)現(xiàn)孩子未建收費(fèi)站，便“開著車”停下來(lái)問(wèn)：“我的車在哪里交費(fèi)” “對(duì)不起，還沒建好呢，請(qǐng)過(guò)一會(huì)再來(lái)。 ” 后來(lái)，教師又注意到孩子只搭了兩條同向能通行的車道，于是又問(wèn)： “回來(lái)時(shí)我從哪里走”孩子們一看不對(duì)了，更糟糕的是建筑區(qū)內(nèi)已經(jīng)沒有地方了。這時(shí)，教師又說(shuō)了一句：“有沒有資料可以查一查”于是小朋友到處找資料，后來(lái)從一幅公路圖上受到啟發(fā)，搭建了立交橋式的高速公路。請(qǐng)結(jié)合幼兒園課程實(shí)施的有關(guān)內(nèi)容對(duì)上述案例進(jìn)行分析說(shuō)明。5、案例分析：一次大班集體教學(xué)中， 教師出示了一張畫著一只老虎在追幾只兔子的圖畫， 請(qǐng)小朋友想辦法幫助兔子。當(dāng)一個(gè)小朋友說(shuō)“趕快

20、給獵人打電話，讓獵人來(lái)打老虎”時(shí)，一個(gè)男孩馬上站起來(lái)反對(duì)： “不行 ! 老虎是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，不能打 ! 兔子還不是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物呢，連二級(jí)也不是 ! ”“對(duì) ! 應(yīng)該讓老虎吃一只免子，不然，老虎會(huì)餓死的 ! ”另一個(gè)男孩大聲附和。這一下班里就像炸了鍋，孩子們的情緒一下子就高漲起來(lái)，圍繞“該不該讓老虎吃兔子”的辯論熱烈地展開了。這時(shí)，老師大聲說(shuō)：“好了 ! 好了 ! 都別爭(zhēng)了 ! 咱們剛才的任務(wù)是什么來(lái)著想辦法幫助兔子 ! 我看誰(shuí)想的辦法好 ! 某某，你來(lái)說(shuō) ! ”教室里的聲音小了下來(lái)，但爭(zhēng)論卻沒有停息。挑起論戰(zhàn)的孩子一直在嘟囔 “老虎是吃肉的， 必須吃小動(dòng)物， 什么都不讓吃還不餓死了，怎么保護(hù)

21、! ”上面的事實(shí)反映了課程實(shí)施中存在的什么矛盾試分析這一現(xiàn)象并談?wù)勀愕?看法。6、案例分析：中班在做看圖講述活動(dòng)。30 個(gè)孩子分成兩排坐著，一個(gè)孩子在站著講，講得斷斷續(xù)續(xù)，老師一會(huì)兒提醒他注意觀察圖片，一會(huì)兒給他示范發(fā)音。 其他的孩子已經(jīng)不耐煩了，東張西望的、玩手絹的、交頭接耳的“老師，陽(yáng)陽(yáng)打我 ! ”“陽(yáng)陽(yáng)，你為什么打人到老師這兒來(lái) ! ”老師忙著處理陽(yáng)陽(yáng)，其他小朋友又回到了原來(lái)的游離狀態(tài)請(qǐng)分析這位老師在利用時(shí)間資源方面存在什么樣的問(wèn)題，原因是什么，并提出你的建議。7、案例分析：這是一次美工活動(dòng)。 孩子們?cè)囍酶鞣N盒子和彩色紙制作玩具。 幾個(gè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的孩子先做好了， 而設(shè)計(jì)得比較復(fù)雜的孩子甚

22、至連一半也沒做完。 這時(shí)，教師請(qǐng)大家注意聽做好的孩子介紹作品， 但幾乎沒有人聽， 因?yàn)榇蟛糠謨和悦χ约旱氖?。老師多次提醒也沒有效果，最后老師讓大家把東西收好、換鞋、排隊(duì)、出去活動(dòng)?！袄蠋煟疫€沒有做好呢 ! 再讓我做一會(huì)兒 ! ”“到點(diǎn)啦 ! 沒做好的先把材料放到美工區(qū)去，下午有空再做。 ”有的孩子依依不舍地放下作品，有的孩子還在認(rèn)真地忙著。教師喊著排隊(duì)，但當(dāng)所有孩子排好隊(duì)時(shí)，已經(jīng)用去了20 分鐘。請(qǐng)分析這位老師在活動(dòng)時(shí)間安排上存在的問(wèn)題及其原因， 并談?wù)勀愕慕ㄗh和對(duì)策。8、有人認(rèn)為：（ 1）良好的課堂氛圍是課程實(shí)施的重要保障； （ 2）專業(yè)素養(yǎng)高的教師可以“化腐朽為神奇” ，等等。請(qǐng)就這

23、些觀點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前幼兒園課程實(shí)施中的教師問(wèn)題的看法。9、在一次以“幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中存在的時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題”為主題的教研活動(dòng)中，大家紛紛發(fā)表自己的看法。 您也做了精彩的發(fā)言， 您著重分析了造成幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中時(shí)間浪費(fèi)的原因，并提出了建議和對(duì)策。請(qǐng)列出你的發(fā)言提綱。10、案例分析：一段時(shí)間內(nèi)， 男孩對(duì)用泥捏的槍特別感興趣， 而對(duì)于其它區(qū)域的材料， 尤其是用來(lái)折疊的紙張理也不理。 眾所周知，折紙的過(guò)程中潛移默化地可獲得有關(guān)幾何知識(shí)，這是積塑所不能代替的。 為此一位教師精心用紙折出一把精致的手槍。 當(dāng)老師向孩子亮出槍時(shí)， “啊，這么棒的槍！ ”“老師，讓我玩一會(huì)兒！ ”“讓我玩一會(huì)兒！”“你們這

24、么多人，只有一把槍，怎么辦呢”“那么，老師，你教我們做吧！”于是，孩子們甘心情愿地來(lái)到了曾經(jīng)不屑一顧的美工區(qū)，全神貫注地投入到折紙活動(dòng)中去。請(qǐng)用幼兒園課程內(nèi)容選擇的有關(guān)原則加以分析說(shuō)明。11、你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的參考答案：1、答：（ 1）課程計(jì)劃是課程系統(tǒng)運(yùn)作的初始階段，它是依據(jù)教育目標(biāo)而確立具體的符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)開展計(jì)劃。（ 2）課程實(shí)施是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。（ 3）課程實(shí)施的取向：（忠實(shí)取向；相互適應(yīng)取向；課程創(chuàng)生取向）綜上所述，并不是所有的課程實(shí)施都是按圖施工， 忠實(shí)取向可基本等同于按圖施工

25、，而后兩種取向則并非完全是按圖施工。2、答：老師的做法不正確。（ 1）沒有尊重學(xué)生的主體性（ 2）沒有尊重學(xué)生的興趣（ 3）沒有充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生的影響（ 4）她對(duì)學(xué)生的管理缺乏靈活性（ 5）不符合幼兒園階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)3、答：1. 啟示： 1）上述兩個(gè)案例充分體現(xiàn)了幼兒園課程的特點(diǎn)（活動(dòng)性、直接經(jīng)營(yíng)性；全面性和生活性；整合性）2 ）體現(xiàn)了課程內(nèi)容選擇的原則（適宜性原則、生活化原則、興趣化原則）3）體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的原則（教學(xué)情境生活化、教學(xué)組織形式多樣化）4、答：這個(gè)案例說(shuō)明了以下問(wèn)題：（ 1）體現(xiàn)了幼兒園課程的生活性、活動(dòng)性的特點(diǎn)（ 2）體現(xiàn)了適宜性、興趣性、生活化的原則（ 3）體

26、現(xiàn)了教師參與兒童游戲的方式（平形式參與）在該案例中， 教師充分尊重也很好的照顧到了學(xué)生的興趣、 愛好，并能用合理的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲， 該教師的教育方式對(duì)兒童的身心發(fā)展都是有利的， 值得我們借鑒。5、答：上述案例體現(xiàn)了課程目標(biāo)和課程實(shí)施的矛盾，也就是預(yù)成和生成之間的矛盾。（ 1）這就要求我們?cè)谡n程實(shí)施的時(shí)候要注意課程的生成性，在課堂情境和課程目標(biāo)不相一致時(shí)，注意靈活變通，適當(dāng)、實(shí)時(shí)的做出調(diào)整，以達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。（ 2）要求我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體性、照顧他們的興趣、愛好及合理需求，使學(xué)生的身心得以健康良好發(fā)展。）在教學(xué)方面，教師要注意自身的言行對(duì)學(xué)生的隱性作用，特別注意幼

27、3（兒教師的言傳身教、以身作則，應(yīng)避免教師的不當(dāng)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展的不良影響。6、答：（ 1）問(wèn)題：該老師沒有很很好的利用時(shí)間資源，在活動(dòng)過(guò)程中，以不當(dāng)?shù)姆绞礁深A(yù)學(xué)生的活動(dòng)， 會(huì)造成學(xué)生注意力不集中， 從而不能很好的達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。（ 2）原因： 1. 沒有重視學(xué)生的主體性2. 沒有照顧到學(xué)生的興趣、需求3. 沒能以很好的方式引導(dǎo)兒童的活動(dòng)，而僅僅是粗暴的干預(yù)4. 沒有注重課程的生成性（ 3）建議： 1. 在課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣、需要2. 在教學(xué)組織時(shí)，應(yīng)在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下合理引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)3. 在對(duì)待學(xué)生上，應(yīng)充滿愛4. 應(yīng)注重課程的生成性，靈活性8、答：（ 1）教師是幼兒的傾聽者

28、（ 2）教師是幼兒的觀察者（ 3）教師是幼兒的伙伴與向?qū)В?4）教師是幼兒的記錄者與研究者（ 5）教師是實(shí)踐的反思者9、答：提綱：（ 1）應(yīng)避免過(guò)度環(huán)節(jié)的隱性時(shí)間浪費(fèi)（ 2）應(yīng)避免集體活動(dòng)時(shí)間的隱性浪費(fèi)（ 3）應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)（ 4）應(yīng)關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行б龑?dǎo)（ 5）應(yīng)盡量減少幼兒各種消極的等待時(shí)間10、答：（一）目的性原則( 二) 適宜性原則( 三) 生活化原則( 四) 興趣性原則(五) 基礎(chǔ)性原則(六) 邏輯性原則上述案例充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容選擇的適宜性原則、 生活化原則和興趣性原則。 所以才能收到良好的教學(xué)效果。11、答： (1) 日常生活活動(dòng)和游戲活

29、動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2) 日常生活話動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充， 共同構(gòu)成了幼兒在幼兒目的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中， 日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)也是經(jīng)常互相融合和互相滲透的。(3) 游戲括動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)， 兩者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程” 、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、 有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)， 它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)， 它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。 游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征， 決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。游戲話

30、動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。在確定幼兒園課程中的哪些教育括動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)， 哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的( 即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)看作兩個(gè)極端， 在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。第六章幼兒園課程評(píng)價(jià)1、一些幼兒園在學(xué)期末，通常會(huì)從每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取數(shù)名幼兒，讓其背誦兒歌

31、、獨(dú)立唱歌和做算術(shù)題等，以此作為評(píng)價(jià)本學(xué)期幼兒發(fā)展?fàn)顩r的主要依據(jù)。請(qǐng)從幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于幼兒發(fā)展的角度，談?wù)勆鲜鲎龇ǖ牟划?dāng)之處。2、為什么說(shuō)教師和幼兒既是課程評(píng)價(jià)的客體，又是課程評(píng)價(jià)的主體3、結(jié)合實(shí)際分析幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型和作用。4、在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂。假如你旁聽了這節(jié)課，請(qǐng)用你所學(xué)知識(shí)對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。5、一天中午，某幼兒園中班的大部分幼兒都睡著了， 還有個(gè)別幼兒沒睡， 這時(shí)，值班教師荀老師便到別的班去倒開水

32、， 并聊了一會(huì)兒。 待她回班后， 發(fā)現(xiàn)一名幼兒頭部紅腫，問(wèn)其原因是，剛才茍老師外出后，他在床上玩耍，不小心摔傷的。茍老師趕忙幫幼兒揉了揉， 便安慰他睡了覺。下午當(dāng)家長(zhǎng)接孩子時(shí)看到幼兒傷情，立即送往醫(yī)院檢查，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)腦內(nèi)血腫，須立即住院治療。請(qǐng)問(wèn)在該事件中荀老師和幼兒園存在的問(wèn)題，并進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。參考答案：1、答：幼兒園課程評(píng)價(jià)是一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素， 收集相關(guān)信息， 對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、 適宜性、效益作出判斷的過(guò)程。上述做法違背了幼兒園課程評(píng)價(jià)的初衷和特點(diǎn)， 幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下幾方面才能促進(jìn)幼兒的身心全面健康發(fā)展：2、答：（ 1）

33、教師和幼兒是評(píng)價(jià)的主體：1 ）教師是評(píng)價(jià)的主體，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)以教師自評(píng)為主2 ）幼兒是課程評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與到評(píng)價(jià)中去（ 2）教師和幼兒是評(píng)價(jià)的客體2 ）教師是課程評(píng)價(jià)的客體，也是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象3 ）幼兒是課程評(píng)價(jià)的客體，同時(shí)也是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象3、答：類型：1從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上劃分可以把課程評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)2 從課程評(píng)價(jià)的方法劃分，可以將課程評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)3 根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)4 “根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、單純?cè)u(píng)價(jià)”5 “ 根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分類， 可將課程評(píng)價(jià)分為相

34、對(duì)評(píng)價(jià)、 絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”作用： 1選擇作用； 2監(jiān)控作用； 3總結(jié)作用； 4反饋?zhàn)饔茫?5導(dǎo)向作用4、答：（ 1）從實(shí)施過(guò)程上來(lái)看，該老師充分利用多種教學(xué)資源以及媒體，使教學(xué)組織方式多樣化，豐富了課堂教學(xué)效果（ 2）從目的上來(lái)看，該教師能依據(jù)課程目標(biāo)選擇合適的方法，以提升教學(xué)效果。（ 3）從課程效果來(lái)看，該老師能借助多種教學(xué)資源，充分吸引并調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)效果。5、答：5、在荀老師方面：首先，荀老師擅離崗位，玩忽職守，沒有盡到作為一個(gè)幼兒園教師應(yīng)該有的責(zé)任； 其次，在傷害發(fā)生后， 荀老師對(duì)幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識(shí)。在幼兒園方面：其本身的規(guī)

35、章制度沒有很好地約束教師的行為，有管理不當(dāng)?shù)呢?zé)任。這樣的事件無(wú)論是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是意外， 但是教師應(yīng)該具備處理意外的能力， 在幼兒午睡的時(shí)候， 并不是所有幼兒都可以熟睡， 有一部分幼兒只是閉上眼睛休息， 只要有一點(diǎn)異動(dòng)， 就會(huì)激起他們的興奮細(xì)胞。 所以在幼兒午睡的時(shí)間，教師是不可以掉以輕心的， 教室內(nèi)至少應(yīng)該留有一個(gè)教師照看。在意外發(fā)生以后， 教師對(duì)幼兒受傷這件事情不夠重視， 處理得太過(guò)隨意， 這是大雖然大部分幼兒受傷后揉一揉就沒事了，覺得只是撞了一下，部分教師的弊病，確實(shí)都只是皮外傷，但是也有個(gè)別幼兒會(huì)傷及內(nèi)部， 這是教師應(yīng)該重視的。 當(dāng)然，幼兒受傷其實(shí)是在所難免的， 這一點(diǎn)

36、大部分家長(zhǎng)都可以理解， 但是如果由于教師的疏忽而導(dǎo)致自己的孩子沒有得到及時(shí)的治療， 家長(zhǎng)是會(huì)很嚴(yán)肅地對(duì)待的。 所以，對(duì)于每一個(gè)受傷的幼兒都應(yīng)該提起足夠的重視，仔細(xì)地檢查。幼兒園的規(guī)章制度并不是要懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)教師， 而是應(yīng)該讓每一位教師都樹立在幼兒園以幼兒為中心的思想。 樹立良好的規(guī)章制度， 一方面可以使幼兒得到保障，另一方面也是讓幼兒園得到保障。2段老師是某幼兒園大班班主任。 2011 年 10 月的一天，段老師班上的孩子曉光在園里和其他同學(xué)一起玩耍打鬧， 結(jié)果，曉光扔石子不小心打壞了學(xué)校大禮堂的一塊玻璃。 段老師批評(píng)了曉光， 讓他在全班同學(xué)面前作了檢查， 并決定按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定由曉光的家長(zhǎng)賠

37、償被打壞的玻璃。 當(dāng)天下午，曉光的父親就沖人教室，不問(wèn)青紅皂白，對(duì)段老師揮拳便打。 由于毫無(wú)防備，段老師被打倒在地上， 鼻子、嘴角鮮血直流。曉光的父親還揚(yáng)言，如再“欺負(fù)”他兒子，還要“教訓(xùn)”老師。等其他老師聞?dòng)嵹s來(lái)，曉光的父親已揚(yáng)長(zhǎng)而去。 大家急忙將段老師送往附近醫(yī)院，經(jīng)診斷，段老師眼底出血，鼻骨骨折，身上多處軟組織受損，經(jīng)鑒定為輕傷。段老師受到侮辱、毆打怎么辦請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。第七章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)1、結(jié)合自己親身經(jīng)歷， 對(duì)照中小學(xué)學(xué)科活動(dòng)的案例， 了解其特點(diǎn)， 分析其內(nèi)容，并指出其優(yōu)缺點(diǎn)。2、結(jié)合你自己平時(shí)設(shè)計(jì)的單元主題活動(dòng)方案，分析你的設(shè)計(jì)思路，并評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的單元主題活動(dòng)方案的得與失。3

38、、結(jié)合實(shí)際論述怎樣進(jìn)行學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、試論述單元主題活動(dòng)是怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。5、你是如何理解方案教學(xué)的內(nèi)涵的怎樣進(jìn)行方案教學(xué)設(shè)計(jì)試用所學(xué)知識(shí)加以論述。6、結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，分析怎樣進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)7、一名語(yǔ)文教師，熱愛她的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。 但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。 在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)； 在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)， 有的學(xué)生會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題； 在課堂討論的時(shí)候更是難以把握， 學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)參如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的

39、基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么考答案：1、答：內(nèi)容：學(xué)科活動(dòng)，就是以學(xué)科為單位組織教育活動(dòng)。 （健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)）(一 ) 幼兒園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是一種“前學(xué)科”(二 ) 強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系1立足幼兒的生活；2提升幼兒的生活(三) 具有較強(qiáng)的計(jì)劃性( 四) 重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)評(píng)價(jià)： ( 一) 學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處1. 操作性強(qiáng)2 歷史久遠(yuǎn)3. 有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí) ( 二) 學(xué)科活動(dòng)的局限1 彈性不足2 根深蒂固3 學(xué)科之間聯(lián)系不足4對(duì)幼兒關(guān)注不夠2、答：（ 1）設(shè)計(jì)思路：(一 ) 選擇與確定主題(二 ) 確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)(三 ) 設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容( 四 )

40、 可以就單元主題活動(dòng)的 “區(qū)域活動(dòng)”、 “環(huán)境資源”、 “園外資源”等方面提出一些建議( 五) 設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案（ 2）得與失：得：明白了幼兒園課程之間的整合性，不應(yīng)把各學(xué)科之間的聯(lián)系割裂開來(lái)。失：雖強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合性，但是對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的理解和教學(xué)上應(yīng)該提升，同時(shí)，應(yīng)更多的鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。3、答：設(shè)計(jì)： ( 一) 初步確定適宜的學(xué)科教育目標(biāo)(二) 初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃(三) 選擇與確定活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容(四) 設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)： ( 一) 學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處1. 操作性強(qiáng)2 歷史久遠(yuǎn)3. 有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí) ( 二) 學(xué)科活動(dòng)的局限彈性不足 1 2 根深蒂固3 學(xué)科之間聯(lián)系不

41、足4對(duì)幼兒關(guān)注不夠4、答：（ 1）設(shè)計(jì)：( 一 ) 選擇與確定主題( 二 ) 確定單元主題活動(dòng)目標(biāo) ( 三 ) 設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容( 四 ) 可以就單元主題活動(dòng)的 “區(qū)域活動(dòng)”、 “環(huán)境資源”、 “園外資源”等方面提出一些建議( 五) 設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案（ 2）評(píng)價(jià)：得：明白了幼兒園課程之間的整合性，不應(yīng)把各學(xué)科之間的聯(lián)系割裂開來(lái)。失：雖強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合性，但是對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的理解和教學(xué)上應(yīng)該提升，同時(shí)，應(yīng)更多的鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。5、答：（ 1）內(nèi)涵： ( 一) 兒童圍繞某個(gè)主題進(jìn)行主動(dòng)探究的活動(dòng)或過(guò)程( 二) 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)( 三) 探究的主題必須是兒童感興趣的、熟悉的和有意義

42、的( 四) 探究的方式多樣化( 五) 活動(dòng)的組織按照問(wèn)題解決的邏輯進(jìn)行( 六) 活動(dòng)的生成性( 七) “我與你”的師幼關(guān)系( 八) 兒童的個(gè)別差異得到尊重( 九) 多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用（十）相對(duì)而言，更強(qiáng)調(diào)偶然性、不確定性和生成性，（十一）沒有固定模式， 需要教師在具體活動(dòng)過(guò)程中因地制宜， 對(duì)教師提出了更高要求。（ 2）設(shè)計(jì)： ( 一 ) 起始階段1主題的產(chǎn)生2. 主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制 ( 二) 展開階段1調(diào)查活動(dòng)2建構(gòu)活動(dòng)3戲劇扮演活動(dòng) ( 三) 結(jié)束階段6、（1）內(nèi)涵： 1）概念：所謂區(qū)域活動(dòng)指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)考慮幼兒園教育的目標(biāo)、 正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素， 劃分

43、一些區(qū)域， 如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與同伴等的積極互動(dòng)， 兒自由選擇區(qū)在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、 發(fā)展。2 ）特點(diǎn)： 1. 自由性； 2指導(dǎo)的間接性； 3自主性； 4個(gè)性化（ 2）設(shè)計(jì) :( 一 ) 區(qū)域的創(chuàng)設(shè) (1 區(qū)域的特點(diǎn) ;2 區(qū)域種類的確定 ;3 區(qū)域空間的設(shè)置 ;4 區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè) ;5 區(qū)域規(guī)則的制定 )( 二) 區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo) (1 幫助幼兒熟悉區(qū)域 ;2 觀察幼兒的區(qū)域活動(dòng) ;3 指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng) )7、答： 答案要點(diǎn) (1) 基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣

44、氛， 符合少年兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納他們的不同個(gè)性。 學(xué)生的動(dòng)作與聲音 ( 言為心聲 ) 是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分， 學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展， 允許學(xué)生比較自由地參與教師的教學(xué)過(guò)程。 動(dòng)作和語(yǔ)言是少年兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中少年兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。(2) 常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜， 保持稍微的喧鬧。改變課堂的主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變， 注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情做適當(dāng)而必要的引導(dǎo)。第八章經(jīng)典幼兒園課程理論與方案1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅?/p>

45、吉?dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。2、試論述五指活動(dòng)課程的基本理論及課程內(nèi)容與實(shí)施的方法。3、分析蒙臺(tái)梭利課程所包含的五大類內(nèi)容，并對(duì)照實(shí)踐分析蒙臺(tái)梭利教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與局限。4、結(jié)合海伊斯科普課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，思考分析這種課程是如何組織與實(shí)施的。5、瑞吉?dú)W幼兒教育中所體現(xiàn)出的教學(xué)特色有哪些對(duì)照幼兒園課程實(shí)踐，你如何看待這些特色6、結(jié)合你對(duì)五指活動(dòng)課程的理解，分析該課程理論對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。7、請(qǐng)結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，分析海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。參考答案：1、答：（ 1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教

46、師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（ 2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。2、答：（ 1）基本理論：活教育的目的論，活教育的課程論，活教育的方法論。（ 2）課程內(nèi)容： 1健康活動(dòng)； 2社會(huì)活動(dòng)； 3科學(xué)活動(dòng)； 4藝術(shù)活動(dòng)； 5語(yǔ)文活動(dòng)（3）實(shí)施方法： 1采用游戲式教學(xué)方法； 2采用小團(tuán)體的教學(xué)法；3通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、答：（ 1）課程內(nèi)容

47、：感官教育、日常生活練習(xí)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育及文化教育。（2）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：蒙臺(tái)梭利教育方案是至今仍影響較大的教育方案之一， 其之所以具有如此的魅力， 主要是因?yàn)橹匾晝和膬?nèi)在需要， 強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的尊重和信任，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)別化的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)。同時(shí)，又有完整成套的教具材料來(lái)具體實(shí)施，使兒童在操作的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。局限性：(1) 孤立的感官訓(xùn)練(2) 對(duì)創(chuàng)造力的忽視(3) 過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)(4) 缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)4、答：（ 1）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)： ( 一) 創(chuàng)造性表征； ( 二 ) 語(yǔ)言和文字； ( 三) 自主與社會(huì)關(guān)系；( 四)

48、運(yùn)動(dòng)； ( 五) 音樂； ( 六) 分類；( 七) 排列； ( 八) 數(shù)；( 九) 空間； ( 十) 時(shí)間（ 2）組織：海伊斯科普課程的組織是具體落實(shí)在一日活動(dòng)的安排中的，在安排時(shí)往往遵循由具體到抽象， 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜， 由當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐捷^遠(yuǎn)的時(shí)間和場(chǎng)景的原則。具體的活動(dòng)類型包括：1）興趣區(qū) ( 自選 ) 活動(dòng)2）小組活動(dòng)3 ）團(tuán)體活動(dòng)（3）實(shí)施：其課程的實(shí)施是通過(guò)每日的例行活動(dòng)來(lái)完成的，主要是由計(jì)劃 操作回憶三個(gè)環(huán)節(jié)及其他一些活動(dòng)組成的。計(jì)劃時(shí)間：幼兒自己來(lái)決定在操作活動(dòng)時(shí)間干什么。操作活動(dòng)時(shí)間整理和打掃時(shí)間回憶時(shí)間小組活動(dòng)時(shí)間戶外活動(dòng)時(shí)間5、答：（ 1）教學(xué)特色： 1）彈性計(jì)劃； 2）小組活動(dòng)；

49、 3）合作教學(xué)； 4）紀(jì)錄的支持； 5）視覺與圖像語(yǔ)言的運(yùn)用）如何看待：瑞吉?dú)W為世人創(chuàng)造了一個(gè)與眾不同的教育與課程構(gòu)架，2（為世界的幼兒教育提供了一個(gè)最佳的教育典范。 然而，我們也不能盲目照搬瑞吉?dú)W，因?yàn)椤安还芤粋€(gè)教育模式或體系如何理想，它總是立足在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中，不同的文化背景孕育不同的教育實(shí)踐，我們需要的是開放的心態(tài)與理性的思維，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地融人與發(fā)展。6、答：（ 1）五指活動(dòng)課程理論蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，值得我們借鑒：1）“做中學(xué)”的生活教育現(xiàn)。2）“活教育”的思想。3）課程內(nèi)容取之于幼兒的生活，以幼兒的自然和社會(huì)為中心。4）教學(xué)方法上注重幼兒的興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)，圍繞單元活動(dòng)，幼兒主動(dòng)獲

50、取活的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。5）結(jié)合中國(guó)幼兒園課程的實(shí)際，做了“本土化”的探索，開創(chuàng)了中國(guó)化、科學(xué)化的幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)。（2）同時(shí)要注意避免該理論的一些弊端，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用：1 ）不能過(guò)度重視教材，也應(yīng)該關(guān)注幼兒的需求2 ）盡管陳先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)五指活動(dòng)課程中的“五指”不是五個(gè)學(xué)科，應(yīng)整合成一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行，但在推行時(shí)仍被誤解而分科進(jìn)行， 這是我們?cè)诮梃b時(shí)應(yīng)注意的。7、答：（ 1）目標(biāo)：最主要的目標(biāo)在于有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為其教學(xué)設(shè)計(jì)的核心， 促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的內(nèi)容不是明確規(guī)定的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供的各種類型

51、的活動(dòng)。 所以課程的具體內(nèi)容反映在課室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)置中，它們往往是以“活動(dòng)區(qū)”為中介展開的，其中有：積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動(dòng)植物區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)等。（3）評(píng)價(jià)：顯著的特點(diǎn)： 1) 課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”；2) 強(qiáng)調(diào)教師和兒童在確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面都有重要作用；3) 課程方案有較強(qiáng)的操作性第九章園本課程1、假設(shè)你是一位幼兒園老師，園長(zhǎng)把園本課程開發(fā)方案的認(rèn)為交給了你，現(xiàn)在請(qǐng)你撰寫一份園本課程開發(fā)方案。2、請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析園本課程的特點(diǎn)和功能。3、試聯(lián)系實(shí)際分析園本課程開發(fā)的條件有哪些4、借鑒校本課程開發(fā)的一般流程，分析園本課程開發(fā)的流程和程序。5、結(jié)合實(shí)際分析園本課程開發(fā)存在了哪些問(wèn)題、結(jié)合所見所聞所學(xué)分析園本課程開發(fā)與研究的方向是怎樣的6參考答案：1、參考答案：園本課程開發(fā)方案一、指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以“園本課程就是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程”這一理論為指導(dǎo)思想。 堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本， 堅(jiān)持以三級(jí)課程一致， 堅(jiān)持充分利用資源，堅(jiān)持課程研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。二、總目標(biāo)：1