國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？啤队變簣@課程論》期末題庫(kù)及答案

1、最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？朴變簣@課程論期末題庫(kù)及答案考試說(shuō)明：本人針對(duì)該科精心匯總了歷年題庫(kù)及答案，形成一個(gè)完整的題庫(kù)，并旦每年都在更新。該題庫(kù) 對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查 找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng) 核及教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。幼兒園課程論題庫(kù)及答案一一、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1. 張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！睆堊邝雽?duì)幼兒園課程的定義是從（）的維度

2、來(lái)下的。A.課程即科目B.課程即經(jīng)驗(yàn)C.課程即目標(biāo) D.課程即計(jì)劃2. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）oA.光譜方案 B.斑克街早期教育方案C.瑞吉?dú)W教育體系的課程D.海伊斯科普課程3. “ECCE”（Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外（尤其是西方）幼兒園 課程（）的趨勢(shì)。A.課程多元文化化B.保育與教育相整合C.課程全納化 D.課程共同化4. 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（）。A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力5. 凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼

3、兒活動(dòng)分為（）。A.建構(gòu)活動(dòng)B.調(diào)查活動(dòng)C.日常生活練習(xí)活動(dòng)D.戲劇粉演活動(dòng)二、填空題（每空格1分，共10分）6. 游戲和教學(xué)可以以、等各種方式進(jìn)行結(jié)合。7. 在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有以為中心和以為中心。8. 如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是 O9. 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的o10. 依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。11. 直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的O12. 幼兒園課程最為核心的方面是o三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）13. 課程的全納化1

4、4. 幼兒園課程評(píng)價(jià)15 .多元文化課程16. DI直接教學(xué)模式四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）17. 日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。18. 低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？19. 課程的四種有代表性的定義。20. 生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。五、論述題（每小題14分，共28分）21. 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。22. 為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）I. B 2. BCD 3. B 4. AB 5. ABD二、填空題（每空格1分

5、，共10分）6. 分離式、插入式和整合式7. 學(xué)科.）L童8. 發(fā)展一互動(dòng)9. 如何教問(wèn)題10. 張雪門II. 操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論）12. 課程的教育理念三、名詞解釋題每小題5分，共20分）13. 課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒 童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)白己價(jià)值的全納社 會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。14. 幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即 評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。15. 多元文化課程又稱反偏見(jiàn)

6、課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多 元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。16. DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其 主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)白信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是： 行為主義理論；對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算， 主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。四、簡(jiǎn)答題(每小題8分，共32分)17. 日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？(1) 幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此

7、也決定了 幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。(2) 幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含 了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的 重要背景和來(lái)源。18. 低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？(1) 兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(2) 活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；(3) 活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；(4) 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。19 .課程的四種有代表性的定義。(1) 課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。(2) 課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。(

8、3) 課程叩目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(4) 課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。20. 生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。生成性目標(biāo) 的局限對(duì)教師要求高，需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì)話并 生成課程目標(biāo)。五、論述題(每小題14分，共28分)21. 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。(1) 綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2) 課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、通 過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合

9、等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。(3) 不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加 以綜合化，這只是形式，而其木質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程 的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為 中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。(4) 綜合性課程的長(zhǎng)處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義 的聯(lián)系。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣 和需要。綜合性課程能使兒童發(fā)展與

10、知識(shí)結(jié)合成一體。(5) 綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特 性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。22. 為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。(1) 心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué) 理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著 對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最 低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論 主要是從“實(shí)然”的角度

11、來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā) 展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論 上是有局限性的，而旦在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2) 心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響， 因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。幼兒園課程論題庫(kù)及答案二一、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分)1 -凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為()。A.建構(gòu)活動(dòng)B.調(diào)查活動(dòng)C.日常生活練習(xí)活動(dòng) D.

12、戲劇扮演活動(dòng)2. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有()。A.光譜方案B.斑克街早期教育方案C.瑞吉?dú)W教育體系的課程D.海伊斯科普課程3. “ECCE”(Early Childhood Care and Education)詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外(尤其是西方)幼兒園課程（）的趨勢(shì)。A.課程多元文化化B.保育與教育相整合C.課程全納化 D.課程共同化4. 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（）。A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力5. 張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！睆堊邝雽?duì)幼 兒園課

13、程的定義是從（）的維度來(lái)下的。A.課程即科目 B.課程即經(jīng)驗(yàn)C.課程即目標(biāo) D.課程即計(jì)劃二、填空題（每小空1分，共10分）6. 在蒙臺(tái)梭利課程中，, 和 是蒙特梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。7. 課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，其中最為常見(jiàn)的方式是通過(guò) 的綜合。8. 現(xiàn)在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式是 和 兩種。9. 直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是。10. 幼兒園課程最為核心的方面是 o11. 按教育的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)、三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）12 .活動(dòng)課程13. 五指活動(dòng)課程14. 目標(biāo)模式15. 一元文化課程四、筒答題（每小題8分，共

14、32分）16. 筒述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。17. 低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？18. 國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？19. 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。五、論述題（每小題14分，共28分）20. 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。21. 請(qǐng)舉例談?wù)動(dòng)螒蛟谟變簣@課程中的作用。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、選擇題（每小題2分，共10分）I. ABD 2. BCD 3. B 4. AB 5. B二、填空題（每小空1分，共10分）6. 自由，作業(yè)，秩序7. 主題8. 以學(xué)科為中心，以兒童為中心9. 斯金納的操作性條件反射理論（或行為主義理論）10. 課程的教育理念

15、II. 游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)、三、名詞解釋題（每小題5分，共20盼）12. 活動(dòng)課程：是以兒童的興趣j、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童白己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程。 活動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。13. 五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì) 為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ) 文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方而，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此 說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。14. 目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在

16、此基礎(chǔ)上選擇、組織和 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。15. 一元文化課程：是一種“主流中心的課程”，即一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和 經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）16. （1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2分）（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（2分）（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（2分）（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（1分）（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。（1分）17. （1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2分）（2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；（2分）（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；（2分）（4）強(qiáng)調(diào)

17、活動(dòng)的過(guò)程。（2分）18. （1）課程多元文化化；（1分）（2）保育和教育相整合；（2分）（3）課程全納化；（1分）（4）課程綜合化；（1分）（5）課程個(gè)性化；（1分）（6）課程科技化和信息化。（2分）19. （1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)；（3分）（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近；（3分）（3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。（2分）五、論述題（每小題14分，共28分）20. （1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2分）（2）課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方而的綜合、通過(guò)專題的綜合

18、、通 過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。（2分）（3）不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加 以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程 的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為 中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。（4分）（4）綜合性課程的長(zhǎng)處在于：（4分） 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方而的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。 綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能

19、符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。（5）綜合性課程也有其弱點(diǎn)：（2分） 綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求； 失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。21. （1）游戲在幼兒園課程中的作用：游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展；游戲有益于幼 兒進(jìn)行幼兒園課程各科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園該課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。（7分）（2）舉例（7分）幼兒園課程論題庫(kù)及答案三一、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1. “世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”

20、一一如果用勃朗芬布 倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了（）在發(fā)揮作用。A.小系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.外系統(tǒng)D.大系統(tǒng)2.具有（）特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。A.真實(shí)性B.源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)C.過(guò)程導(dǎo)向D.自由選擇3. “ECCE”（Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外（尤其是西方）幼兒園 課程（）的趨勢(shì)。A.課程多元文化化B.保育與教育相整合C.課程的全納化 D.課程的共同化4. 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（）oA.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué) D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力5. 下列

21、屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（）oA.能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)B.能符合兒童的興趣與需要C.能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D.已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史二、填空題（每空格1分，共10分）6. 在蒙臺(tái)梭利課程中，、是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。7. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有和，縱向組織和橫向組織，直線組織和螺旋式組織。8. 以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是o9. 幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的問(wèn)題。10. 我國(guó)教育家提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社 會(huì)都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。11. 光譜方案的理論依

22、據(jù)是加德納的o12. 幼兒園課程最為核心的方面是o三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）13. 一元化課程14. “光譜方案”15. 形成性評(píng)價(jià)16. 分科課程四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）17. 顯性課程和隱性課程的區(qū)別。18. 游戲在幼兒園課程中的作用。19. 幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么？20. 幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。五、論述題（每小題14分，共28分）21. 試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。22. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2

23、分，共10分）I. D 2. BCD 3. B 4. AB 5. ACD二、填空題（每空格1分，共10分）6. 自由、作業(yè)和秩序7. 邏輯順序和心理順序8. 心理順序9. 教什么10. 陳鶴琴II. 多元智能理論12 .課程的教育理念三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）13. 一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為 中心而設(shè)置的課程。14. “光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的 評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究 者相信每個(gè)兒童都有其能

24、力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè) 知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上 有所作為。15. 形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改 進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。16. 分科課程又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識(shí)的邏輯順序加以編排，注重 兒童對(duì)知識(shí)和技能的掌握。四、簡(jiǎn)答題(每小題8分.共32分)17. 顯性課程和隱性課程的區(qū)別。顯性課程與隱

25、性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1) 第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成 分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中 的經(jīng)驗(yàn)。(2) 第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò) 學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3) 第三方而是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程 中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。18. 游戲在幼兒園課程中的作用。(1) 游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作

26、技能的發(fā)展。(2) 游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3) 游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。19. 幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么？教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合; 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。20. 幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。(1) 行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以 后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。(2) 生成性目標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。生成性目標(biāo) 取向追求的是“實(shí)踐理性”，

27、強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3) 表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它 強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。五、論述題(每小題14分，共28分)21 .試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。(1) 我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式?！拔?四”新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方而接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方而也提出了幼兒 園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童

28、的主體性，認(rèn)定 了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理 水平。 50年代的幼兒園課程改革：50年代，學(xué)前教育全盤(pán)接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作 是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容 系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。 80年代以來(lái)的幼兒園課程改革：80年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào) 系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響 力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)

29、，只要能影響 兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程。 2001年，國(guó)家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒 園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo) 意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。2016年頒布了幼兒園工作規(guī)程(教育部令第39號(hào))，于2016 年3月1日開(kāi)始實(shí)施。(2) 我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)： 幼兒園課程管理多元化、自主化。 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相

30、融合。 重視教師職業(yè)水平的提高。22 .維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。(1) 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的 差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā) 展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。(2) 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能 適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立 行為水平，而旦能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)

31、施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng) 中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā) 展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程論題庫(kù)及答案四一、填空題（每空1分.共10分）1. 按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為與這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。2. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與 o3. 幼兒園課程的特點(diǎn)：更充分考慮，較多地采用的形式。4 .蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由，和這四個(gè)方面組成。二、選擇題何題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分

32、，共10分）1. “世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”一一如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了（）在發(fā)揮作用。A.小系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.外系統(tǒng)D.大系統(tǒng)2.具有（）特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲。A.真實(shí)性B.源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)C.過(guò)程導(dǎo)向D.自由選擇3. “ECCD”（Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外（尤其是西方）幼兒園 課程（）的趨勢(shì)。A. 課程多元文化化 B.保育與教育相整合C.課程的全納化 D.課程的共同化4. 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（）oA.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B

33、.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力5. 下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（）oA.能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)B.能符合兒童的興趣與需要C.能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D.已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1. 活動(dòng)課程2. DI直接教學(xué)模式'3 .總結(jié)性評(píng)價(jià)4. 光譜方案四、筒答題（每小題8分，共32分）1. 幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇?2. 日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？3. 為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？4. 筒要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處

34、與不足。五、論述題（每小題14分，共28分）1. 談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。2. 試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、填空題（每空1分，共10分）1. 顯性課程隱性課程2. 邏輯順序 螺旋式組織3. 每個(gè)幼兒的發(fā)展水平 活動(dòng)4. 日常生活練習(xí) 感官訓(xùn)練 肌肉訓(xùn)練初步知識(shí)的學(xué)習(xí)二、選擇題（每小題2分，共10分）1. D 一 2. BCD 3.B4. AB 5. ACD三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1. 活動(dòng)課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng) 課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童

35、的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。2. DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其 主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)白信心和白尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是： 行為主義理論；對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算， 主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。3. 總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程 度和推廣價(jià)值。4. “光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的 評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究：其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的

36、多元智力理論。光譜方案的研究 者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè) 知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上 有所作為。四、筒答題每小題8分，共32分）1. （1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。（1分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（1分）（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系, 強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。（1分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒

37、童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課 程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。（2分）（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（1分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童 發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。（2分）2. （1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定 了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。（4分）（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含 了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容

38、的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí) 施的重要背景和來(lái)源。（4分）3. （1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理 學(xué)理論并不等于教育理論： 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳 述，兩者不是同一的。（2分） 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影 響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。（2分） 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是 從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。（2分）因此，把心理學(xué)理論

39、當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限 性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（1分）（2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響， 因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。（1分）4. 長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；（2分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；（1分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；（1分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。（2分）弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；（1分）較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。（1分）五、論述題（每小題

40、14分，共28分）1. （1）如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說(shuō)明，那么可把純游戲視為是一種無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把 完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在 這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成 分。（1分）（2）低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng) 的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。（4分）（3）高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動(dòng)主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī) 主要是教師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。（4分）（4）在幼兒

41、園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教 育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。（1分）（5）-般而言，何種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基木狀況。（2分）（6）盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基木狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方而原因， 其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同。（2分）2. （1）我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家 一方而接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化

42、的主張。20年代 至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程幼兒園課程論題庫(kù)及答案五一、填空題（每空1分，共10分）1. 幼兒園課程編制是包括幼兒園、以及在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程。2. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見(jiàn)取向是和 o3. 就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于:哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是o4. 在斑克街早期教育方案中，和是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。二、選擇題1. 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問(wèn)題。A. 為什么教B.如何教C.教什么D.教得怎么樣2. 兒童能夠說(shuō)出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。"這個(gè)課程目標(biāo)是（）A. 行為

43、目標(biāo) B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)3. 受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（）。A. 蒙臺(tái)梭利課程B.瑞吉?dú)W教育方案C.方案教學(xué)D.福祿貝爾的恩物教學(xué)4. 課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有（）。A. 關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果B. 強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用C. 操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣D. 提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性5. 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育 活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通

44、過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等 方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A.教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B.師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C.教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D.兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1. 行為目標(biāo)2. 鷹架教學(xué)3. 多元文化課程4. DI直接教學(xué)模式四、筒答題（每小題8分，共32分11. 瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？2. 筒述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。3. 筒要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和不足。4. 課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？五、論述題（每小題14分，共28

45、分）1. 試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。2. 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考） 一、填空題（空1分，共10分）1. 課程目標(biāo)的確定 課程內(nèi)容的選擇 教育活動(dòng)的組織 課程評(píng)價(jià)的實(shí)施2. 形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)3. 杜威的實(shí)用主義行為主義心理學(xué)4. 主題網(wǎng)課程論二、選擇題（每小題2分，共10分）1. B 2. AD 3. A 4. ABD 5. D三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1. 行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身 上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。2. 鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的

46、一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支 持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。3. 多元文化課程又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元 化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4. DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其 主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是： 行為主義理論；對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算， 主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合

47、。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1. （D創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基木要素。（2分）（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3分）（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（3分）2. 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方而：（1）第一個(gè)方而是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成 分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的 經(jīng)驗(yàn)。（3分）（2）第二方而是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò) 學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度

48、和價(jià)值觀。（3分）（3）第三方而是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程 中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。（2分）3. 長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；（2分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；（1分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；（1分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。（2分）弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；（1分）較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。（1分）4. （1）過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（3分）（2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；（2分）（3）這些目標(biāo)是非行為性的，可以

49、以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò) 程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。（3分）五、論述題（每小題14分，共28分）1. （DH常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（1分）（2）日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3分）（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的 是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的

50、自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目 的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游 戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。（3分） 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最 優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。（2分） 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將 活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的） 教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩

51、個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。（3分） 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。（2分）2. （1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2分）（2）課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、通 過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。（2分）（3）不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加 以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程 的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而

52、結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為 中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。（4分）（4）綜合性課程的長(zhǎng)處在于：（4分） 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方而的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。 綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。（5）綜合性課程也有其弱點(diǎn)：（2分） 綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求； 失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。幼兒園課程論題庫(kù)及答案六一、填空題（空1分，共10分）1. 雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將

53、其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：、課程即經(jīng)驗(yàn)、2. 蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由，和這四個(gè)方面組成。3. 一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是、哲學(xué)和o4. 海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。二、選擇題1. 下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正確的是（）。A. 她是幼兒園的創(chuàng)立者B. 她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩C. 她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練D. 她是唯理論的代表人物2. 根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè) （）A.大系統(tǒng) B.中間系統(tǒng)C.小系統(tǒng) D.外系統(tǒng)3. “兒童能夠說(shuō)出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個(gè)課程目標(biāo)是（）A. 以兒

54、童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)B. 生成性目標(biāo)C. 表現(xiàn)性目標(biāo)D. 行為目標(biāo)4. 如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì) （）A.關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合C. 較多考慮知識(shí)木身的系統(tǒng)性和邏輯性D. 強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)5. 幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則（IoA.應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適應(yīng)B.應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)C.應(yīng)與文化差異相適應(yīng)D.應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1. 單元教學(xué)2. 行為課程3. DI直接教學(xué)模式4. 一元化課程四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1. 筒述游戲在幼兒園課程中的作用。2. 課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？3. 當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？4. 筒述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。五、論述題（每小題14分，共28分）1. 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。2. 舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之 間的關(guān)系。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、填空題（