關(guān)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)話

1、關(guān)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)話讓語(yǔ)文課散發(fā)出知識(shí)魅力的芬芳對(duì)話者：諸向陽(yáng)李炳亭李炳亭：你長(zhǎng)期在一線從事語(yǔ)文教學(xué)工作，你認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的最大問(wèn)題是什么？諸向陽(yáng)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高耗低效是小語(yǔ)界的痼疾。早在1978年，呂叔湘先生就在人民日?qǐng)?bào)上大聲疾呼：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”30年過(guò)去了，語(yǔ)文課堂教學(xué)依然在高耗低效中徘徊。低年段的語(yǔ)文教學(xué)效率相對(duì)要高一些，因?yàn)榈湍甓蔚慕虒W(xué)目標(biāo)明確讀好書(shū)、寫(xiě)好字。中高段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明，一堂課下來(lái)，學(xué)生幾無(wú)收獲。我們語(yǔ)文老師常常感慨：語(yǔ)文課，少上幾次無(wú)所謂，多加幾天也沒(méi)啥用。李炳亭：我贊同你的看法。你認(rèn)為怎

2、樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢？諸向陽(yáng)：我以為，高效的語(yǔ)文課堂有兩個(gè)標(biāo)志：一是教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)；二是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。李炳亭：這種觀點(diǎn)很多老師都知道，關(guān)鍵的問(wèn)題是語(yǔ)文老師該怎么制定教學(xué)目標(biāo)，怎樣才能使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位？諸向陽(yáng)：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定絕非易事。我把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三類(lèi)：A類(lèi)（基礎(chǔ)性目標(biāo)，有為核心目標(biāo)搭梯的知識(shí)，有必須解決的障礙性知識(shí)）；B類(lèi)（教學(xué)核心目標(biāo)，即課堂重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能）；C類(lèi)（附屬性目標(biāo)及延伸性目標(biāo)，一般而言，思想情感價(jià)值觀屬于此類(lèi)目標(biāo)）。這樣細(xì)分是為了凸顯核心教學(xué)目標(biāo)，即B類(lèi)目標(biāo)，一般的教學(xué)參考書(shū)都忽視核心教學(xué)目標(biāo)。而核心教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課的重中

3、之重，制定核心教學(xué)目標(biāo)尤為不易。李炳亭：你提出的語(yǔ)文核心教學(xué)目標(biāo)確實(shí)是新名詞，我不明白制定核心教學(xué)目標(biāo)為什么尤為不易？諸向陽(yáng)：我們?cè)趯?shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是最重要的問(wèn)題，是語(yǔ)文核心教學(xué)目標(biāo)的制定，即：這一堂語(yǔ)文課，我們要“教什么”。這個(gè)問(wèn)題，在其他學(xué)科中是不存在的，如我們教數(shù)學(xué)課，我們“教什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。但語(yǔ)文課不是這樣。我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的核心目標(biāo)，課文只是我們要教學(xué)的核心目標(biāo)的載體，語(yǔ)文課的核心教學(xué)目標(biāo)隱藏在語(yǔ)文課文中。于是，“核心教學(xué)目標(biāo)是什么”這么一個(gè)在其他學(xué)科里老師們開(kāi)始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中還是

4、一個(gè)等待解決的問(wèn)題，而且是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。李炳亭：為什么獨(dú)獨(dú)語(yǔ)文課存在著一個(gè)“教什么”的問(wèn)題？諸向陽(yáng)：語(yǔ)文教材中的課文是一篇篇在內(nèi)容上沒(méi)有必然聯(lián)系的文章，這些文章的作者并沒(méi)有想到他們寫(xiě)的文章會(huì)成為課文，只是編教材的人選編了他們的文章而已。因此，沒(méi)有哪一位作者專(zhuān)為語(yǔ)文教材寫(xiě)文章。這些文章沒(méi)有編入教材時(shí)，已經(jīng)存在了，作為一種社會(huì)閱讀客體存在。它們?cè)咀鳛樯鐣?huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，李海林先生稱(chēng)之為“原生價(jià)值”。有研究者把課文的“原生價(jià)值”概括為知識(shí)傳播價(jià)值、情意交流價(jià)值和消閑價(jià)值。其實(shí)還可以概括出很多其他的價(jià)值，創(chuàng)作者創(chuàng)作的時(shí)候懷著各式各樣的目的，可以說(shuō)有多少種目的，它們就有多少種價(jià)值。但是不管

5、多少種價(jià)值，它們的總價(jià)值，就是信息價(jià)值。讀者閱讀它們，其目的或者為了獲得事實(shí)的信息，或者獲得思想感情的信息，總之，都是獲得信息。如拉薩的天空（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）在沒(méi)有成為教材之前就具有“原生價(jià)值”，讀者閱讀拉薩的天空后，知道拉薩的天空湛藍(lán)、純凈，令人神往。但是，這些文章一旦進(jìn)入語(yǔ)文教材，成為課文，它們的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的“傳播信息的價(jià)值”一一“原生價(jià)值”，同時(shí)又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”這種“如何傳播信息的信息”李海林先生稱(chēng)之為“教學(xué)價(jià)值”。如拉薩的天空作為一篇課文，通過(guò)老師的教學(xué)，學(xué)生不僅知道拉薩的天空湛藍(lán)、純凈，令人神往，更要懂得作者是如何描寫(xiě)拉

6、薩的天空的。事實(shí)上，不管是被選進(jìn)語(yǔ)文教材里的這些文章，還是其他課程所使用的教材，它們客觀上都有兩種價(jià)值，一種是它們“所傳播的信息”的價(jià)值，一種是它們“如何傳播信息”的價(jià)值。在其他課程里，人們學(xué)習(xí)教材，只學(xué)前者，不學(xué)后者。如歷史教材，學(xué)生閱讀文章，只要掌握“原生價(jià)值”即可。而在語(yǔ)文課程里，人們主要不是學(xué)習(xí)前者，而是學(xué)習(xí)后者，即學(xué)習(xí)課文的“教學(xué)價(jià)值”。如拉薩的天空要讓學(xué)生掌握“原生價(jià)值”一一知道拉薩的天空湛藍(lán)、純凈，令人神往，并不困難，學(xué)生多讀幾遍課文就可以做到，但這不是語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。掌握“教學(xué)價(jià)值”懂得作者是如何描寫(xiě)拉薩的天空的，才是語(yǔ)文課程最重要的事。在小語(yǔ)課堂里，只讓學(xué)生掌握課文的“原

7、生價(jià)值”的教學(xué)比比皆是。如許多老師教學(xué)拉薩的天空時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，在一遍又一遍的朗讀中感受拉薩的天空的美。而這篇課文的“教學(xué)價(jià)值”卻往往被老師忽視。這樣的教學(xué)是揀了芝麻丟了西瓜。當(dāng)然，也要防止另一種傾向的出現(xiàn)，完全舍棄“原生價(jià)值”，只抓“教學(xué)價(jià)值”?！霸鷥r(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”共存于一篇課文之中，密不可分。在語(yǔ)文教學(xué)中，“教學(xué)價(jià)值”必須通過(guò)獲得語(yǔ)文教學(xué)的“原生價(jià)值”來(lái)獲得。學(xué)生必須通過(guò)一個(gè)“原生價(jià)值”的獲得過(guò)程，才能獲得其“教學(xué)價(jià)值”。也就是說(shuō)，學(xué)生必須親歷一個(gè)獲得課文所傳播的信息的過(guò)程，才能獲得課文如何傳播信息的信息。李炳亭：“原生價(jià)值”與“教學(xué)價(jià)值”的區(qū)分確實(shí)有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

8、那么，如何制定一堂語(yǔ)文課的核心教學(xué)目標(biāo)呢？也就是說(shuō)，語(yǔ)文老師憑借什么發(fā)現(xiàn)教材的“教學(xué)價(jià)值”？諸向陽(yáng)：每篇課文課后的練習(xí)題是重要的依據(jù)。語(yǔ)文練習(xí)題的重要性在語(yǔ)文課程中要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文練習(xí)題是語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)一個(gè)不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習(xí)題最多只是課程內(nèi)容的重現(xiàn)，有的只屬于教學(xué)領(lǐng)域，作為一種教學(xué)手段，對(duì)課程本身并沒(méi)有很大影響。但語(yǔ)文課不是這樣。語(yǔ)文課“教什么”在相當(dāng)程度上是由練習(xí)題或明或暗指示給教師的。如天安門(mén)廣場(chǎng)（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)4：默讀課文，把代表天安門(mén)廣場(chǎng)的幾個(gè)建筑物（天安門(mén)、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、人民大會(huì)堂、中國(guó)國(guó)家博物館）分別填入廣場(chǎng)示意圖的方格

9、內(nèi)。這道練習(xí)題把學(xué)生的注意力引向?qū)φn文的深度閱讀，蘊(yùn)涵著核心教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)這道練習(xí)題，我們可以制定這堂課的核心教學(xué)目標(biāo)按方位順序?qū)⒕拔锝榻B具體。李炳亭：據(jù)我所知，不是每一篇課文的練習(xí)題都像天安門(mén)廣場(chǎng)這樣明示了核心教學(xué)目標(biāo)，許多課文的練習(xí)題并未蘊(yùn)涵核心教學(xué)目標(biāo)。諸向陽(yáng)：這就需要我們對(duì)一篇篇課文進(jìn)行二次加工，以確定在這篇課文中，什么是最有價(jià)值的，通過(guò)這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，應(yīng)該達(dá)成什么教學(xué)目的。我認(rèn)為，制定核心教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，盡量把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課。一堂語(yǔ)文課的核心教學(xué)目標(biāo)往往就是一篇課文的“教學(xué)價(jià)值”。發(fā)現(xiàn)課文的“教

10、學(xué)價(jià)值”并非易事，需要擁有一雙慧眼。因?yàn)椤霸鷥r(jià)值”是外顯的，而“教學(xué)價(jià)值”是內(nèi)隱的。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，越是重要的價(jià)值，越隱藏在語(yǔ)文教材的深處，越難發(fā)現(xiàn)和掌握。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)課文的“教學(xué)價(jià)值”也不是完全沒(méi)有規(guī)律可循。既然“教學(xué)價(jià)值”是“如何傳播信息的信息”，那么一篇課文的“教學(xué)價(jià)值”更多地可以從表達(dá)方式上去考慮，看看這篇課文有什么特別的表達(dá)方式。這與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的高年段的課程目標(biāo)是一致的：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！比缋_的天空一文，仔細(xì)研讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用形象化的手法描寫(xiě)拉薩的天空，而這形象化的手法主要有兩種：比喻手法和映襯手法。課文中有三

11、處比喻，兩處映襯手法。依據(jù)這些語(yǔ)言現(xiàn)象，我們可以確定拉薩的天空的“教學(xué)價(jià)值”一一學(xué)習(xí)用形象化的手法（比喻、映襯）描寫(xiě)景物的表達(dá)方法，這也是拉薩的天空的核心教學(xué)目標(biāo)。確定課文的“教學(xué)價(jià)值”也不是由教材一個(gè)要素決定的，還涉及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問(wèn)題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學(xué)什么，我們只能選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為“教學(xué)價(jià)值”。如拉薩的天空一文中的三處比喻既有“明喻”也有“暗喻”，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以只講“明喻”不講“暗喻”。李炳亭：制定教學(xué)目標(biāo)只是語(yǔ)文教學(xué)完成了第一步，核心教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)到位才是衡量高效課堂的重要標(biāo)志。怎樣才能使核心教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位呢？諸

12、向陽(yáng)：我認(rèn)為，以下三點(diǎn)至關(guān)重要：一是預(yù)習(xí)充分；二是教學(xué)時(shí)間足夠；三是教學(xué)活動(dòng)精當(dāng)。李炳亭：許多語(yǔ)文老師不提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)了，上課就沒(méi)有新鮮感了，容易走神。諸向陽(yáng)：預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)新知的過(guò)程。背后的道理既很復(fù)雜，也很簡(jiǎn)單。說(shuō)復(fù)雜，有若干認(rèn)知規(guī)律墊底；說(shuō)簡(jiǎn)單，很多知識(shí)學(xué)生是自學(xué)就懂的，老師要在學(xué)生“懂的多少”的基礎(chǔ)上確立教學(xué)起點(diǎn)，而非假裝學(xué)生不懂，一切從零教起。預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間有限，優(yōu)秀學(xué)生容易代替全體學(xué)生學(xué)的情況下，預(yù)習(xí)也是獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效保證。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，預(yù)習(xí)事實(shí)上就是他獨(dú)力學(xué)習(xí)能力的一次次檢測(cè)。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)于預(yù)習(xí)的水平上。預(yù)習(xí)作業(yè)要全面地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，而

13、不僅僅是為教學(xué)作一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要指向核心教學(xué)目標(biāo)。即：預(yù)習(xí)作業(yè)中除了基礎(chǔ)性的作業(yè)外，有一部分作業(yè)能幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)就能沿著核心教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，而不是簡(jiǎn)單的資料摘抄似的缺少思維參與的機(jī)械式作業(yè)。如天安門(mén)廣場(chǎng)一課的預(yù)習(xí)作業(yè)，除了學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)、讀通課文外，要讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)4。因?yàn)榫毩?xí)4是指向核心教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)，才能保證核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。李炳亭：一堂語(yǔ)文課，除了要達(dá)成核心教學(xué)目標(biāo)外，還要達(dá)成其他一些教學(xué)目標(biāo)，而一堂語(yǔ)文課只有40分鐘。時(shí)間有限，任務(wù)繁多，怎么辦？諸向陽(yáng)：這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。我在備課的時(shí)候，每個(gè)教學(xué)版塊都要注明指向哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，大概需要多少時(shí)間。與教

14、學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)一律刪除。預(yù)習(xí)中完成的活動(dòng)在課堂上不再重復(fù)出現(xiàn)，用檢查預(yù)習(xí)的方式檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的達(dá)成度。不浪費(fèi)一分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，以確保有足夠的時(shí)間讓核心教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。不要煮“夾生飯”，不要讓核心目標(biāo)的教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，匆匆而過(guò)。李炳亭：我也認(rèn)為設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)是使核心教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位的關(guān)鍵，怎樣的教學(xué)活動(dòng)才算精當(dāng)?shù)哪兀恐T向陽(yáng)：精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)必須緊扣核心目標(biāo)，道理不言而喻。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)要力求整合，讓一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大的功效。如天安門(mén)廣場(chǎng)的教學(xué)，為了達(dá)成核心教學(xué)目標(biāo)按方位順序?qū)⒕拔锝榻B具體，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：第一步：在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成的練習(xí)4的基礎(chǔ)上，討論學(xué)生所填的建筑物在

15、廣場(chǎng)上的方位，并說(shuō)明這樣填的理由。學(xué)生細(xì)讀文本，會(huì)在課文二、三小節(jié)中尋找答案。老師相機(jī)在黑板上板書(shū)方位詞：北端、中央、南端、東西，從而讓學(xué)生明白，課文是按照方位順序來(lái)介紹天安門(mén)廣場(chǎng)上的建筑物的第二步：讓學(xué)生在比較中明白怎樣將建筑物介紹具體。老師出示這樣一段話：“廣場(chǎng)北端是天安門(mén)，天安門(mén)前是金水河，河上有金水橋，橋兩旁是漢白玉華表。登上天安門(mén)城樓，廣場(chǎng)中央是人民英雄紀(jì)念碑，廣場(chǎng)南端是毛主席紀(jì)念堂，東面是中國(guó)國(guó)家博物館，西面是人民大會(huì)堂。”請(qǐng)學(xué)生比較這段話與課文的描寫(xiě)，哪一個(gè)好？學(xué)生再次細(xì)讀文本，在比較揣摩中懂得怎樣按方位順序?qū)⒔ㄖ锝榻B具體。第三步：請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用“按方位順序?qū)⒕拔锝榻B具體”的方法介

16、紹自己的教室。老師通過(guò)評(píng)點(diǎn)學(xué)生對(duì)教室的介紹，讓這堂課的核心教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。這個(gè)系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，遵循“感知一一運(yùn)用”的原則，緊扣核心教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)生真正獲得了實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文的收獲。這樣的教學(xué)，不是讓學(xué)生記住跟表達(dá)方法有關(guān)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，而是要讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握課文的“教學(xué)價(jià)值”。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫(xiě)作指導(dǎo)課。不上枯燥無(wú)味的課，注意教學(xué)的情趣性，在追求高效的同時(shí)不拋棄趣味。李炳亭：你這樣教語(yǔ)文，與現(xiàn)在流行的許多語(yǔ)文公開(kāi)課很不一樣。你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？諸向陽(yáng)：王曉春先生指出，我們的許多語(yǔ)文公開(kāi)課得了“營(yíng)養(yǎng)失衡癥”，情感泛濫而理智不足。其語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)幾乎全靠釋詞、

17、析句和朗讀來(lái)支撐。難怪專(zhuān)家們說(shuō)我們的語(yǔ)文課中語(yǔ)文知識(shí)“極度缺乏”。知識(shí)不足情感補(bǔ)，這是我們語(yǔ)文課的常見(jiàn)病。我非常贊同王榮生先生的觀點(diǎn)：一堂好的語(yǔ)文課主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅。語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過(guò)于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉手一投足分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課。李炳亭：聽(tīng)了你的教學(xué)主張的闡述，我感到語(yǔ)文教學(xué)好像又回到了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這是不是走回頭路?諸向陽(yáng)：首先，我要聲明的是1997年語(yǔ)文

18、教育大討論中許多人文學(xué)者的參與，推動(dòng)了語(yǔ)文教育的改革。錢(qián)理群先生提出語(yǔ)文教育要給學(xué)生打下“精神的底子”。6年之后，人文學(xué)者們也在反思。曾在語(yǔ)文教育大討論中寫(xiě)過(guò)文學(xué)教育的悲哀的薛毅教授說(shuō)：“從語(yǔ)文教育本身而言，精神的底子如何內(nèi)化為語(yǔ)文教育自身的目標(biāo)？應(yīng)該使精神的底子語(yǔ)文化。而新語(yǔ)文觀念沒(méi)有完成這個(gè)任務(wù)。文化畢竟不是語(yǔ)文，文學(xué)也畢竟不是語(yǔ)文。所以，問(wèn)題應(yīng)該是，如何在語(yǔ)文具有文化性、精神性的前提下，使語(yǔ)文尋找到自身的位置?！边@可以說(shuō)是人文學(xué)者反思的宣言書(shū)。北京大學(xué)的曹文軒教授也多次說(shuō)過(guò)：“我在好幾次會(huì)議中都曾提到語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課本，不是人文讀本。語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題、文章作法問(wèn)題技巧方面的、修辭方面的，都是

19、語(yǔ)文所要講授的，這是語(yǔ)文課非常重要的層面。現(xiàn)在語(yǔ)文課實(shí)質(zhì)上不怎么講這些，主要講人文，這是一個(gè)非常大的誤區(qū)。語(yǔ)文課本所選的文章除了要具備人文性外，在文法上更應(yīng)有可說(shuō)道之處，否則就不宜選到語(yǔ)文課本里面。在讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容的同時(shí)，也要讓他們知道文章寫(xiě)作上的妙處?！崩畋ぃ褐x謝你接受我的采訪，請(qǐng)你用一段話作為今天采訪的結(jié)束語(yǔ)吧。諸向陽(yáng)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語(yǔ)文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的“教學(xué)價(jià)值”，確定核心教學(xué)目標(biāo)。讓語(yǔ)文課散發(fā)出知識(shí)魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文的收獲。語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成?赤峰市紅山區(qū)昭烏達(dá)小學(xué)杜一寧、目

20、標(biāo)引入多元化、生動(dòng)化調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。那么一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就能水到渠成地引流下去，學(xué)生會(huì)積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)入新課是完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)手段。引入新課環(huán)節(jié)是一節(jié)課中的先契，引導(dǎo)好了，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚發(fā)起來(lái),在導(dǎo)入新課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我會(huì)采用多種藝術(shù)手段來(lái)緊扣課文內(nèi)容，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙地展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。因此，教師在備課時(shí)要鉆透教材，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，制定出合乎本課教材和該班學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。為了能把學(xué)生注意力盡快調(diào)動(dòng)起來(lái)，又讓學(xué)生有確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，我會(huì)運(yùn)用富有藝術(shù)性的方式巧妙地出示教學(xué)目標(biāo)。很多時(shí)開(kāi)設(shè)新課，考慮到新課學(xué)習(xí)內(nèi)容與舊知識(shí)

21、連接不十分嚴(yán)密時(shí)，可以用直接口述的方式向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，直奔主題；有時(shí)我又會(huì)把教學(xué)目標(biāo)包藏在教具中，用教具作背景引出學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在上寫(xiě)一種水果或蔬菜”的作文課時(shí)，我先出示一張?zhí)O果彩圖，讓學(xué)生進(jìn)行看圖想話、說(shuō)話；然后引入：這蘋(píng)果圖美嗎？誰(shuí)想得到它，請(qǐng)你完成蘋(píng)果圖后面的目標(biāo)要求。此時(shí)此刻，學(xué)生的思維已達(dá)到一種興奮的狀態(tài)，再加上這么直觀的看和想，誘和求，學(xué)生很樂(lè)意接受本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果教者再花些功夫去指導(dǎo)寫(xiě)作，那么本次寫(xiě)作的重難點(diǎn)肯定會(huì)一一突破的。有時(shí)連上兩節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感覺(jué)。怎樣利用目標(biāo)的出示去為教學(xué)任務(wù)服務(wù)呢？很多時(shí)，我會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成幾個(gè)小點(diǎn)，運(yùn)用瓜分法”或摘果法”出示學(xué)習(xí)

22、目標(biāo),即每學(xué)一個(gè)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)前或后就出示一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)效果好的同學(xué)獲取一個(gè)果實(shí)”，當(dāng)然，這要付出動(dòng)腦去想問(wèn)題解問(wèn)題的代價(jià)去換取的。在這個(gè)同步過(guò)程中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)既明確了，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)也接納了，而且常常會(huì)收到滿意的效果，這是我上課時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)屢試不爽的原因了。其實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的方法和方式何其多，我舉的只不過(guò)是其中的一兩種罷了。無(wú)論用什么方法，只要能為教學(xué)服務(wù)，效果不錯(cuò)，用什么方式也無(wú)妨，這可能就是古人說(shuō)的萬(wàn)變不離其宗”吧！二、知識(shí)達(dá)標(biāo)要落實(shí)為了檢查教學(xué)目標(biāo)是否真的落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)去到哪個(gè)程度，教師可以在知識(shí)反饋中檢查。也只有通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)鞏固，才能切實(shí)提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。怎樣復(fù)習(xí)、鞏固

23、知識(shí)，可以從兩方面去做好。1、在講讀課文過(guò)程中進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。閱讀一篇新課文的時(shí)候，要注意啟發(fā)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，運(yùn)用以前學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，去理解語(yǔ)言文字，了解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情,鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這樣，既復(fù)習(xí)、鞏固了已有的知識(shí)、技能，又學(xué)習(xí)了新知，訓(xùn)練了新的技能，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)必然越來(lái)越扎實(shí)。2、在運(yùn)用基本功的過(guò)程中復(fù)習(xí)、鞏固、提高。這方面最常用的措施是獨(dú)立完成課堂練習(xí)，也就是目標(biāo)教學(xué)模式中的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)矯正和補(bǔ)償知識(shí)錯(cuò)漏，以保證學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，有側(cè)重點(diǎn)地提高學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。因此，在練習(xí)時(shí)我會(huì)根據(jù)教材特點(diǎn)、教時(shí)內(nèi)容，從學(xué)生

24、實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)好測(cè)評(píng)題目。除此以外，還做好評(píng)講工作，因?yàn)樵u(píng)講可以大膽發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)小老師”來(lái)評(píng)講答案，是我在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中積累的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。幾個(gè)學(xué)年下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在測(cè)評(píng)這環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)氣氛特別濃，表演欲特強(qiáng)，個(gè)個(gè)都想做得快做得對(duì)，好有機(jī)會(huì)來(lái)指揮同學(xué)學(xué)習(xí)，一領(lǐng)當(dāng)官”的英姿。日子長(zhǎng)了，學(xué)生的自學(xué)能力提高了，完成作業(yè)的速度快了，但答案的準(zhǔn)確率卻不低。有時(shí)能力生的學(xué)生幾下子就完成了，嫌老師測(cè)評(píng)題太少了。針對(duì)學(xué)生吃不飽的情況，我又動(dòng)腦了，于是，每次測(cè)評(píng)的題目都設(shè)計(jì)好幾組基礎(chǔ)題供全班同學(xué)做，保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦。在此基礎(chǔ)上，還設(shè)計(jì)一兩組難度較高的題目給紇不飽”的學(xué)生做，這也許

25、是叫分層練習(xí)吧！這樣一來(lái)，底不飽”的學(xué)生不再鬧饑荒”了，往往是瞑目沉思地去鉆研難題。經(jīng)過(guò)時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的思維有所發(fā)展，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生課后自找IQ題來(lái)做，連平時(shí)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也加快基礎(chǔ)題的完成速度后碰碰”這些難題，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)賽中的好成績(jī)，我會(huì)心地笑了，這也許是為學(xué)生的進(jìn)步而笑，也許是為自己辛勤探索的課題有收獲而笑吧！三、落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要達(dá)到第二層目標(biāo)，我常常采用比較法去引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，品出味”來(lái)。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例去談?wù)剮追N比較法。（一）換詞比較如可愛(ài)的草塘一課中，浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”中的趕”，可以引導(dǎo)學(xué)生

26、換上接”字進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生可以看出：接”是指前一層浪花過(guò)去了，后一層浪花跟上來(lái)；趕”是指前一層浪花還沒(méi)有過(guò)去，后一層浪花就追上來(lái)，起弧的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣一一比較體味，學(xué)生隊(duì)趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。又如在十里長(zhǎng)街送總理中寫(xiě)道1位老奶奶雙拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)?！笨梢赃@樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：把拄換成拿，好不好？”學(xué)生一比較，紛紛說(shuō)：不好，因?yàn)橹糁梢钥闯鍪抢夏棠炭煺静蛔×耍仨毥柚照葥蔚夭判?，從后面的背靠也可以看出?lái)。"我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：老奶奶年紀(jì)大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車(chē)，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生便會(huì)得出：這表現(xiàn)了老奶奶對(duì)總理的尊敬、

27、懷念、渴望見(jiàn)到總理的感情。這樣，學(xué)生通過(guò)換詞品味，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，加深了對(duì)課文中心的理解。換詞比較法，通過(guò)換上相近的詞進(jìn)行比較，學(xué)生能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。(二)換句比較如在教學(xué)威尼斯的小艇中寫(xiě)小艇的樣子時(shí)，出示下面兩段話讓學(xué)生比較，討論：那一段寫(xiě)得生動(dòng)？(1)威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動(dòng)起來(lái)輕快靈活。(2)威尼斯的小艇又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為課文中的一段話寫(xiě)得生動(dòng)。因?yàn)樗萌藗兪煜さ莫?dú)木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小

28、艇的樣子。學(xué)生通過(guò)比較，鍛煉了品味語(yǔ)言文字的能力，領(lǐng)悟到運(yùn)用比喻的精妙之處。又如在教學(xué)我的伯父魯迅先生中第一段時(shí)，我出示了以下兩個(gè)句子讓學(xué)生比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子寫(xiě)得好？為什么？(1)我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，心理非常悲痛。(2)我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。通過(guò)比較，讓學(xué)生明確：兩句話都寫(xiě)我悲痛的心情。不同的是第1句寫(xiě)的概括，第2句寫(xiě)得具體。第2句中雖然沒(méi)有出現(xiàn)悲痛”一詞，但字里行間無(wú)不流露出我”極其悲痛的心情，句中不僅寫(xiě)出我”如何悲痛，而且寫(xiě)出我”悲痛的原因，感情非常真實(shí)，因此，第2句比第1

29、句寫(xiě)得好。另外，對(duì)于一些特殊句式的句子，可采用變換句式的方法加以推敲、比較。如我的伯父魯迅先生中的一個(gè)關(guān)鍵句子四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”可讓學(xué)生思考：作者為什么要用反問(wèn)句呢？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生能悟出：運(yùn)用反問(wèn)句能更強(qiáng)烈表達(dá)出魯迅先生對(duì)黑暗的舊社會(huì)的憎恨之情。(三)增刪比較在課文中，有很多詞句用得準(zhǔn)確生動(dòng)，包住著思想感情，是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲之后寫(xiě)下來(lái)的。在教學(xué)中，如果我們沒(méi)有抓住這些詞句進(jìn)行品味，那么，學(xué)生對(duì)于作者是怎樣表達(dá)這些思想內(nèi)容的，就會(huì)缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)所在。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí)，我常常使用增刪比較法。如在教學(xué)一夜的工作一課時(shí)，

30、學(xué)生通過(guò)讀課文后會(huì)知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡(jiǎn)樸。但是作者是如何表達(dá)這個(gè)中心的呢？那就要通過(guò)品味詞句去了解了。如在教學(xué)這些句子總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件。”他一句一句地審閱”時(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過(guò)比較，能夠體會(huì)到：乙尺來(lái)高”用得好，它寫(xiě)出總理要審閱的文件很多；/句一句”用得好，說(shuō)明總理對(duì)每一句話都看得仔細(xì)。通過(guò)這樣抓重點(diǎn)詞刪除比較，不但能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能知道：作者是運(yùn)用這些詞句去準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的。還有一種是增加比較。如在教學(xué)董存瑞舍身炸暗堡一文時(shí)，有一句話董存瑞堅(jiān)決地說(shuō)：連長(zhǎng)，我去炸掉它！教學(xué)這個(gè)句子時(shí)，在句子上添詞

31、變成連長(zhǎng)，讓我去炸掉它吧！”讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生能夠體會(huì)出課文的句子用得好，因?yàn)槟軌虮磉_(dá)出董存瑞請(qǐng)求任務(wù)時(shí)的堅(jiān)定，毫不猶豫。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有力、擲地有聲。通過(guò)以上例子，可以看出：運(yùn)用比較法，能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力，能使我們的語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味”來(lái)。目標(biāo)教學(xué)開(kāi)展到今天，教育工作者在實(shí)踐中或多或少也會(huì)總結(jié)到一些成功經(jīng)驗(yàn)的?？偟膩?lái)說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)的開(kāi)展總體方向是正確的，是優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。將為課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的深化起著重要作用。談?wù)Z文課堂核心教學(xué)目標(biāo)的制定陸友松長(zhǎng)久以來(lái)，我們過(guò)高估計(jì)了一般教師對(duì)語(yǔ)文課程

32、的理解，把更多的精力消耗在語(yǔ)文教材教法和花樣百般的教學(xué)形式上。很多老師，一拿到新課文，往往很少考慮“教什么”，而愿意在“怎么教”上大做文章。特別是公開(kāi)課，使越來(lái)越多的人相信一一課堂上只要選用好的教學(xué)方法和形式，教學(xué)中就一定能精彩疊出，魅力無(wú)窮。殊不知，一旦“教什么”偏離了語(yǔ)文的軌道，再豐富的過(guò)程準(zhǔn)備，再精致的教學(xué)技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。語(yǔ)文課“教什么”的問(wèn)題，還關(guān)系到教師對(duì)于課程”工具性和人文性相對(duì)統(tǒng)一”的高度認(rèn)識(shí)，關(guān)系到教師對(duì)于教材中語(yǔ)言文字及人文情感的細(xì)致解讀。具體到教學(xué)過(guò)程，就是要依據(jù)正確、有效的“教學(xué)目標(biāo)”或“課時(shí)任務(wù)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)目標(biāo)是否正確、精當(dāng)，就成了檢驗(yàn)語(yǔ)

33、文課堂成敗的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，一堂課的教學(xué)目標(biāo)可以分為三類(lèi)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)（A類(lèi)），有為核心目標(biāo)搭梯的知識(shí)，有必須解決的障礙性知識(shí)；核心目標(biāo)（B類(lèi)），即課堂重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能；附屬性目標(biāo)（C類(lèi)），及延伸性目標(biāo)，一般而言，思想情感價(jià)值觀屬于此類(lèi)目標(biāo)。對(duì)于A、C類(lèi)目標(biāo)，老師們很容易把握，但就一篇課文的核心目標(biāo)制定往往拿捏不準(zhǔn)，甚至“八仙過(guò)海，各顯神通。”而這恰恰是造成當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)“高耗低效”的癥結(jié)所在。（一）核心教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)中就語(yǔ)文課程的性質(zhì)是這樣闡述的一一“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

34、關(guān)于“工具性”和“人文性”，一直以來(lái)被大家“津津樂(lè)道”，特別是在兩者孰輕孰重的問(wèn)題上“喋喋不休”。從大量的語(yǔ)文課堂來(lái)看，把時(shí)下的語(yǔ)文課說(shuō)成情感教育課或者寫(xiě)作知識(shí)課都不為過(guò)。一方面，老師們熱衷于語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，過(guò)分地強(qiáng)化語(yǔ)文的熏陶感染作用，沉迷其間；另一方面，完整的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被肢解得七零八落，體無(wú)完膚，純粹地就訓(xùn)練而訓(xùn)練，單一枯燥。最近，浙江師范大學(xué)教授王尚文先生在一次講話中提出“人文原在語(yǔ)文中”，并就此從三方面細(xì)致闡述，一是人文在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的動(dòng)機(jī)中；二是人文在言語(yǔ)內(nèi)容中，第三點(diǎn)最為重要，即人文在言語(yǔ)形式中。王尚文教授這番有關(guān)“人文”、“語(yǔ)文”的講話，讓更多人看清了這兩者之間深刻的相關(guān)性

35、，如果我們繼續(xù)一味地渲染“人文教育”，繼續(xù)背離言語(yǔ)形式大談特談思想情感，那勢(shì)必會(huì)再度迷失語(yǔ)文教學(xué)的方向，勢(shì)必會(huì)讓那些“非語(yǔ)文”、“泛語(yǔ)文”之類(lèi)的東西充斥著不堪重負(fù)的語(yǔ)文課堂。因此，在核心教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，教師要更多關(guān)注新課標(biāo)中關(guān)于“語(yǔ)文內(nèi)容”、“言語(yǔ)形式”等諸方面相關(guān)的闡述。譬如，“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”（第一學(xué)段）“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”“在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，能根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。”（第二學(xué)段）“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中

36、有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果?！薄霸陂喿x中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。"（第三學(xué)段）如果語(yǔ)文教師都能緊繃這根語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的“弓弦”，相信語(yǔ)文教學(xué)會(huì)逐漸地明朗、清晰起來(lái)。（二）核心教學(xué)目標(biāo)源于教材內(nèi)容我們知道，語(yǔ)文課本是由一篇篇內(nèi)涵豐富、情理質(zhì)樸的文章組合而成?；蛎匀说淖匀伙L(fēng)光，或誘人的童年生活，或深刻的人生哲理，一景一物，一事一理。這些課文不僅承載著自身“所傳播的信息”的顯性價(jià)值，更含藏著其“如何傳播信息”的隱性價(jià)值。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于文章中“所傳播的信息”的感悟?qū)W習(xí)，只是目標(biāo)之一，而不是終極目標(biāo)，其主要目標(biāo)應(yīng)直指文章“如何傳播信

37、息”的隱性價(jià)值，即語(yǔ)文知識(shí)的積累內(nèi)化，語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展。譬如沙漠中的綠洲（蘇教版四年級(jí)下）的教學(xué)，我們不僅僅要讓學(xué)生了解到阿聯(lián)酋人民保護(hù)綠化，建設(shè)美好家園所付出的心血和汗水，更重要的是讓學(xué)生在品讀文字的過(guò)程中學(xué)習(xí)作者直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方法。再如石頭書(shū)（蘇教版三年級(jí)上）的教學(xué)，我們不僅要讀懂課文中相關(guān)化石的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣，更重要的是感悟作者“對(duì)話設(shè)問(wèn)、層層推進(jìn)”介紹科學(xué)知識(shí)的方法，體會(huì)語(yǔ)段中科學(xué)推想的嚴(yán)密和合理。當(dāng)然,文章的“顯性價(jià)值”和“隱性價(jià)值”共存于一篇課文之中，密不可分。其“隱性價(jià)值”必須通過(guò)獲得語(yǔ)文教學(xué)的“顯性價(jià)值”來(lái)獲得，也就是說(shuō)，學(xué)生必須

38、親歷一個(gè)獲得課文所傳播的信息的過(guò)程，才能獲得課文如何傳播信息的信息。止匕外，對(duì)于教材內(nèi)容的把握，還可以從編者的選文意圖上思考理解。其一，要重視課后的練習(xí)題目。對(duì)于教材中編寫(xiě)的練習(xí)題目，我們應(yīng)當(dāng)能“創(chuàng)造性”地理解和運(yùn)用。比如，課后習(xí)題中的“朗讀”、“背誦”，我們應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，再現(xiàn)課文描述的情景；邊讀邊思考，理清課文的思路；邊讀邊討論，交流讀書(shū)的感悟；邊讀邊欣賞，體味語(yǔ)言的情味；邊讀邊動(dòng)筆，留下讀書(shū)的軌跡要通過(guò)這樣的讀書(shū)實(shí)踐，激活學(xué)生的智力和非智力因素。特別是關(guān)乎“寫(xiě)”的練習(xí)，我們要在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中給學(xué)生明確、具體的指導(dǎo)，讓他們洞悉語(yǔ)言文字中滲透的表達(dá)手法，讓他們清楚“寫(xiě)什么”和“怎

39、么寫(xiě)”。比如，沙漠中的綠洲（蘇教版四年級(jí)下）一文的課后習(xí)題5：仔細(xì)觀察題頭的照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題寫(xiě)一段話，課文中的詞語(yǔ)可供選用。這道練習(xí)題就很好地揭示了全篇課文核心教學(xué)目標(biāo)的指向?qū)W習(xí)課文中“直接描寫(xiě)”和“間接描寫(xiě)”的表達(dá)方法，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題練習(xí)寫(xiě)話。再如，天安門(mén)廣場(chǎng)（蘇教版四年級(jí)上）一文的課后練習(xí)4：默讀課文，把代表天安門(mén)廣場(chǎng)的幾個(gè)建筑物（天安門(mén)、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、人民大會(huì)堂、中國(guó)國(guó)家博物館）分別填入廣場(chǎng)示意圖的方格內(nèi)。這道練習(xí)題也同樣蘊(yùn)涵著全課的核心教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)會(huì)按方位順序?qū)⒕拔锝榻B具體。其二，要緊扣本冊(cè)教材的教學(xué)要旨，細(xì)致了解本冊(cè)教材編排的指導(dǎo)思想及具體教學(xué)目

40、標(biāo)。我們知道，被選進(jìn)教材的每篇文章都承載著一定的教學(xué)任務(wù)，都是我們習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)言范本。但同一篇課文，放在不同的年級(jí)，其承載的教學(xué)任務(wù)也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。而這就要求我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)前能做到心中有教材，能全面了解本年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和具體要求。特別是同一主題的單元篇章，在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，我們還可以以一個(gè)單元為整體，發(fā)掘本單元課文之間的共性特征與內(nèi)在聯(lián)系。（三）核心教學(xué)目標(biāo)源于學(xué)生實(shí)際“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）作為語(yǔ)文教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)牢記“語(yǔ)文教育的根本目的是促進(jìn)

41、每一個(gè)人生命的生長(zhǎng)與發(fā)展?！币虼?，我們?cè)趯?shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)刻想著每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻想著學(xué)生的實(shí)際所需，能做到既不脫離學(xué)生實(shí)際，盲目地拔高學(xué)習(xí)要求；也不含糊籠統(tǒng)、忽上忽下，隨意地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里以“讀書(shū)指導(dǎo)”為例，中年段（三下）的具體要求為：“要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。在課堂教學(xué)中，要正確處理讀與講的關(guān)系，主張以學(xué)生的讀為主，要保證學(xué)生有充分讀書(shū)的時(shí)間，教師的講解一定要精當(dāng)，通過(guò)老師的講，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗铩⒈砬檫_(dá)意的精妙之處，絕不要面面俱到。”而到了高年段

42、（五下），其“讀書(shū)指導(dǎo)”的重點(diǎn)則移至引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體驗(yàn)?！耙寣W(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中整體感知，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中受到情感的熏陶，要讓學(xué)生通過(guò)自己的誦讀、品味，進(jìn)入課文所描繪的境界中去，從而受到強(qiáng)烈感染。”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生與課文的價(jià)值引導(dǎo)相悖的觀點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)充分發(fā)揮教者“組織者和引導(dǎo)者”的作用，“組織學(xué)生研讀課文，思考比較，討論爭(zhēng)辯，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確把握課文的主旨，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中，充分咀嚼語(yǔ)言，吸取精華，受到審美的熏染，得到情感的升華?！贝送猓幢阃荒甓?，“讀書(shū)指導(dǎo)”的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如六上的閱讀教學(xué)，“把引導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用語(yǔ)言視為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。”事實(shí)上，我們的語(yǔ)文教學(xué)只

43、有對(duì)學(xué)生的起始程度要求和預(yù)定發(fā)展目標(biāo)符合其實(shí)際，與其心理發(fā)展的成熟程度相匹配時(shí)，才能真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而實(shí)實(shí)在在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平?！緝?nèi)容摘要】在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定不夠規(guī)范，具體表現(xiàn)在表述形式不一，隨心所欲；表述內(nèi)容語(yǔ)文本體缺失，過(guò)于抽象概括?；诖耍瑥恼Z(yǔ)文課時(shí)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，本文提出了規(guī)范課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面的策略：凸顯目標(biāo)的學(xué)科性，體現(xiàn)目標(biāo)的層次性，突出目標(biāo)與教學(xué)的一致性，把握目標(biāo)的發(fā)展性，增強(qiáng)目標(biāo)的操作性。課時(shí)目標(biāo)規(guī)范化策略基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，生本理念在課堂教學(xué)中得以彰顯，課堂氣氛活躍,師生

44、關(guān)系和諧。然而，語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低效”問(wèn)題仍沒(méi)有得到根本性地解決，為此，我們圍繞“語(yǔ)文教學(xué)有效性”這一主題，作了一次專(zhuān)題調(diào)研。我們?cè)谡{(diào)研中查閱教師的備課筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師自己不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而只會(huì)盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學(xué)目標(biāo)。即使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門(mén)，內(nèi)容隨意。走進(jìn)課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)歸活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)隨課堂變化及時(shí)調(diào)整與動(dòng)態(tài)生成的，更是少之又少。由此，我們深深感到，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的一些相關(guān)問(wèn)題已到了非重視、非研究、非解決不可的時(shí)候了。大家都知道課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一堂課

45、教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣然而，我們的不少教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)則是“嘴上重視、心里忽視”，“寫(xiě)在前頭、置于腦后”。所以,我想就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述上存在的問(wèn)題，以及如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的策略兩個(gè)方面，談些個(gè)人粗淺的見(jiàn)解，以期與大家共同探討、交流。一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述上存在的問(wèn)題當(dāng)前，不少教師所制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較普遍的問(wèn)題主要是：表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規(guī)范；表述內(nèi)容寬泛，語(yǔ)文本體特性不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。如同一篇課文同一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以人教版第七冊(cè)觀潮的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為

46、例，大致就有以下三種形式：第一種形式所表述的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)和能力：有感情地朗讀課文；抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，認(rèn)真閱讀文本，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。2、過(guò)程和方法：以讀為本，突出讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中悟意，感受錢(qián)塘江大潮的雄奇壯麗。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)與多媒體“錢(qián)江潮”影像資料的觀看，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。第二種形式所表述的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 、理解部分詞語(yǔ)的意思，整體感知課文的大致內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“潮汐”的成因及其相關(guān)知識(shí)。2 、了解錢(qián)塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的思想感情。第三種形式所表述的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：基

47、礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作，制作音樂(lè)風(fēng)光解說(shuō)片，憑借問(wèn)題情境感受錢(qián)塘江大潮的壯觀，從而進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。發(fā)展性目標(biāo)：在問(wèn)題解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應(yīng)用的能力。除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三類(lèi)依次分列。另外，“教學(xué)目標(biāo)”的稱(chēng)呼也比較繁雜，有的稱(chēng)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的稱(chēng)為“教學(xué)目標(biāo)”，有的稱(chēng)為“教學(xué)要求”，有的稱(chēng)為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”等等。更有甚者，有個(gè)別喜歡標(biāo)新立異的教師，則將“教學(xué)目標(biāo)”更名為“設(shè)計(jì)理念”，用一個(gè)語(yǔ)段的形式表述；也有部分教師的教案，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容只字不寫(xiě)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就開(kāi)始闡述“教學(xué)過(guò)程”，理由是他

48、們的教學(xué)目標(biāo)已滲透在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，寫(xiě)不寫(xiě)無(wú)所謂，只是形式而已，是教學(xué)目標(biāo)的隱性呈現(xiàn)。有的甚至說(shuō)，只要心中有目標(biāo)即可。（一）表述形式的失范目前,老師們雖然已普遍知道語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三維目標(biāo)”，課堂教學(xué)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，至于三維目標(biāo)與具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中究竟何者為中心目標(biāo)，怎樣把握，心中沒(méi)底。有的認(rèn)為三個(gè)維度的目標(biāo)在每個(gè)課時(shí)中都是缺一不可的，于是只好把三者整齊地排列在那里，就如上文所列的第一種教學(xué)目標(biāo)的表述形式，表面上看，似乎很有新課程的味道，而實(shí)際上卻是對(duì)課標(biāo)的誤讀與誤解；有的老師因?yàn)椴恢佬抡n程的語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)該怎么制定，怎樣呈現(xiàn)，于是便模仿名師、特級(jí)教師的“優(yōu)秀教案

49、”或“示范教案”中有關(guān)“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”的表述形式，名師們用“教學(xué)理念”來(lái)闡述，他們也就東施效顰地學(xué)著這么寫(xiě)；有的教師則覺(jué)得還是按義務(wù)教育全日制小學(xué)各科教學(xué)指導(dǎo)綱要中關(guān)于課程的三類(lèi)目標(biāo)，即“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想情感目標(biāo)”來(lái)設(shè)計(jì)與表述，思路比較清晰，比較方便、實(shí)用，于是便沿用老一套的形式來(lái)編寫(xiě)。凡此種種，我們發(fā)現(xiàn)目前語(yǔ)文老師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的表述形式可謂是五花八門(mén)，不一而足，到底哪一種是規(guī)范的，是新課程提倡和要求的，誰(shuí)也說(shuō)不清楚，所以，只好各自根據(jù)自己的理解隨意表述。而其后果，卻削弱和影響了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能，教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)，使教學(xué)隨意性增大，教學(xué)效果得不

50、到保證。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有其特殊性，不像課程總目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)等，都不同程度地包含著新課程目標(biāo)中提出的三個(gè)維度，我們知道“語(yǔ)文課程目標(biāo)”是自下而上，不斷集中又不斷概括化的；“語(yǔ)文課時(shí)目標(biāo)”是由上而下，分層次不斷分解又不斷具體化的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將“語(yǔ)文課程目標(biāo)”的三個(gè)維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”上。實(shí)際上有些課時(shí)教學(xué)是純知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，很難融入情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，再說(shuō)，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)，本是緊密聯(lián)系，相互滲透的，尤其在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中很難截然分離，因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定，在目標(biāo)的三個(gè)維度上要有側(cè)重點(diǎn)，不能也不應(yīng)該面面俱到，而應(yīng)該從課時(shí)教學(xué)內(nèi)

51、容及其活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)制定，其表述形式當(dāng)然可以不拘一格，一般來(lái)說(shuō)不如用“1、2、3”或"a、b、c”的形式編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)更為恰當(dāng)。上述第二種表述形式，也值得探究。教學(xué)目標(biāo)是教師為完成教學(xué)任務(wù)所提出的教學(xué)活動(dòng)要求，是教師預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，盡管教學(xué)活動(dòng)行為主體是學(xué)生，教是為了學(xué)，作為教師，并非完全處于被動(dòng)地位，從這個(gè)意義上講，提“學(xué)習(xí)目標(biāo)”還不如“教學(xué)目標(biāo)”來(lái)得確切。至于第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開(kāi)表述，先有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，目標(biāo)分類(lèi)清晰。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的。然而，基礎(chǔ)是發(fā)展的基礎(chǔ)

52、，發(fā)展是在基礎(chǔ)之上的發(fā)展，兩者具有必然聯(lián)系，目標(biāo)內(nèi)容在具體的表述上有時(shí)很難將它分列開(kāi)來(lái)?？傊?，教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述形式上，模式化地將新課程的三維目標(biāo)當(dāng)作三種目標(biāo)，缺一不可地來(lái)設(shè)計(jì)與表述，或者單顧學(xué)生的學(xué)而撇開(kāi)教師的教是不夠科學(xué)的，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)一概地分離表述也是值得探討的。（二）表述內(nèi)容的失當(dāng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容，存在的問(wèn)題則更為普遍。如上文觀潮第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋了多個(gè)課時(shí)，不是一個(gè)課時(shí)所能完成的目標(biāo)，即以整篇課文的教學(xué)目標(biāo)取代了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的三種教學(xué)目標(biāo)都存在著嚴(yán)重的知識(shí)目標(biāo)的缺失與語(yǔ)文本體的失落。我們發(fā)現(xiàn)上文第一種目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)目標(biāo)彼此糾纏。

53、“知識(shí)和能力”目標(biāo)中“有感情地朗讀課文”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的內(nèi)容；“抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，認(rèn)真閱讀文本，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”則含有第二維“方法”與第三維“態(tài)度”的內(nèi)容；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)中的“通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)與多媒體錢(qián)江潮的影像資料的觀看，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷”亦包括“過(guò)程和方法”的內(nèi)容?！叭S目標(biāo)”混為一體，相互糾纏。分析出現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)表述內(nèi)容糾纏不清的最根本的原因是教師采用了“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這種分開(kāi)陳述的形式來(lái)設(shè)計(jì)與表述的緣故。正因?yàn)樵S多教師沒(méi)有吃透課標(biāo)，沒(méi)有真正理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，沒(méi)有理清三維目標(biāo)之間的關(guān)系，以致把三維目標(biāo)機(jī)械割裂，

54、導(dǎo)致了表述內(nèi)容的含混不清。再看第二種課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的幾條目標(biāo)，所述內(nèi)容更多地指向科學(xué)課，出現(xiàn)泛語(yǔ)文現(xiàn)象。如第一條目標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)潮汐的成因及其相關(guān)知識(shí)”，這似乎是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，如能從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)上去認(rèn)識(shí)“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后”不同的景象，感受語(yǔ)言文字的魅力，以及作者的表達(dá)方法等方面去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才是確切的。盡管新課程提倡教學(xué)要突破學(xué)科的局限性，但是，每門(mén)學(xué)科都有自己的獨(dú)特職能，目標(biāo)切入的角度也不一樣，語(yǔ)文課除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文講了什么，還要讓學(xué)生懂得課文是怎么說(shuō)的，如何譴詞造句、布局謀篇的等，語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有語(yǔ)文特色。最后看第三種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，它的亮點(diǎn)在于關(guān)注到了

55、學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，有一定的前瞻性，但在本課時(shí)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到哪種程度并未作出具體設(shè)計(jì)，作為一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，設(shè)計(jì)發(fā)展性目標(biāo)內(nèi)容有一定難度。教學(xué)目標(biāo)中的表述內(nèi)容比較寬泛、概括。教師的教案中類(lèi)似這樣的目標(biāo)諸如“樂(lè)于表達(dá)自己獨(dú)特的感受”，“培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力”、“在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”等較為普遍。顯然，這種對(duì)各門(mén)學(xué)科、各類(lèi)課文、各個(gè)課時(shí)都適用的高度概念化的教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)不出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，也培養(yǎng)不了學(xué)生的語(yǔ)文能力，更無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？偠灾n時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)所要達(dá)到的終極目標(biāo)，目標(biāo)制定的準(zhǔn)確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義和價(jià)

56、值。反思當(dāng)前教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述內(nèi)容中存在的失當(dāng)現(xiàn)象，究其原因大致有以下幾個(gè)方面：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)本身的不完善；教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀出現(xiàn)偏差；各種教學(xué)流派的影響。我認(rèn)為以上諸原因?qū)е铝艘痪€教師對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)理論認(rèn)識(shí)上的模糊與實(shí)踐上的盲從?！罢Z(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)究竟該如何設(shè)定？”廣大基層的語(yǔ)文教師感到茫然，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也為依據(jù)什么來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理感到迷惑?！暗搅嗽撚幸?guī)范的時(shí)候了”這是一線教師真實(shí)的需要與發(fā)自內(nèi)心的呼喚。的確，規(guī)范小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)已成當(dāng)務(wù)之急。二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的規(guī)范化策略（一）凸顯課時(shí)目標(biāo)的學(xué)科性語(yǔ)文課時(shí)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大王尚文教授在語(yǔ)文是什么這一報(bào)告中呼吁語(yǔ)文教師必須緊緊抓住語(yǔ)言文字這條韁繩。他提出構(gòu)成語(yǔ)文的核心要素是語(yǔ)言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（書(shū)寫(xiě)）的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天職。葉圣陶先生在國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)一文中指出:國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的“任”，那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練。毫無(wú)疑問(wèn)，