即時(shí)的評(píng)價(jià)精彩的生成語(yǔ)文

1、即時(shí)的評(píng)價(jià) 精彩的生成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)案例分析課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。在運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師往往來(lái)不及仔細(xì)推敲，也不能在課前就完全預(yù)設(shè)。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此可以開(kāi)發(fā)利用的課堂教學(xué)資源會(huì)突如其來(lái)，也會(huì)稍縱即逝。但你若高明地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，迎來(lái)“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。 一、抓導(dǎo)語(yǔ)促生成 【案例1】人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的積累運(yùn)用六中有一篇閱讀短文雪化后是什么，文中提到“雪化后是什么”有三種答案：父親和兒子的答案是“雪化后變成水”，班長(zhǎng)的答案是“雪化

2、后變成水蒸氣”，王叔叔五歲的兒子答案是“雪化后變成春天”。 文章后有一道思考題：“你對(duì)短文中的三種答案是怎樣看的，你的答案是什么？”在四年級(jí)的兩個(gè)班里，給（2）班上課時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)上述三種答案發(fā)表過(guò)看法，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考討論。讓學(xué)生自由發(fā)言時(shí)，他們幾乎說(shuō)不出什么來(lái)。 在給（1）班上課接觸到同樣的問(wèn)題，教師在導(dǎo)入時(shí)先說(shuō)了下面的話：“文中關(guān)于雪化后是什么的三個(gè)答案都是對(duì)的，但無(wú)所謂哪個(gè)最好。答案沒(méi)有最好的，也不是唯一的。雪化后變成水，變成水蒸氣，這兩種答案是正確的，也是科學(xué)的。這三個(gè)答案之間并沒(méi)有什么可比性，只是最后一個(gè)答案更富有詩(shī)情畫(huà)意，更容易引發(fā)人們的翩翩浮想。文中的作者認(rèn)為

3、雪化后變成春天是好的答案，那么你們的看法呢？你們應(yīng)該有自己的與作者不一樣的答案。”這樣一來(lái)，學(xué)生的思維變得奔放而無(wú)拘無(wú)束，答案多種多樣。 學(xué)生A：我認(rèn)為“雪化后是春天”，因?yàn)槎ゴ簛?lái)。 學(xué)生B：雪化后有可能不一定是春天。比方說(shuō)在北方，冬天的時(shí)間長(zhǎng)，雪化后可能是春天來(lái)了，也可能仍然是冬天。 學(xué)生C：雪化后變成河流，河水滔滔向前奔流。 學(xué)生D：雪化后變成瀑布，從山上飛流直下，疑是銀河落九天。 學(xué)生E：雪化后變成山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。 學(xué)生F：雪化后變成綠色的世界，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 學(xué)生G：雪化后變成災(zāi)難。老師說(shuō)過(guò)，一旦南極洲和北冰洋的冰山化了之后，地球上的一些沿海大城市都會(huì)被水淹沒(méi)。 學(xué)生H

4、：雪化后變成豐收。俗話說(shuō)，瑞雪兆豐年。 【案例2】教師布置一道思考題給學(xué)生：“春風(fēng)又綠江南岸中的綠字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)”教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。教師說(shuō)：“你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過(guò)還是綠字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。 其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)

5、“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課，問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。他說(shuō)：“染字讓我想到春天就像一個(gè)畫(huà)家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開(kāi)得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧?，這學(xué)生說(shuō)得多好，不值得肯定嗎？ 【分析】在案例2中，教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，

6、因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。在案例1中，對(duì)“雪化后是什么”這一問(wèn)題，文中“最好的答案”的說(shuō)法也在很大程度上給學(xué)生的思維以約束，讓學(xué)生的思維形成一種定勢(shì)，都“最好”了，哪還有什么其他的答案?。慷處煹哪且欢螌?dǎo)語(yǔ)在很大程度上讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，讓學(xué)生知道“答案沒(méi)有最好的，也不是唯一的”，給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)教科書(shū)的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)生的答案就可以從“一枝獨(dú)秀”到“百花齊放”了。 二、抓爭(zhēng)論促生成 【案例3】教學(xué)金色的魚(yú)鉤，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。 生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。 生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。 生：老師，

7、我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。 生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。 師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由，好嗎？ 生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。 師：老師很喜歡聽(tīng)到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你認(rèn)真看書(shū)，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命

8、的魚(yú)湯？ （學(xué)生讀書(shū)思考。） 生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚(yú)湯也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。 生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。 生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書(shū)上說(shuō)得很清楚，“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭”。 生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說(shuō)：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，

9、說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)，指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來(lái)啦?！?生：這讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。 師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？ 生：我覺(jué)得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。 生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚(yú)湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。 生：老班長(zhǎng)和軍神中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。 【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自

10、己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。 學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，而且一旦問(wèn)題鋪展開(kāi)來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀

11、況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?、抓疑問(wèn)促生成 【案例4】教學(xué)小英雄雨來(lái)，課堂氣氛活躍。在談到雨來(lái)的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。 這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽(tīng)到還鄉(xiāng)河傳來(lái)槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來(lái)被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來(lái)真的死了嗎？ （有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問(wèn)題，讓他站起來(lái)。） 生：老師，我有一個(gè)地方不明白。 （學(xué)生的說(shuō)話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說(shuō)出來(lái)。） 生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？ 師：你問(wèn)得多有意

12、思！給老師的感覺(jué)就好像眼前有一道光在閃過(guò)。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過(guò)幸虧他們這樣，要不然雨來(lái)就逃不掉了。 生：我覺(jué)得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來(lái)這樣的下場(chǎng)。 生：這叫殺一儆百。 生：這叫殺雞儆猴。 生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。 師：說(shuō)說(shuō)你的理由。 生：鬼子根本就不想殺雨來(lái)，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來(lái)被抓之后要被槍斃，一定會(huì)奮不顧身跑出來(lái)救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。 生：我覺(jué)得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來(lái)拉到河沿上去槍斃

13、，就不會(huì)有后來(lái)雨來(lái)死里逃生的事了，這樣一來(lái)，文章開(kāi)頭寫(xiě)“雨來(lái)的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。 案例5】學(xué)習(xí)田忌賽馬。學(xué)生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進(jìn)行第二場(chǎng)比賽的時(shí)候，孫臏給田忌獻(xiàn)了一計(jì)，讓他用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?？蓵?shū)中有交代，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬?！边@樣一來(lái)，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認(rèn)為學(xué)生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人。學(xué)生對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)是“奸詐”“投

14、機(jī)取巧”“沒(méi)有誠(chéng)信”田忌賽馬這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認(rèn)真思考，而不是對(duì)他進(jìn)行批判。 【分析】案例5中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無(wú)原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。 有些教學(xué)資源確實(shí)來(lái)自學(xué)生的無(wú)心插柳，對(duì)于案例4中的問(wèn)題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾考慮過(guò)，一些教學(xué)參考書(shū)也不見(jiàn)得提到過(guò)。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)，這個(gè)“疑問(wèn)”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可

15、作，因此才順其“疑問(wèn)”拓展開(kāi)去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作目的做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。 四、抓錯(cuò)誤促生成 【案例6】教學(xué)賀知章的回鄉(xiāng)偶書(shū)。學(xué)生讀完古詩(shī)后，讓他們根據(jù)注釋提供的資料，結(jié)合自己的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。 師：哪位同學(xué)愿意把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)同大家分享？ 生：“少小離家老大回”的意思是賀知章小的時(shí)候就離家出走 （“哄”教室里爆發(fā)一陣大笑。） 生（插嘴）：老師，賀知章小時(shí)候離家出走，他是個(gè)不良少年。 （一時(shí)間，教室里像炸開(kāi)了鍋，剛才回答問(wèn)題的學(xué)生滿臉通紅，站在那兒不知所措。） 教師示意剛才回答問(wèn)題的學(xué)生再重復(fù)一遍。

16、生：“少小離家老大回”的意思是賀知章小時(shí)候就離開(kāi)家鄉(xiāng)到外地去。 師：賀知章在小時(shí)候就離開(kāi)家鄉(xiāng)，到別處去，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)討論一下，賀知章離家另走他鄉(xiāng)的原因是什么？ 生：因?yàn)橘R知章父母工作調(diào)動(dòng)，他跟著一起去。 生：賀知章的父母早亡，他去投奔遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人。 生：賀知章家里窮，他從小就得跟人到外地做生意賺錢。 生：賀知章的父母從小就送他出國(guó)留學(xué)。 生：賀知章全家移民到外國(guó)去。 師：在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，大家做了一回自由的思想者，并且頗有趣味地用現(xiàn)代人的觀點(diǎn)來(lái)理解古代的詩(shī)句。不管賀知章小的時(shí)候以什么理由離開(kāi)家鄉(xiāng)，在數(shù)十年后與家鄉(xiāng)闊別重逢時(shí)，他實(shí)在難以掩飾內(nèi)心的萬(wàn)千感慨 生（齊讀）：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛

17、衰。 在這時(shí)，教師借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詩(shī)，讀出其中悲喜交加的味道。到這時(shí)，一切都盡在不言中了，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有人再去追究“不良少年”的事情了。 【案例7】在“談天說(shuō)地”課上，話題圍繞西游記展開(kāi)，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得津津有味。后來(lái)，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他（她）的看法。學(xué)生說(shuō)到孫悟空，說(shuō)到唐僧，說(shuō)到豬八戒，也有的說(shuō)到了白骨精。 生：我覺(jué)得，孫悟空不是個(gè)好徒弟，唐僧一批評(píng)他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來(lái)還撇下唐僧不管，回花果山了。 師：可后來(lái)孫悟空回到唐僧身邊了嗎？ 生：孫悟空后來(lái)不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)

18、。要是沒(méi)有孫悟空，唐僧不能成功的。 師：有句話說(shuō)得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過(guò)。 生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)腦筋，有恒心有毅力。 （此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。） 師：老師想請(qǐng)問(wèn)你，白骨精做的是好事還是壞事？ 生：壞事。 師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？ 生：不應(yīng)該。 分析】“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！保ㄈ~瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過(guò)程。在多元解讀的語(yǔ)文課上，學(xué)生

19、的多元反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無(wú)價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。 工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)“賀知章是不良少年”的問(wèn)題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問(wèn)題，教師有必要進(jìn)行說(shuō)服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須做到的。 五、抓意外促生成 【案例8】 學(xué)生在朗讀課文赤壁之戰(zhàn)。 “火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)” “唉”一聲嘆息突然間響起，學(xué)生的讀

20、書(shū)聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來(lái)。 學(xué)生都很自然地把目光投向那個(gè)發(fā)出嘆息聲的學(xué)生小明。只見(jiàn)小明時(shí)而撓撓腦袋，時(shí)而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意。 看到這，老師靈機(jī)一動(dòng)：同學(xué)們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長(zhǎng)?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)進(jìn)行猜想，小明為什么會(huì)在突然間發(fā)出嘆息？ 生：小明是一邊讀書(shū)一邊嘆息的，說(shuō)明他是對(duì)文中的描述有感想。 生：當(dāng)我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)”時(shí)，他才嘆息，說(shuō)明他是為死了那么多人而嘆息。 生：小明替曹操而嘆息，當(dāng)?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉(zhuǎn)眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不計(jì)其數(shù)時(shí)，肯定會(huì)忍不住深深嘆息。 師：小明，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，同學(xué)們的猜想對(duì)不

21、對(duì)？ 小明：我是為曹操而嘆息。他原來(lái)應(yīng)該穩(wěn)操勝券的，可沒(méi)想到結(jié)局卻是一敗涂地。 老師把話題一轉(zhuǎn)：那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)曹操失敗的原因在哪兒？ 小明：我認(rèn)為主要原因是曹操不應(yīng)該輕信黃蓋。在決戰(zhàn)就要開(kāi)始的時(shí)候，黃蓋來(lái)投降，曹操應(yīng)該有所防備才對(duì)。 生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認(rèn)之后才讓他靠近大本營(yíng)。或者收到黃蓋的信之后，曹操馬上派人混入周瑜的軍營(yíng)中，暗中調(diào)查一下事情的真假。這就叫兵不厭詐。 生：我聽(tīng)爸爸說(shuō)曹操是個(gè)多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭(zhēng)面前，他卻那么輕信別人呢？ 老師緊接著說(shuō)：對(duì)啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么糊涂呢？ 生：書(shū)上說(shuō)曹軍號(hào)稱八十萬(wàn)

22、，而周瑜的兵才三萬(wàn)，雙方實(shí)力相差太遠(yuǎn)，所以曹操就得意忘形了。 生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個(gè)神仙。 生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個(gè)教訓(xùn)，驕兵必?cái)　?生：周瑜以少勝多，說(shuō)明自己勢(shì)力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣有機(jī)會(huì)贏別人。 老師再轉(zhuǎn)話題：現(xiàn)在我們來(lái)分析一下，周瑜以弱勝?gòu)?qiáng)的原因是什么？ 生：我覺(jué)得黃蓋功不可沒(méi)，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。 生：火攻計(jì)劃要順利實(shí)施，就一定要有東南風(fēng)相助，而諸葛亮把天氣和時(shí)間都算準(zhǔn)了，他也立下汗馬功勞。 生：我覺(jué)得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無(wú)縫，這是贏得勝利的關(guān)鍵。要知道，他們的計(jì)謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯(cuò)便全盤(pán)皆輸。 生：我還覺(jué)得周瑜的戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分，比方說(shuō)想方設(shè)法讓曹操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來(lái)。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會(huì)發(fā)揮那么大的威力。 師：看來(lái)同學(xué)們課前的三國(guó)演義沒(méi)有白看，說(shuō)起來(lái)有理有據(jù)的。想當(dāng)年，項(xiàng)羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項(xiàng)羽戰(zhàn)敗，他覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)江東父老，便自殺身亡?？刹懿俨煌?，他回到北方后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勵(lì)精圖治，很快就東山再起?，F(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：赤壁之戰(zhàn)后續(xù)（一）歡喜慶功宴；（二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭(zhēng)之后各自都會(huì)做些什么？ 分析】新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，采用課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，抓住“一聲嘆息”做文章，巧