西方心理學史_期末考試復習資料

1、學習資料收集于網絡，僅供參考西方心理學史復習緒論前科學（哲學）心理學時期心理學發(fā)展的特點：有豐富的心理學思想，但卻沒有系統(tǒng)的心理學理論進入科學心理學時期的標志： 1879 年，馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室。每個國家的發(fā)展特點：古希臘、古羅馬、中世紀及文藝復興時期西方哲學心理學思想英國和法國經驗主義心理學思想德國理性主義心理學思想、實驗心理學、內容心理學、意動心理學、構造主義、格式塔心理學荷蘭理性主義心理學思想美國機能主義、構造主義、行為主義、新行為主義、新精神分析、人本主義心理學、認知心理學奧地利精神分析瑞士日內瓦學派第一章西方心理學的起源和建立西方心理學的哲學起源： 1 古希

2、臘、古羅馬時期哲學心理學思想（以原始宗教神話中萬物有靈論觀念為心理學思想的萌芽；以德謨克里特的原子論心理學思想和柏拉圖的理念論心理學思想為主干；以亞里士多德的生機論心理學思想為總匯）2 中世紀和文藝復興時期哲學心理學思想（奧古斯丁創(chuàng)立官能心理學）3 近代哲學心理學思想（培根的經驗主義心理學思想，笛卡爾的理性心理學思想，洛克的理想主義心理學）原子論心理學思想古希臘、古羅馬時期理念論心理學思想生機論心理學思想中世紀教父哲學、經院哲學中世紀和文藝復興時期文藝復興時期復興古代希臘文化經驗主義 （英國的聯(lián)想主義和法國的感覺主義）近代時期理性主義（荷蘭和德國的理性主義）科學起源 ： 1 古代醫(yī)學和生理學中

3、的心理學思想（加倫的氣質學說）2 天文學和心理學3 生理學和心理學4 物理學和心理學（韋伯定律，費西納定律）德謨克里特 原子論心理學思想的創(chuàng)始人柏拉圖 把靈魂或心理分成三個部分即理性、 意氣和情欲，這是西方心理學史上最早的知、情、意的心理現象三分法天賦觀念亞里士多德 歐洲歷史上對心理現象做過全面系統(tǒng)描述的第一人。他的論靈魂是西方心理學史上第一部關于心理學的專門著作。把靈魂的功能分為認識功能和動求功能，是西方心理學史上最早的知與意的二分法奧古斯丁 官能心理學思想的創(chuàng)始人學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考笛卡爾 提出反射論思想， 是西方生理學和心理學史上第一次按照嚴格的決定論所描述的反射論模式洛

4、克 聯(lián)想主義心理學的創(chuàng)立者，提出“白板說” 。第一個提出“聯(lián)想”概念哈特萊 提出“神經震動說”布朗 “心理化合說”培因 1876 創(chuàng)辦的心靈雜志是世界上最早的心理學雜志沃爾夫 是第一個以心理學為名出書的人赫爾巴特 第一次明確宣稱心理學是一門科學，提出“意識閾”和“統(tǒng)覺團”的概念陸宰 是實驗心理學建立以前的最后一位哲學心理學家加倫 提出“氣質學說” ，分為多血質，粘液質，膽汁質，抑郁質赫爾姆霍茨 1850 年第一次對神經傳導的速率進行了測量，打破了心理不能實驗和測量的神話約翰內斯 .繆勒 “神經特殊能說” （感覺的性質并不取決于刺激的性質，而取決于神經能的性質）對于感覺研究的一大步進步韋伯 韋伯

5、定律K I/I （ K 表示常數；I 表示原來的刺激量； I 表示剛能引起感覺的刺激增量，即差別閾限）。是心理學史上第一個數量法則費希納 費希納定律，應用三種測量方法，最小可覺差法、正誤法、均差法第二章 內容心理學馮特 心理學史上創(chuàng)下的第一1879 年，建立世界上第一個心理學實驗室標志著心理學的正式獨立。1881 年，創(chuàng)辦哲學研究雜志，專門發(fā)表心理學的實驗報告。1906 年，改名為心理學研究。實驗心理學的第一種雜志。1911 年，出版生理心理學原理一書被認為是心理學史上第一部有系統(tǒng)成體系的心理科學專著，曾被美國心理學家卡特爾譽為“心理學的獨立宣言書”。著作對感官知覺理論的貢獻（ 1862）第一

6、次表達其實驗心理學思想，第一次正式提出“實驗心理學”一詞關于人類和動物靈魂的講演錄（ 1863）馮特心理學革新的初步成型的新心理學系統(tǒng)著作生理心理學原理 （ 1873-1874）馮特實驗心理學思想成熟的標志心理學大綱 （ 1896）心理學體系完全確立的標志，第一次提出了著名的“情感三維說”民族心理學 （ 1900-1920 ）一部關于語言、藝術、神話、宗教、風俗、法律、道德等多卷本的社會心理學著作。提出實驗內省法心理學的任務：對經驗或意識的元素進行分析和結合，并探討心理復合的規(guī)律提出著名的“情感三維說”（愉快不愉快，緊張松弛，興奮沉靜）艾賓浩斯 著作記憶是學習心理學的開端?！靶睦韺W雖有一長期的

7、過去，但僅有一短期的歷史”關于記憶的研究：研究方法實驗材料無意義音節(jié)；測量方法節(jié)省法；實驗對象自己評價：其研究是心理學史上的第一次對記憶的實驗研究，它是一項首創(chuàng)性的工作，具有歷史意義：為實驗心理學打開了一個新局面，即用實驗法研究所謂的高級心理過程學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考各奧爾格 .繆勒 實驗工作比馮特創(chuàng)立萊比錫心理學實驗室還要早，事實上他是最早以實驗心理學為專業(yè)的人。波林指出“就影響及學派說，他僅次于馮特而已”第三章意動心理學意動與內容之爭提出了“二重心理學” 。麥賽爾第一個提出二重心理學主張布倫塔諾 意動心理學的創(chuàng)始人，斯頓夫 樂音心理學屈爾佩 發(fā)現了無意向思維的事實。建立了著名

8、的關于無意向思維的符茨堡學派第四章詹姆士的實用主義心理學威廉 .詹姆士 美國心理學之父， 18751876 開設了第一門心理學課程生理學和心理學的關系，這是第一個美國人開設的新心理學課程。1890 年，他的著名的心理學原理出版了，該書文筆流暢優(yōu)美。意識流學說，心理學研究對象是意識狀態(tài)把比較法正式列入心理學的研究方法范圍內是雙重記憶理論的最初提出者詹姆士蘭格情緒學說是美國心理學發(fā)展史上的第一個科學心理學家和最后一個哲學心理學家，在美國心理學的整個發(fā)展中起著承前啟后的作用， 對世界心理學的發(fā)展也有著重要影響。 作為美國心理學之父，作為心理學的一代宗師，當之無愧。第五章構造主義與技能主義機能主義分為

9、廣義和狹義的，廣義的機能主義心理學包括歐洲的機能心理學和作為美國心理學總傾向的機能主義。狹義的機能主義心理學則是指旗幟鮮明地與構造主義對立的心理學派別，即芝加哥學派的機能主義。霍爾 馮特的第一個美國學生， 1878 獲得詹姆士授予的美國第一個心理學的哲學博士學位。提出“復演說” ，被認為是“心理學的達爾文”杜威 芝加哥學派的創(chuàng)始人，1896 發(fā)表的心理學中的反射弧概念標志著機能主義芝加哥學派的正式開始。安吉爾 1907 他在心理學評論上發(fā)表了機能主義心理學的領域一文，該文對機能主義的概念、 原則、人物及其特征做了概括。 這是對機能主義心理學思想的第一個明確的表述?？ㄌ貭?1888 被任命為賓夕

10、法尼亞大學心理學教授，是世界上第一個心理學教授職位 40 歲時成為被選進美國科學院的第一位心理學家。 1894 與鮑得溫一起創(chuàng)辦了心理學評論 。 1921 創(chuàng)立了應用心理學。 1890 在一篇文章中創(chuàng)造了“心理測驗”這個術語桑代克 首先用實驗法研究動物心理， 用以代替對動物的自然觀察， 為動物心理學的研究開辟了新的道路。貓走迷籠實驗最著名提出三條學習律（準備律、練習律、效果律） 1903 出版了教育心理學 ，確定了教育心理學的體系，使教育心理學從此從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科武德沃斯 1956 美國心理學基金會將第一枚金質獎章授予他將心理動力觀引入心理學第六章早期行為主義

11、學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考華生 1913 年，在心理學評論上發(fā)表行為主義者心目中的心理學正式宣告行為主義心理學誕生，行為主義革命開始1914 年，出版第一部專著行為：比較心理學導言1919 年，出版第二部專著從一個行為主義者的觀點看心理學是其行為主義觀點最全面系統(tǒng)的闡述主張心理學用自然科學的客觀方法研究開宗明義地宣稱行為主義的“理論目標就是對行為的預測和控制”；心理學研究的目的在于確定刺激和反應之間的規(guī)律。SR 行為公式梅耶 生理行為主義，皮爾斯伯利稱 “第一個對人的行為做咯全面的行為主義解釋的人”亨特 延遲反應和時間迷津的試驗最著名拉施里 整體活動原則，等功原則第七章新行為主義赫爾

12、 新行為主義理論，企圖以客觀性為原則，以假設演繹系統(tǒng)為方法論，構建一個關于人類和動物行為的普遍的、系統(tǒng)的心理學理論發(fā)展了一種新行為主義，一種主要從事確立行為的數量法及其演繹體系的行為主義。 SsrR托爾曼 分子性行為，中介變量格式塔模式：期待，位置學習，潛伏學習第八章新的新行為主義班圖拉 對心理學的最大貢獻就是提出了社會學習理論與行為矯正技術，他認為觀察學習是社會學習的一種最主要的形式第九章弗洛伊德的古典精神分析精神分析 最初流行于德語國家，但第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，隨著大批精神分析學家移居美國，精神分析運動的中心從歐洲轉到了美國既是治療精神疾病的方法，又是研究潛意識活動的理論弗洛伊德 精神分析

13、心理學研究對象：無意識現象和內容。無意識分為前意識和潛意識潛意識概念是精神分析的核心，是弗洛伊德整個學說的理論基礎精神分析的方法：自由聯(lián)想，夢的分析，對日常生活的分析人格結構：人格分為意識，前意識和潛意識又提出“三部人格結構”說，既本我，自我，超我夢論（選擇） ：四個基本過程，凝縮，移置，象征，潤飾自我心理防御機制（選擇）：壓抑，投射，移置，否認，反向作用，認同，退行，升華第十章其他早期的精神分析家榮格 字詞聯(lián)想實驗心里類型學：態(tài)度類型，功能類型，態(tài)度類型和功能類型的組合阿德勒 理解生活風格的三種途徑：出生順序，早期記憶，潛意識夢境認識和理解了某個人的生活風格，就意味著把握了某個人的本質，實現

14、了理解人性的目的安娜 自我心理學哈特曼 自我心理學名詞解釋學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考理念回憶說 ：柏拉圖認為， 人的一切知識都是先天就有的，所謂學習就是在教學幫助下對先天知識的回憶白板說 ：洛克認為人的心靈好比一塊白板，人的一切觀念來自經驗，根本就沒有什么天賦原則神經震動說 ;哈特萊認為神經是固體而不是空心管，所以神經的傳導不是動物精氣的流動，而是及其細微的分子的震動心理化合說 ：布朗認為心里化合物不是觀念元素簡單相加的總和，而是具有新質特點的復雜現象實驗內省法 ：馮特主張吧實驗法和內省法結合起來，以實驗條件控制內省，即在實驗控制的條件下觀察自我的心理過程，以消除主觀內省所帶來的不利

15、影響二重心理學 ：主張心理學的研究對象應是意動和內容的統(tǒng)一復演說 ：這個理論是運用當時的生物進化論和生物復演說的觀點來說明個體心理發(fā)展?；魻柊褌€體心理的發(fā)展看作是一系列或多或少復演種系進化歷史的理論中介變量 ：托爾曼指介于刺激和反應之間因外界刺激而引起的內在變化過程。問答題1 實驗心理學為什么產生在德國？從德國的社會歷史條件和哲學、自然科學發(fā)展的狀況分析德國為了進一步發(fā)展工商業(yè)以便與歐洲先進的資本主義國家進行競爭，迫切要求發(fā)展科學和技術； 英國人和法國人喜歡用演義和數學的方法研究科學，德國人重視對觀察到的事實進行認真的、 徹底地和謹慎的搜集、 比法國人和英國人更愛好細心的和精確的分類和描述工作

16、。英法兩國民族的科學觀把自己限制在能用定量方法研究的物理學和化學方面，德國人在更廣泛的意義上理解和發(fā)展科學，他們研究一切可能研究的領域2 為什么說是馮特建立了實驗心理學？馮特一心一意要建立一門新的科學，他總結了哲學心理學中的研究成果，吸收了自然科學，特別是實驗生理學的研究方法，為了新學科的鞏固，他做了大量的組織和宣傳；建立了世界上第一個心理學實驗室，編輯出版了世界上第一種刊登心理學實驗報告的學術刊物，吸收和培養(yǎng)了大批心理學人才。3 對馮特的評價馮特的貢獻：建立者：使心理學獨立，并成為科學的一個新領域促進者：為心理學在世界范圍內發(fā)展奠定了基礎發(fā)展者：一些心理學觀點促進了心理學的發(fā)展馮特的局限：研

17、究對象：犯主觀唯心主義錯誤研究方法：表現出內省主義傾向理論體系：龐雜、混亂4 布倫塔諾（意動心理學）與馮特（內容心理學）的比較心理學的研究對象馮特感覺、情感等直接經驗；布倫塔諾心理活動或意動學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考研究方法馮特重在實驗；布倫塔諾側重于觀察5 鐵欽納與馮特的比較（選擇題）心理學研究對象繼承和發(fā)展了馮特的實驗內省法，但與馮特相比，具有以下不同：應用范圍：把實驗法推廣到高級心理過程；具體應用過程：制定更為嚴格的內省條件研究方法對馮特的實驗內省法加以改造6 哥倫比亞學派的特點從研究心理的共同規(guī)律問題轉向個別差異問題：著重對個體的智力和能力進行研究，心理測驗是主要的方法從研究

18、意識內容轉向研究意識活動：并不將意識排除在心理學之外，但只注重意識的功用從重視內省方法轉向重視客觀的方法： 不取消內省法， 但并不把它作為主要的方法，而主張多種方法并用。從研究心理學“是什么”問題轉向心理學“為什么”問題：主張研究前者是為后者服務，但后者又要建立在前者的基礎上從主張心理學是一門純科學轉向是一門應用科學： 把機能主義芝加哥學派提出的個體適應環(huán)境的一些原理加以具體化，使之應用于生活實際。7.行為主義分三代第一代早期行為主義（古典行為主義）特征：客觀主義。以刺激和反應的術語解釋行為；強調聯(lián)結學習；外周論；環(huán)境決定論第二代新行為主義特征：強調刺激和反應之間的中介變量；允許在經驗事實的基

19、礎上，對行為的內部動因進行推測；以操作主義觀點解釋中介變量。第三代新的新行為主義特征：給予認知、 思維等心理因素在行為調節(jié)中的作用以足夠的重視。把認知、思維看成是積極、主動的過程；強調研究方法的客觀性。盡管新的新行為主義探索了認知與思維在行為調節(jié)中的作用， 但他把行為的預測與控制作為其研究的根本目的，這一點使他區(qū)別于認知心理學8 對華生的評價主要貢獻：根本缺陷：使心理學走向客觀研究的道路陷入生物主義豐富心理學一些新的研究領域陷入客觀主義促進了心理學應用于實際生活陷入機械主義陷入還原主義9 精神分析運動的歷史背景社會歷史條件經濟上：由資本主義自由競爭發(fā)展到壟斷階段，社會矛盾更加尖銳政治上：民族斗

20、爭和階級斗爭日益尖銳，整個社會動蕩不安， 人們精神沮喪、惶惶不可終日文化上：維多利亞女王時代腐朽文風占統(tǒng)治地位，宗教氣氛濃厚，社會禁忌嚴格，尤其是兩性關系，人們的性本能受到極大壓抑心理學思想的影響學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考布倫塔諾：關于心理現象的意向性、能動性的觀念亞里士多德：發(fā)生學觀點萊布尼茨：微覺說赫爾巴特：意識閾費希納：人的心理類似冰山的觀點哲學思想的影響叔本華：無意識意志（相當于精神分析中的心理欲望） 、非理性主義尼采：非理性主義哈特曼：無意識哲學思想18、 19 世紀：未來享樂主義動機學說科學思想的影響赫爾姆霍茨：能量守恒的觀點 弗洛伊德的心理動力觀達爾文：進化論 弗洛伊德

21、的本能觀心里病理學背景對精神病因認識的發(fā)展：迷信觀 生理病因 心理病因麥斯麥：“通磁術”亦稱“麥斯麥術”布雷德：提出“精神催眠說”，確立“催眠術”的概念伯恩海姆：“南錫學派”沙可：“巴黎學派”10 對弗洛伊德的評價：弗洛伊德理論的貢獻開創(chuàng)了無意識心理的研究開拓了心理學學科的建設開辟了一條重視心理治療的新途徑極大地影響了社會科學的各個領域局限性：對馬克思主義的不正確態(tài)度：從根本上是反對和責難，認為馬克思主義在對人的社會行為的解釋中忽略了心理因素的作用在方法論上的局限：堅持還原論、等同論，這是一種典型的庸俗唯物論和形而上學還原論的表現學說的生物學化傾向：整個學說具有生物學化傾向，提倡泛性論整個理論

22、主觀色彩濃厚：簡單地運用神話傳說來證實和提出自己的觀點，既沒有事實為根據，也無從加以客觀的驗證，純粹出于主觀的臆想和邏輯演繹，故常被稱為心理玄學笛卡爾心理學的主要觀點：1、 認為 人的觀念 有三個主要來源。一是天賦的， 即與生俱來的， 如上帝的觀念和數學公理；二是從外面來的，如感覺；三是人造出來的，如想像。2、 提出 反射和反射弧 的概念。笛卡爾從機械唯物主義的角度出發(fā)，根據光學、力學原理和解剖實驗，以及哈維關于血液的機械解釋的啟發(fā)，提出“動物是機器”的著名論斷，提出刺激反射的假設，揭示了反射和反射弧的概念。3、 在心 身關系上提出“心身交感論”二元論觀點 。在心物關系上，笛卡爾認為除了物質實

23、體外，還有所謂的精神實體。心靈和身體即使兩個不同的東西，又是相互影響，互為因果的東西。笛卡爾根據當時的解刨學認為松果體是心身交感的地方。學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考洛克的主要觀點：1、 反對笛卡爾的“天賦觀念論”，提出 “白板說”。2、 洛克把 感覺觀念 分為“第一性的質的觀念”和“第二性的質的觀念”。3、 洛克又把 觀念分為“簡單觀念”和“復雜觀念”。4、 在歐洲心理學史最先提出“聯(lián)想”一詞。洛克認為觀念的聯(lián)想有“自然的聯(lián)合”和“習得聯(lián)合”。馮特的主要觀點：1、 在研究對象上，馮特認為心理學的是一門經驗的科學。他將經驗分為直接經驗和間接經驗。2、 在身心關系問題上主張身心平行論。3、

24、 在研究內容 上，馮特認為，心理學作為一門研究心理、意識事實的學科，它的主要任務應該是 分析出心理元素并分析他們構成符合概念的原理和規(guī)律。4、 在研究方法 上，馮特將生理學上的一套實驗方法搬到心理學上，改造傳統(tǒng)思辨式的經驗性的內省法為 實驗性的內省法，使內省法在心理學上得到了一定的發(fā)展。5、 馮特提出感情的“三度說 ”，認為感情存在：愉快不愉快，緊張松弛，興奮沉靜。6、 馮特認為 意志是一個復雜的過程。7、 通過分析 文化產品的方法，想得出高級心理過程的發(fā)展規(guī)律。馮特對心理學的主要貢獻：1、 馮特使心理學從哲學中脫離出來，以此開辟了“科學的一個新領域”，創(chuàng)立了新心理學實驗心理學。2、 他培養(yǎng)了

25、一大批學生，為心理科學的發(fā)展造就了一代新人。鐵欽納構造主義心理學的主要觀點：1、 研究對象 ：鐵欽納主張心理學應該只研究心理學的內容 ，而不討論其意義和作用。他認為機能主義心理學只是心理學的運用，是心理技術，而非心理學本身。2、 研究方法 ：鐵欽納認為心理學的研究方法為對意識經驗的觀察，即內省法。他打破了馮特的局限， 把內省法應用到高級心理活動。3、 研究問題：把意識經驗分析 為最簡單的元素； 確定這 些元素組合的規(guī)律；用一個與該過程相應的 心理過程 來解釋這一過程。詹姆士的實用心理學的主要觀點：1、 研究對象：他認為心理學是研究心理生活的科學，研究心理生活的現象和條件。按他對心理生活的理解，

26、把心理現象和心理條件都納入心理學研究對象中。2、 研究方法： 他認為 內省法 是心理學研究的基本方法。他主張心理學研究可以運用實驗法，認為可以將比較法作為內省法和實驗法的補充。3、 心理學的實質問題 ：他認為心理學是一門自然科學，而身心關系的問題，仍然是哲學問題，不應該納入心理學的研究對象。詹姆士的實用主義對美國心理學的影響：詹姆士的實用主義心理學對后來美國心理學特別是機能主義心理學的發(fā)展有重要影響。學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考他的關于意識的功用、意識流等主張成為后來美國機能心理學的基本信條。其情緒理論由于提出了生理變化是情緒過程不可缺少的因素，從而推動了 情緒生理機制的實驗研究。 他

27、還是美國心理學會的創(chuàng)始人之一, 曾于 1894 年和 19O4年兩度當選該會主席。勒溫的動力場說觀點：勒溫借助于 向量的分析 來說明力的動的交涉作用。他認為這些力也像物理的力一樣可有三種屬性： 方向、力量和作用點。前兩種力可用向量的概論來表示，而作用點則可用箭頭來表示。他用向量的分析來說明場的力量的相對的矛盾的情境。在個體與心理體系動力的交涉中，由于一定的方向和力量的引拒作用，由于幾個力量的相輔相成，由于障礙的影響，由于目的達到 、欲求滿 足和活動受到阻止而產生的力的分配的改變，于是就構成了一個錯綜復雜、千變萬化的動力場。勒溫的心理系統(tǒng)說：勒溫由早期的聯(lián)想研究而轉至需求和緊張的心理系統(tǒng)的研究。

28、他把需求分為需求和準需求，前者是客觀的生理需要，而后者 是指在心理環(huán)境中對心理事件起實際影響的需求。他認為需求可以引起活動，其目的即在于使需求得到滿足。因為 在需求的壓力下，可引起一定的緊張的心理系統(tǒng)，若需求得到滿足，緊張的心理系統(tǒng)就得到解除。勒溫不僅提出了理論，并且和他的弟子們精心設計了卓有成效的實驗，把需求、欲求水準、由欲求受到挫折而產生的人格倒退等等復雜的心理現象，置于實驗的基礎上。這不僅彌補了格式塔心理學的不足，而且也為心理學的研究開辟了一條新的途徑。托爾曼的學習理論：托爾曼的學習理論在他的整個理論體系中占有重要地位，他提出了學習的認知理論 以替代" 刺激 -反應 "

29、; 學習的理論。符號學習和潛伏學習是他的兩項最主要的研究。1、符號學習他認為學習者所學習的并非簡單的、機械的活動反應，而是學習達到目的的符號及其所代表的意義。他設計了位置學習、 阻塞途徑等實驗， 根據結果闡明了學習者是根據對情境的認知，在所有選擇點 建立了一個完整的 " 符號 -格式塔 "模式 ，托爾曼稱之為 "認知地圖 "。他認為， " 認知地圖 " 是動物對環(huán)境有了 "頓悟 " ，建立了一種綜合的知識，在動物的頭腦中產生了某些類似一張現場的地圖，知道目標的所在，從而改變它們的行為，以適應環(huán)境。他的"符

30、號 -格式塔 "理論是他全部學習理論中最基本的概念，可用以說明行為的目的性、行為的整體性、行為的期望和預見性。2、潛伏學習托爾曼設計了另一個實驗，發(fā)現動物存在著效果未顯示于外的學習，他稱之為"潛伏學習 "，并認為 潛伏學習的效果正是有機體在追求目的時運用已有"認知 "的結果。托爾曼的潛伏學習：托爾曼的實驗顯示： 動物在開頭幾天的學習過程中雖然無食物獎勵， 但同樣在進行學習，對新情境有所認識。 一旦給予食物， 動物獲得急切需求的目的物， 促使白鼠更好的運用已形成的認知地圖，使“符號 - 格式塔”進一步鞏固，因而實驗組的錯誤從給予食物那天起顯然減少

31、。潛伏學習的效果是有機體在追求目的時運用已有“認知”的結果。學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考皮亞杰兒童心理發(fā)展階段論：1、 感知運動階段 （出生 -2 歲）。此階段的兒童能區(qū)分自己和客體，逐漸知道運動與效果的關系，開始認識客體的永存性、主體和客體之間的關系、客體間的相互關系，動作與動作之間開始逐漸協(xié)調。這個階段只有 動作活動， 并開始協(xié)調感覺、知覺和動作間的活動，但還沒有表象、思維和語言。這一階段是兒童思維的萌芽。2、 前運算階段 （ 2-6 、7 歲）。這階段的主要是語言的出現 ，思維的表象性和直覺性，自我中心思想比較突出，還不能進行可塑性運算，因而不能形成守恒概念。對量的判斷缺乏系統(tǒng)的

32、傳遞性。3、 具體運算階段 （ 6、7-11 、12 歲）。這個階段的思維還離不開具體事物的支持，只能把邏輯運算應用到具體的或觀察所及的事物，只限于初步的邏輯思維。而且這些運算是零散的、孤立的，還不能把邏輯運算結合為各種可能的變換形式而成為一個完整的組合系統(tǒng)。4、 形式運算階段 （ 11、12-14 、15 歲）。此階段的主要特點是出現了抽象的邏輯思維，即能夠超出事物的具體內容或感知的事實，朝著非直接感知或者是未來事物的方向發(fā)展。這個階段不受具體事務內容的束縛，而是通過假設推理解答問題，或從前提出發(fā)，作出應有的結論 。它的思維特點是把邏輯運算組合成各種系統(tǒng)，并根據可能的轉換形式去解決脫離了當前

33、具體事物的觀察所提出的有關命題；或是根據掌握的資料，做因素分析，進行科學實驗，從而發(fā)現規(guī)律。這個階段的兒童可以有科學創(chuàng)見和理論創(chuàng)新的能力。弗洛伊德人格結構的內容：弗洛伊德認為人的人格由伊底、自我和超我三部分構成。伊底是最原始、與生俱來的、無意識的結構部分，它由先天的本能、基本欲望所組成，同外部世界不能直接接觸 ；自我是意識的結構部分， 處于伊底和外部世界之間， 根據外部世界的需要而活動， 對伊底進行壓抑和控制 ；超我就是一般所說的良心， 即由外部要求內化而成的內部規(guī)則。弗洛伊德認為在正常情況下，這三者是處于相對均衡的狀態(tài)中的，這種平衡關系遭到破壞時，就會產生神經病。華生對心理學研究對象的看法：

34、華生把 人的反應 分為四種： 1、明顯的 遺傳反應 ；2、潛在的遺傳反應；3、明顯的 習慣反應； 4、潛在的習慣反應，如思維等。從而把心理、意識歸結為行為而不留下任何所謂精神因素 。他把情緒也看成是身體結構的變化，特別是內臟和腺體的變化。他規(guī)定了行為、反應、刺激等定義， 把有機體應付環(huán)境的一切活動統(tǒng)稱為 行為 ，把作為行為的最基本成分肌肉收縮和腺體分泌稱為反應 ，把引發(fā)有機體活動的外部和內部的變化統(tǒng)稱為刺激 ，并認為全體行為，包括身體活動和通常所說的心理活動，都不外是由一些物理或化學變化引起另一些物理或化學變化而已。 他認為 人和動物的全部行為都可以分析為刺激和反應， 而最基本的刺激、反應連結

35、叫反射，不管多么復雜的行為總不外乎是一套反射而已。華生在強調刺激、反應的同時，極不重視神經組織在行為中的作用。他認為在人的行為里，中樞神經系統(tǒng)的重要性與其它器官相等。他貶低神經系統(tǒng)的功能，進一步暴露出他的反中樞說的傾向。格式塔心理學的學習理論主要內容：1、 學習是一個 知覺重組 的過程。2、 頓悟學習的核心是 把握事物的本質 。這樣可以避免多余的試誤，同時有助于遷移。而且不容易被遺忘。學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考3、 頓悟說對嘗試錯誤說進行了批評，認為學習是一種智慧行為，需要理解、領會和領悟等認識活動的參與。4、 韋特海默認為要創(chuàng)造性的解決問題必須讓整體支配部分， 必須把細節(jié)放在問題的

36、整體中，把他們與整體就結構聯(lián)系起來考慮。他還認為學習應該打破舊的知識和模式的束縛，爭取在對問題領域的基礎上產生頓悟，做到觸類旁通、 舉一反三， 促進智力水平的提高。阿德勒的個體心理學思想：1、 阿德勒接受了尼采的“超人哲學” ，認為人類的一切行為都是受“向上意志”的支配，實際上就是受所謂的“權力意志”的支配。2、 所有的人或至少多數人都可能在生理器官上比不過別人，由此導致自卑感 。自卑感在性格上有兩個方面的表現，一方面愧不如人， 另一方面為掩飾自己的缺陷而力圖裝腔作勢，高出于人。3、 自卑感是人的行為的決定因素。有生理缺陷的人，力求補償，結果反而使缺陷器官的機能超過了完好的器官。他后來把補償的

37、概念從生理學的領域擴展到心理學的領域，認為兒童的心理差不多完全受補償作用的支配。兒童看到成人處處比自己優(yōu)越，一方面感到自卑，一方面力圖克服缺陷以求達到優(yōu)越的目標，這一推一拉的過程繼續(xù)終生而不停止，從而使個體達到更大的成就。補償也可能造成神經病。4、 他認為 每一個兒童用以對付困境的方法和策略，在生活中不斷加以終結、歸納和概括，逐漸固定下來形成一套特殊的行為方式，用以補償他的真正的和想象的自卑感，這就是生活風格。 他所說的“創(chuàng)造性自我”概念指一個人按照自己的“生活風格”以決定自己的人格能力。5、 阿德勒指出 兒童在家庭中出生的次序及所處的的地位對于人格的形成影響是頗有意義的。 兒童都是以“爭取優(yōu)

38、勝”為目的，長幼達到目的的方法各不相同。6、 他認為 人是社會的一部分，對于社會和世界的事業(yè)富有責任。社會興趣發(fā)展程度，可用以衡量一個人的心理健康的情況。7、 他認為 神經病 是潛意識中的一種補償方法，也可以說是一種“逃避”作用?！跋蛏弦庵尽钡哪繕吮緛碇驹跔巹?，但因外界抵抗力過大，自己無法客服，于是只有逃避競爭。神經病就是逃避的方法之一。斯金納的行為主義體系的主要內容：1、 斯金納認為心理學所關心的是可以觀察到的外表的行為， 而不是行為的內部機制。2、 他認為 科學必須在自然科學的范圍內進行研究，其任務就是要確定實驗者控制的刺激繼之而來有機體反應之間的函數關系。3、 當然他不僅考慮到一個刺激與

39、一個反應之間的關系，也考慮到 那些改變刺激與反應的關系的條件 ，他的公式為 :R=f （ S、 A ）其中 R 為反應 ,S 為刺激 ,A 為實驗者在研究中所控制的實驗變因。然而，他對行為的研究只著重對單個被試進行嚴格控制條件下的實驗研究。赫爾的行為理論1、 習得律赫爾認為 學習就是有機體本身去自動獲得那些具有適應作用的感受器效應器聯(lián)結的能力。 而學習進行的基本條件就是在強化情況下刺激與反應的接近。 習慣強度 和反應勢能是赫爾學習理論的兩個中心概念。2、 抑制和消退律學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考赫爾提出 反應抑制和條件抑制的 概念。 他認為 消退的原因是由于條件抑制和反應抑制的逐漸增強

40、， 也就是說，消退不是由于強化的重復，而是由于一直的影響。3、 反應的發(fā)生和反應的閾限他認為最重要的兩個變量就是 反應閾限和一些不相容反應 。在其他條件相等的情況下，有效反應勢能在閾限以上，反應就會發(fā)生；同時存在這不相容的反應的情況下，那個反應勢能最大的反應，就應該發(fā)生的反應。華生的行為主義體系華生的行為主義心理學體系的基本特點就是否認傳統(tǒng)心理學的對象：心理或意識-而代之以 行為 ，又將行為歸結為 肌肉和腺體的分泌 ，而肌肉的收縮和腺體的分泌則歸因喻外在和內在的刺激， 這便導致了 刺激反應 的簡化的行為公式。 同時，由于行為主義以行為為研究對象，故而主張 采用客觀的方法而反對用內省的方法研究心

41、理學。1、關于心理學 研究對象的 問題華生把人的反應區(qū)分為四種:1 明顯的遺傳反應；2 潛在的遺傳反應； 3 明顯的習慣反應； 4潛在的習慣反應，如思維等。從而把心理、意識歸結為行為而不留下任何所謂精神的因素。比如， 他認為思維就是默語，是身體肌肉內隱的活動，與其他身體活動沒有本質區(qū)別，只是更加復雜，難以觀察罷了。他把情緒也看成是身體機構的變化，特別是內臟和腺體的變化。他規(guī)定了行為、 反應、刺激等定義， 把有機體應付環(huán)境的一切活動統(tǒng)稱之為行為，把作為行為的最基本成分的肌肉收縮和腺體分泌稱為反應，把引發(fā)有機體活動的外部和內部的變化統(tǒng)稱為刺激， 并認為全體行為， 包括身體活動和通常所說的心理活動，

42、都不外是由一些物理或化學變化引起另一些物理或化學變化而已。他認為人和動物的全部行為都可以分析為刺激和反應，而最基本的刺激、反應連結叫反射，不管多么復雜的行為總不外乎是一套反射而已。華生在強調刺激、反應的同時，極不重視神經組織在行為中的作用。他認為在人的行為里，中樞神經系統(tǒng)的重要性與其它器官相等。他貶低神經系統(tǒng)的功能，進一步暴露出他的反中樞說的傾向。2、關于心理學研究方法 的問題華生 反對內省法 ，而極力主張 用客觀的方法 來研究心理學。 他認為 語言 是人所特有的一種反應，因此聽取別人在接受某種刺激后的語言反應和觀察別人的身體動作一樣，都屬于客觀觀察，所以他 主張用語言報告法 來研究人的行為和

43、反應。 由于他 混淆了內省和自我觀察 ，因而他在把內省法從前門趕出去后，又以語言報告的形式把它從后門迎了進來。3、與巴甫洛夫的分歧華生采用了巴甫洛夫的條件反射法來研究動物行為和人的情緒反應，但他的行為主義與巴甫洛夫的基本理論觀點是有分歧的。（ 1）巴甫洛夫十分重視動物和人的行為同神經系統(tǒng)的關系，他通過條件反射的研究來探索大腦皮層和皮下的活動， 這也就是他所稱的生理學方法； 而華生則僅僅注意腺體的生理學而完全忽視大腦皮層的生理學 。（ 2）巴甫洛夫認為人的高級神經活動和動物的高級神經活動雖有聯(lián)系，但彼此之間有著本質的差異， 他認為人與動物都擁有第一信號，但是人還擁有動物所不具有的第二信號-語詞；

44、而華生則混淆了人與動物的界限，抹煞了人類思維 的特點。（ 3）巴甫洛夫不否認意識，雖然他不滿意心理學的研究方法，但是他認為反映主觀世界的心理學還是需要的；而 華生則根本否認意識和主觀世界的存在。4、行為主義的環(huán)境決定論否認行為的遺傳也是華生的基本觀點之一。他認為， 因為刺激不可能來自遺傳，所以最終可歸結為由刺激引起的反應的行為也就不可能來自遺傳；同時，因為遺傳是不能控制的，而行學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考為主義是以控制行為研究目的，故而所以遺傳的作用愈小，控制的可能性就愈大。但是在對待行為遺傳的問題上，華生的見解是不一貫的。他最初不否認本能， 承認有簡單反射以及若干反射之間的組合的遺傳

45、。后來，他認為只有一些簡單的反射是遺傳的。有時，他又完全否認行為的遺傳，而只承認身體結構的遺傳。華生 逐漸發(fā)展起否認遺傳和本能的主張，認為只有一些最簡單的與生俱來的非學習行為，而比較復雜的行為以及通常所說的心理品質則完全來自于學習。有機體結構上的差異和早期訓練上的差異就足以說明全部后來行為的差異，并認為學習的決定因素是外部刺激，而外部刺激可通過條件反射法來控制-他認為，不管多么復雜的習慣都是由一系列反應連結而成的，連結的關鍵就是先行反應所產生的動覺刺激成了后繼反應的條件刺激- 所以無論多么復雜的行為都可以通過條件反射這一機制建立起來。這就導致了他的環(huán)境決定論和教育萬能論。在華生看來， 人類特別

46、是人類兒童的行為都可以用學習或訓練加以控制。不過，這樣否定遺傳的重要，強調教育、學習的影響，在某種意義上是對種族歧視的批駁。馮特的感情“三度說”馮特認為感情是一種心理過程， 它是 伴隨感覺而產生的一種心理體驗 。可分為三個維度：愉快不愉快； 興奮沉靜； 緊張松弛。 每一維度代表一對感情元素沿相反兩極不同程度的變化。 三個維度相交于零點。 每一種具體的感情體驗就可按照這三個維度而確定它所在的位置。苛勒的學習理論：苛勒總結了黑猩猩在學習實驗中的特點，并根據這一系列迂回實驗的結果，提出了頓悟的學習理論。 這一理論認為 學習不是由于盲目的嘗試，而是由于對情境所有頓悟而獲得成功。所謂 頓悟就是領會到自己

47、的動作為什么和怎樣進行，領會到自己的動作和情境，特別是和目的的關系。行為主義的環(huán)境決定論：1、否認行為的遺傳也是華生的基本觀點之一。他認為，因為刺激不可能來自遺傳，所以最終可歸結為 由刺激引起的反應的行為也就不可能來自遺傳；同時，因為遺傳是不能控制的，而行為主義是以控制行為研究目的，故而所以遺傳的作用愈小，控制的可能性就愈大。2、在對待行為遺傳的問題上，華生最初不否認本能，承認有簡單反射以及若干反射之間的組合的遺傳。 后來，他認為 只有一些簡單的反射是遺傳的。有時，他又完全否認行為的遺傳，而只承認身體結構的遺傳。3、華生逐漸發(fā)展起否認遺傳和本能的主張，認為只有一些最簡單的與生俱來的非學習行為，

48、而比較復雜的行為以及通常所說的心理品質則完全來自于學習。有機體結構上的差異和早期訓練上的差異就足以說明全部后來行為的差異。4、認為 學習的決定因素是外部刺激，而外部刺激可通過條件反射法來控制。5、他認為，不管多么復雜的習慣都是由一系列反應連結而成的，連結的關鍵就是先行反應所產生的動覺刺激成了后繼反應的條件刺激。所以無論多么復雜的行為都可以通過條件反射這一機制建立起來。 這就導致了他的環(huán)境決定論和教育萬能論。在華生看來， 人類特別是人類兒童的行為都可以用學習或訓練加以控制。不過，這樣否定遺傳的重要， 強調教育、 學習的影響，在某種意義上是對種族歧視的批駁。桑代克的兩條學習理論：桑代克根據動物學習

49、的實驗，提出了兩條學習的定律，即練習律和效果律。前者就是指學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考學習需要重 復，而后者則指刺激與反應之間的一種可以改變的連結可因導致滿足的結果而加強， 可因導致煩惱的結果而減弱。華生行為主義與巴甫洛夫的分歧：1、 巴甫洛夫重視動物和人的行為同神經系統(tǒng)之間的關系，他通過條件反射的研究來探索大腦皮層和皮下的活動。而華生則僅僅注意腺體的生理學而完全忽視大腦皮層的生理學。2、 巴甫洛夫熱內人的高級神經活動和動物的高級神經活動雖有聯(lián)系，但彼此之間有著本質的差異，他認為人與動物都擁有第一信號，但是人還擁有動物所沒有的第二信號語詞；而華生則混淆了人與動物的界限，抹殺了人類思維的

50、特點。3、 巴甫洛夫不否認意識，雖然他不滿意心理學的研究方法，但是他熱內反映主觀世界的心理學還是需要的；而華生則根本否認意識和主觀世界的存在。斯金納的操作強化原理在教學上的應用：1、納出于對現有教學方法的不滿，根據操作條件反射和積極強化的原理，設計和制造了為學生安排有效學習程序的教學機器 ，在他的倡導下， 不到一年， 機器教學便在 美國風行起來并波及了全世界。2、關于機器教學的理論，也是貫穿著他的行為主義的觀點:學習就是行為，任何學習，甚至最復雜的學習都可以分解和編制成為詳細的行為目錄。正是由于這一點， 在他的機器教學中，忽視了社會語言刺激對人的影響的復雜性。他的機器教學主張由于這種局限性而受到了批評。3、 20 世紀 70 年代以來，由于計算機和有關信息加工技術的發(fā)展，原先應用在教學機器中的程序設計，已以 計算機輔助教學技術中 被廣泛地應用了。皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的影響因素：皮亞杰認為，制約兒童心理發(fā)展的因素有成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡過程。1、成熟指機體的成長，特別是神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟。成熟是發(fā)展的必要條件，但不是充足條件， 必須通過