部編版四年級語文下冊第21課《古詩三首》教案及教學反思

1、第七單元集體備課本單元的主題是“人物的品質”，圍繞這一主題編排了古詩三首文言文二則“諾曼 底號"遇難記黃繼光四篇課文，文章主要通過人物語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的品質。古 詩三首中的詩，或表現(xiàn)詩人高潔的品質，或歌頌將士的奮勇精神。文言文二則中的故事，體 現(xiàn)了人物勤奮、有毅力的品質?！爸Z曼底號"遇難記主要講述“諾曼底號”輪船被撞后，哈爾 威船長沉著冷靜地指揮船員開展救援工作，最終自己命喪大海的感人故事，表現(xiàn)了哈爾威船長舍己 為人的高尚品質。黃繼光主要講述了在上甘嶺戰(zhàn)役中，黃繼光冒著槍林彈雨摧毀了敵人的火力 點，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最終英勇獻身的感人故事，表現(xiàn)了黃繼光不

2、怕犧牲的崇高品 質。單元語文要素在課文中的梯度序列“諾曼底號F遇難記從作者時人物的語言、動作等描寫中感 從人物的語言、動j ,諾曼展號IS難記受哈爾威船長的高尚品質.作等描寫中感受人:物的品烷黃繼光1引導學生運用學過的方法,自遺感悟黃維光的英雄氣概內(nèi)容課時教學目標古詩二首31 .認識29個生字，讀準1個多音字，會寫32個字，正確讀寫10個詞°2 .正確、流利、肩感情地朗讀課義。背誦占詩三首，默寫芙蓉樓 送辛漸。3 .借助注釋，抓關鍵詞語，理解文言文二則中每句話的意思。4 .理解課文內(nèi)容，從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。5 .感受船長哈爾威、黃繼光在危急關頭，從容面對死亡、舍

3、己為人的崇 局精神匕英雄形象。文百文一則2“諾曼底號”遇難記2黃繼光1口語交際11 .選擇或創(chuàng)設一個情境，分小組討論“面對不同的情況，如何介紹自 己”，明確介紹的對象和目的不同，介紹的內(nèi)容也有所不同。2 .學習用多種方法描寫人物特點的方法。習作2語文園地21 .回顧本單元課文，與同學交流描寫人物特點的方法。2 .在7個描寫人物的詞語中,認識9個生字。3 .了解6個跟古人讀書肩關的成語，知道它們的故事和含義。4 .仿照例句寫一組連續(xù)的動作。5 .積累名百。部編版四年級語文下冊第21 課古詩三首教案及教學反思?教學目標1. 認識“芙、蓉”等 6個生字，讀準多音字“單”，會寫“芙、蓉”等 8 個字。

4、2. 有感情地朗讀課文，背誦古詩三首，默寫芙蓉樓送辛漸。3. 讀懂詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。?教學重難點1. 理解古詩內(nèi)容，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。2. 積累古詩。?教學策略1. 字詞教學用學過的方法認識本課6 個生字，重點指導多音字“單”的讀音，注意不要讀錯“芙”的聲調(diào)，指導“雁、壺”的書寫，如“壺”字不要多筆少畫。2. 閱讀理解以讀促悟，悟中想象，引導學生采用“自讀自品自悟”的學習方式，通過自主閱讀、合理想象、補白情境、充分朗讀等方式，感悟詩人表達的意境，體會詩句中蘊含的深意及詩人高尚純潔的精神品格。3. 表達運用學習作者借物抒懷、借景抒情的方法。?教學準備1. 預

5、習提綱：完成課文預習作業(yè)。2. 準備資料：多媒體課件。?教學課時3 課時第 1 課時芙蓉樓送辛漸?課時目標1. 認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。2. 有感情地朗讀芙蓉樓送辛漸，背誦并默寫芙蓉樓送辛漸。3. 體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學 生從小立志做品質高潔的人的決心。?教學過程板塊一 激趣導入，漸入詩境1. 激趣導入。（ 1）出示課題：古詩三首。（ 2）師引導：我們學過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？（ 3）生交流，師適時點評。（ 4）師導入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學中的璀璨

6、明珠。今天這節(jié)課，我們就來學習三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。2. 生自由朗讀課文，在不懂的地方標注自己的疑問?！驹O計意圖】新課標將興趣的培養(yǎng)貫穿始終，古詩的教學對學生興趣的培養(yǎng)尤為重視。因此，教學時，從學生熟悉的詩句入手，讓學生不畏懼，樂納新。同時，通過老師的簡要點評，向學生傳達古詩句之所以有著無窮的魅力，是因為其中有情有理、有韻有味的理念，同時也緊扣本課教學重難點“體會詩意，領會詩情”。這些都在“潤物細無聲”中流淌。板塊二 初讀古詩，識記生字1. 初讀古詩。（ 1）課件出示芙蓉樓送辛漸。（ 2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注

7、音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。（ 3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導讀出詩的節(jié)奏。2. 學習要求會認、會寫的字。（ 1）課件出示要求會認的生字組成的詞語。（ 2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。（ 3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。（ 4）課件出示要求會寫的字。（ 5）生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？（ 6）師指名交流，相機講解。講解示例：“壺”，上下結構，由“土、一、業(yè)”組成。注意上面是“土”，不是“十”或 “土”。播放“壺”字的演變視頻?？?/p>

8、完視頻后，師引導：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）師指導書寫“壺”，引導學生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導學生描紅、書寫【設計意圖】正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。視頻演示“壺”字的演變，生動直觀地讓學生記住“壺”上面是士字頭，從而做到正確識記、正確書寫。板塊三 品讀詩文，入情入境1. 詩題入手，了解背景。（ 1）課件出示詩題芙蓉樓送辛漸。（ 2）關注詩題中的事件“送”。師引導：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提 出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。生交流。師相機出示課件。課件出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

9、送杜少府之任蜀州送元二使安西送友人曉出凈慈寺送林子方師引導：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？生自由讀詩題。示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。師引導：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）課件出示：別董大贈汪倫山中送別（ 3）引導關注詩題中的人物、地點辛漸、芙蓉樓。師引導生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的。簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。（ 4）關注詩人王昌齡。師引導：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？課件出示王昌齡資料。生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。2. 品讀詩文，入

10、境入情。（ 1）課件出示古詩，生自由朗讀。（ 2）師引導：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？（ 3）體會情感。師引導：靜下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？生交流。示例1：我從第1、 2 句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。示例2：我從第3、 4 句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。（ 4）學習詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄Ｉ杂衫首x這句詩，師引導：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達出這 種情感？（相機出示課件）師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？示例：俗話說“一場秋雨一場

11、寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。（課件出示圖片）師引導想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。師小結：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人 的心頭。師指名朗讀詩句，引導讀出自己的體會。（ 5）學習詩句“平明送客楚山孤”。師指名讀詩句，引導：你又從這句詩中讀出了什么？示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠?！肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那?。（板書：楚山孤）師指名讀，要求讀出自己的理解。師引導生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎

12、樣的畫面？示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情景。師相機引導：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨）師指導：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）（ 6）學習詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。師引導：王昌齡會和朋友說些什么呢？師指名讀第3、 4 句詩。師引導朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站 在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友生齊讀第3、 4 句詩。師引導

13、想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有 哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？生交流。師引導朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只 有一句囑托的話生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）師生合作朗讀。（師）當友人問起時，王昌齡會豪邁地說一一（生）“一片冰心在玉壺?！保◣煟┊斀Y發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說一一（生）“一片冰心在玉壺。”（師）當年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說一一（生）“一片冰心在玉壺。”師引導理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？ 示例：盡管兩次被

14、貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質。（板書：頑強純潔清廉正直）3 .總結全詩，領悟寫法。（1）（課件出示全詩）師引導：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的 魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）（3）生自由讀后師指名讀。（4）師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還 未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人 有心聲呀一一無論多少凄風冷雨，詩人內(nèi)心都堅

15、如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情 于景，情景交融，別具匠心啊。4 .默寫古詩。5 .拓展練習。收集送別詩，體會詩中表達的情感?！驹O計意圖】古詩教學是訓練學生語言、活躍學生思維的有效方式。在教學中，要始終做到： 誦讀是原則，理解是基礎，感悟是目標。從讀詩題知作者到讀詩句知詩意，再到讀詩境知詩情，從 整體感知，創(chuàng)設情境，體會詩意，渲染意境，從而體會詩情畫意，感受古詩魅力。?板書設計寒雨山孤*孤寂 上芙蓉樓送辛漸水心玉壺高潔）表明心志第2課時塞下曲?課時目標1. 讀準多音字“單”；會寫“雁”字。2. 正確、流利、有感情地朗讀塞下曲，背誦古詩。3. 讀懂塞下曲，讀出畫面，讀懂詩意。了解詩中

16、所描寫的將士雪夜追敵的情景，感受詩人對將士不畏艱辛、英勇無畏的氣概的贊美之情。?教學過程板塊一 復習導入，溫故知新1. 復習導入。（ 1）師：我們已經(jīng)學習了一首流傳千古的送別詩芙蓉樓送辛漸，誰來背一背？（師指名背誦）（ 2）你覺得這首送別詩與你熟悉的其他送別詩表達的情感一樣嗎？（生交流）（ 3）師引導：在學習芙蓉樓送辛漸時，我們了解到王昌齡是邊塞詩人。其實，唐詩按照內(nèi)容進行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩等。今天我們來學習一首邊塞詩。（板書：邊塞詩）（ 4）初步了解邊塞詩。課件出示資料。師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？（生自由交流）2. 板題讀題。（ 1）課件出示詩題。（ 2）

17、師指名讀詩題?！驹O計意圖】 “溫故而知新”是學生需要養(yǎng)成的學習習慣。由復習舊知識來引入新課，潛移默化中引導學生“瞻前顧后”，進行牽引聯(lián)想。板塊二 初讀古詩，識記生字1. 初讀古詩。（ 1）課件出示古詩。（ 2）生自由朗讀，讀通、讀順古詩，讀的時候注意字的讀音，反復多讀幾遍，讀正確，讀熟。（ 3）師檢查生讀書情況，適時引導讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，互相指正；師指名讀出詩的節(jié)奏。2. 學習要求會認、會寫的字。（ 1）課件出示要求認識的字。師指名讀詞語，強調(diào)：“單”是多音字，單于的“單”讀“ chs ”。師指名讀文中“單于”的注釋，全班齊讀詞語(2)指導書寫。師重點指導“雁”字的書寫

18、。生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，要記住這個字，難嗎？你有什么好方法？生交流。課件出示：氐雁，-種候鳥。長=尸(“人”字形)+冬(鳥)，表示以“人”字隊形飛行的鳥 群。造字本義：名詞，一種習慣以“人”字形遷徙的大型候鳥。師：關于“雁”字的資料，對你識記這個字有什么幫助？示例：我記住了大雁是以“人”字形隊伍飛行的鳥群，所以寫的時候記住有兩個“單人 旁”。區(qū)分“雁”和“燕”。師引導：怎樣區(qū)分“雁”和“燕”。課件出示“燕”字的演變過程。課件出示：隼曾文 茶文 承書 櫓書本菱嘉燕燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥。師引導：對照“燕”字和“雁”字的資料，想

19、想怎樣區(qū)分這兩個字。師指導書寫“雁”：觀察“雁”字在田字格里的占位，然后描紅、書寫。【設計意圖】初讀詩文，引導學生自己讀、聽同學讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停 留在形式的弊端。教學要求會認、會寫字時，將學生特別容易寫錯的同音字引入，用課件資料呈 現(xiàn)，讓學生知道寫字要結合字的起源和意思。板塊三品讀詩文，入情入境1 .初讀了解大意、了解作者。(1)課件出示詩題：塞下曲。(2)師指名讀詩題，適時引導：你從詩題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問呢？在提出自己 的疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問，你還有其他疑問嗎？(3)師適時講解：“塞”是邊界的意思。塞下曲是邊界上的歌曲，是唐

20、代的一種歌曲名 稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。(4)課件出示資料，了解作者。師引導：了解作者，對我們學習古詩、讀懂古詩也有很大的幫助。出示課件。課件出示：盧綸：曾經(jīng)參過軍，他寫的有關軍隊生活的詩歌，內(nèi)容充實，富有生氣。師指名讀，思考：這則資料中哪個信息給你印象最深？生自由交流。師簡介：盧綸的塞下曲組詩共有六首，這里選的是第三首。2 . 品讀，理解詩意。（ 1）課件出示古詩。（ 2）生自由朗讀；師指名讀。（ 3）理解詩意。師引導：靜下心來看看課文注釋，仔細讀讀，借助注釋說說每句詩的意思。示例：在這月黑風高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領輕騎 去追擊；正準備出發(fā)之際，一

21、場紛紛揚揚的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。師引導：誰能用一兩句話概括這首詩？示例：單于趁著夜色逃跑，將軍率領輕騎追趕。師引導：誰能用兩個字概括這首詩的內(nèi)容？可以借用詩句中的重點字。示例：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩中的“逃”，后兩句寫將軍要去追逐單于，我就借用 詩句中的“逐”。（相機板書：逃、逐）3 . 細讀詩句，體會詩情。（ 1）解讀“逃”。課件出示第1、 2 句詩。師指名回答：單于是在什么時候逃跑的？（預設：夜晚）（板書：夜）師順勢引導：這是一個怎樣的夜晚？（預設：夜黑風高，夜深人靜）師：你能想象單于逃跑時的情景嗎？你能用幾個詞來形容逃跑時的單于嗎？示例：狼狽不堪、驚恐萬狀。（相機

22、板書：狼狽不堪、驚恐萬狀）師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。生齊讀。（ 2）解讀“逐”。課件出示第3、 4 句詩。師指名讀，引導：將軍是如何追捕單于的？（預設：率領輕騎追趕）師引導：這一句沒有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？示例：寫了將軍正要去追趕時，一場雪飄然而至。師指名再讀，相機引導：你最關注詩中的哪個字？（相機板書：滿）示例：“滿”字，“滿”字用在這里，寫出了突如其來的大雪，天氣嚴寒。師小結：“滿”字生動形象地再現(xiàn)了塞外環(huán)境惡劣，正是這個“滿”字，突顯了將士們不畏 嚴寒、英勇無畏的精神品質。(相機板書：環(huán)境惡劣、英勇無畏)師指名讀，指導讀出對將士的贊美之情。4 .課堂總結。(1)朗

23、讀全詩。(2)師總結：本詩情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓 刀”的情景下準備追擊的?！耙惶右蛔贰庇辛Φ劁秩玖司o張的氣氛。全詩沒有寫冒雪追敵的過程， 也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們豐富的想象。5 .拓展延伸。(1)師引導續(xù)寫古詩：詩讀到這里事情卻還沒有講完，作者跟我們賣了個關子：將士們最后究 竟追到了單于沒有？發(fā)揮你的想象來寫一寫。(2)這首塞下曲是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的五首 塞下曲又寫了什么呢？課后請同學們自己找來讀一讀，互相交流。【設計意圖】塞下曲這首詩情景交融。教學時從景入手，由景入情，前兩句重點品讀 “逃”，感

24、受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子；后兩句由“逐”入手，感受將士不畏艱險，奮 勇追敵的豪邁氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場面，既彌補了內(nèi)容的不足，也加深了對詩情的理解。 ?板書設計敵人潛逃一環(huán)境惡劣1報效祖國的理想抱負 率軍追擊-英勇無畏,第3課時墨梅?課時目標1 .認識“硯、乾、坤” 3個生字，會寫“硯、乾、坤”3個字。2 .正確、流利、有感情地朗讀墨梅，背誦古詩。3 .讀懂墨梅的詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩中梅的特點和品性。?教學過程板塊一初讀，知詩美4 .激趣導課，認識梅花。(1)欣賞梅花圖片。師：這些梅花給你怎樣的感受？(課件出示各種梅花圖案)2）示例：梅園中的各色梅花，或紅艷似火，或

25、粉紅似霞，或潔白似雪。3）師引導回憶贊美梅花的詩句。（相機出示課件）2. 解讀墨梅，初探特點。（ 1）（課件出示墨梅圖）師引導：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片有什么不一樣？（ 2）（生交流）師小結：是的，相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上，就想到了用濃濃淡淡的水墨來畫梅花。這就是墨梅。（ 3）師引導：看了墨梅圖，你有什么感受？（生交流）3. 關注詩人，知其品性。（ 1）認識詩人。課件出示王冕資料。師：快速瀏覽資料，你獲得了哪些信息？（生交流）（ 2）導入詩文。師引入：王冕愛梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹開花了，那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境

26、更加深遠，他還在畫上題了一首詩。課件出示圖文。（ 3）課件出示詩文，生自由讀一讀。4. 初讀墨梅，讀出節(jié)奏。（ 1）生自由朗讀，注意多讀幾遍，要把詩讀正確、讀流利、讀出古詩的節(jié)奏。（ 2）師檢查朗讀：指名讀，相機正音：硯、乾、坤。（3）師：詩的第一句里還有一個生字。板書：硯（ym） 我們知道文房四寶指的是一一 筆、墨、紙、硯。（ 4）師指名讀詩中“洗硯池”的注釋，引導：你讀出了王冕怎樣的品質？（預設：勤奮、自勵）（ 5）師：詩的第4 句有一個詞我我乾坤。（板書：乾坤）（師指名讀，引導讀）看注釋，“乾坤”是什么意思？（ 6）師指名讀：請一位同學來準確、流利地讀一讀這首古詩。（ 7）師小結：這位同

27、學讀得字正腔圓。老師聽出你在“我家”后面停頓了，在“洗硯”后面停頓了，你讀出了古詩的節(jié)奏。通常七言詩都是按照這樣“二二三”的方式停頓的，這樣就能把古詩的節(jié)奏讀出來了。（ 8）師：看老師的手勢，一起來把這首詩有節(jié)奏地讀一讀。（生齊讀）【設計意圖】古詩的學習，興趣是很重要的。從圖片入手，讓學生有了興趣；走進作者，了解作者生平，讓學生知道理解古詩時要關注作者。初讀古詩，教學生按照節(jié)奏讀，引導學生明白文體特點。同時，在初讀時，有意識地讓學生借助文中注釋，能更快地理解詩句。板塊二 品讀，知詩意1. 自讀，了解基本意思。（ 1）師指導：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你還讀不懂？做上記號。（生自由朗讀）（

28、 2）師引導交流。2. 引導質疑。（ 1）師引導：你覺得自己讀懂了這首詩嗎？（ 2）生質疑。【設計意圖】把課堂還給學生，是新的課堂理念。這樣做，充分尊重學生的主體地位，在自學、合作交流中理解詩的大意，同時引導學生大膽質疑，從而理解詩的內(nèi)涵。板塊三 再讀，知詩味1. 知淡味。（ 1）（課件出示墨梅圖）師引導：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象？（ 2）師引導用詩中的詞語概括：如果用詩中的詞語概括，那就是淡墨痕。（ 3）師指導朗讀：畫紙上若有若無的淡淡的墨的痕跡，這就是詩中所云的“朵朵花開淡墨痕”。（ 4）師指名讀，讀出淡雅的味道來。（生齊讀）（ 5）師引導：樹上的梅花怒放枝頭，可王冕筆下的梅花與眾

29、不同。它沒有水仙的靈氣，沒有玫瑰的艷麗，沒有牡丹的華貴，只有獨屬于自己的孤傲、冷清。王冕為何會對淡雅的梅花如此鐘愛呢？大家還記得剛才對王冕的介紹嗎？他是個怎樣的人？（ 6）示例：王冕性格孤傲，鄙視權貴，他的詩作多同情人民苦難、譴責豪門權貴、輕視功名利祿。（ 7）（課件出示資料，生默讀）師引導：讀了資料，你覺得王冕是個怎樣的人？課件出示：元朝的達官貴人們千金向他求畫，王冕拒絕了。老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了。明朝開國皇帝朱元璋賞識他的才華，決定重用他，王冕選擇了退隱山林。（ 8）師指名交流。（出示課件）課件出示：淡泊名利（ 9）師小結：王冕的淡泊名利，多像他筆下那淡淡墨痕的朵朵梅花?。。?

30、10）生齊讀：朵朵花開淡墨痕。2. 知清味。（ 1）師引導：王冕為什么會把名利看得那么淡呢？或者說王冕看重的又是什么呢？用詩句回答。（ 2）生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（ 3）課件出示詩句。（ 4）師引導：自由讀這兩句詩，靜靜地想一想，并結合王冕的品性，說說你對這兩句詩中的哪些詞語又有了新的認識。（ 5）生交流。示例1：“好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。示例2：“清氣”不僅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正氣。（ 6）師小結：恬淡開著的梅花，那是王冕自己心聲的寫照呀！3. 知詩味。（ 1）課件出示墨梅圖和詩。（ 2）引讀第1、 2 句詩。師引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫紙之