基因突變和基因重組教案定稿

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上基因突變和基因重組復習教案執(zhí)教者/霖磐中學 何鳳旋一、分析復習內容1、教材內容的地位、作用與意義本節(jié)課選自人教版普通高中課程標準實驗教科書生物（必修）2：遺傳與進化。通過本節(jié)課的復習，對于學生深入認識遺傳和變異的基本原理有重要意義。同時，關于“基因突變和基因重組”的知識又是以后學習其他變異及這些原理在生產(chǎn)實踐上的應用的基礎。所以，這部分內容的復習具有重要的教育價值。2、（三維）復習目標（1） 知識舉例說明基因突變的特點和原因；舉例說出基因重組；說出基因突變和基因重組的意義。（2）情感態(tài)度與價值觀 通過資料分析，體驗科學研究的過程及其在生產(chǎn)實踐上的應用，認識生物科學的價

2、值。（3）能力建構“基因突變和基因重組”相關的知識網(wǎng)絡；從課外材料中獲取相關的生物學信息；理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識。3、復習重點鞏固和強化“基因突變的概念及特點”、“基因突變的原因”。4、復習難點基因突變和基因重組的意義；讀取圖表數(shù)據(jù)資料能力的培養(yǎng)。二、分析教學對象 建構主義認為，教學的過程就是引導學生在原有的對世界的認識的基礎上建構新認識。通過以前的學習，學生已經(jīng)了解了基因突變和基因重組的基礎知識，還希望進一步在新情境中識別和使用這些知識，并形成理解、獲取信息以及綜合運用等能力。新的需要與原有認知水平產(chǎn)生了矛盾，從而產(chǎn)生了學習需要。三、教學策略課前指導學生看書預習，自主建構知識網(wǎng)絡，了

3、解自身的知識缺陷；課堂引導學生在分析資料和問題情境的解決過程中深入理解知識內涵；教師或其他同學就分析過程中的錯、漏、偏予以補充、訂正，掃清知識盲點，澄清模糊點，再由教師梳理主干，歸納區(qū)別點、聯(lián)系點，形成知識網(wǎng)絡；最后進行典型題訓練，在練、析、講中落實能力培養(yǎng)。這種教學策略可充分發(fā)揮學生的主體性，提高復習的針對性和有效性。四、教法與學法學法以自主學習法、練習法為主，教法以談話法、問答法為主。五、教學過程師生活動教學意圖導入、簡要分析知識網(wǎng)絡及考情分析師： 同學們，這節(jié)課先請大家欣賞一個廣告詞。（課件展示廣告詞，并引導學生欣賞）如果打字員打錯字，還能準確表達廣告詞的含義嗎？（課件展示打錯字的廣告詞

4、，并引導學生分析）廣告詞由一個個字母組成，組成基因的脫氧核苷酸就象廣告詞的字母，如果某個脫氧核苷酸被替換，就象廣告詞的字母被打錯，可能出現(xiàn)什么結果呢？ 生： （回答）師： （引導學生進入本課） 對于本專題，我們需要掌握哪些主干知識呢？上節(jié)課已經(jīng)布置同學們自主建構知識網(wǎng)絡，下面，我們就一起來分析兩位同學自主建構的知識網(wǎng)絡。 （課件展示學生自主建構的知識網(wǎng)絡，并作簡單點評） 這節(jié)課，我們通過鐮刀型細胞貧血癥認識基因突變，掌握基因突變的定義、原因、特點及意義，通過貓的毛色變異認識基因重組，掌握基因重組的定義、原因、特點及意義?；蛲蛔兒突蛑亟M都屬于可遺傳變異，染色體變異也屬于可遺傳變異，這部分的知

5、識我們將在后面復習。 （教師簡要分析考情）復習“基因突變的實例”師： 關于基因突變的實例，我們先一起復習鐮刀型細胞貧血癥的病因。 （教師引導學生分析病因） 如果其它堿基種類改變，有沒有可能引起其他性狀的改變？生： （回答）師： （引導學生分析輕度貧血） 歸納：DNA分子中的堿基對發(fā)生變化 mRNA分子中的堿基發(fā)生變化 相應氨基酸改變 相應蛋白質改變 相應性狀改變 如果堿基順序和數(shù)目改變，有沒有可能引起其他性狀的改變？生： （回答）師： （引導學生分析堿基數(shù)目增減引起肽鏈的改變） 從剛才的分析我們可以看到，堿基對增添、缺失、替換，都可能引起基因結構的改變，進而引起其他性狀的改變?，F(xiàn)在，同學們能歸

6、納出基因突變的定義嗎？生： （回答）師： 理解了基因突變的定義之后，接下來如何在新情境中進行應用呢？（課件展示情境）“下列大腸桿菌某基因的堿基序列的變化，對其所控制合成的多肽的氨基酸序列影響最大的是（不考慮終止密碼子）第6位的C被替換為T；第9位與第10位之間插入1個T；第100、101、102位被替換為TTT；第103至105位缺失1個T”生： （思考討論）師： （引導學生分析） 是不是DNA分子的堿基對發(fā)生改變就一定會導致生物性狀的變化？生： （思考討論）師： （引導學生分析歸納）不具有遺傳效應的DNA片段中的“突變”不引起基因突變，也就不引起性狀變異；由于多種密碼子決定同一種氨基酸，因此

7、某些基因突變也不引起性狀的改變；某些基因突變雖然改變了蛋白質中個別位置的氨基酸種類，但不影響蛋白質的功能；隱性基因的功能突變在雜合狀態(tài)下也不會引起性狀的改變。復習“基因突變的原因”師： 基因突變會導致生物性狀改變，那么，有哪些容易誘發(fā)生物發(fā)生基因突變的因素呢？生： （回答）師： 下面，就看看同學們能否在新情境中再認這些因素。請同學們閱讀一段資料。 （課件展示資料）生： （思考討論）師： （引導學生分析、歸納易誘發(fā)生物發(fā)生基因突變的因素）物理因素：紫外線、X射線及其他輻射能損傷細胞內的DNA化學因素：亞硝酸、堿基類似物等能改變核酸的堿基生物因素：某些病毒的遺傳物質能影響宿主細胞的DNA （指出細

8、節(jié)：人類在探索物理因素過程中付出的慘痛代價；秋水仙素的特殊性）復習“基因突變的特點”師： “神舟”系列載人飛船攜帶種子進入太空，進行空間誘變育種，利用哪一因素誘發(fā)基因突變？生： （回答）師： 這一過程能在一定程度上提高突變頻率，自然狀態(tài)下，基因突變具有低頻性的特點。同學們能熟練地說出基因突變的其他特點嗎？生： （回答）師： 同樣，下面就看看同學們能否在新情境中再認這些特點。 （課件展示資料，引導學生分析、歸納基因突變的特點） 普遍性：所有生物都可能發(fā)生基因突變。 隨機性 ：可以發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期。低頻性：幾萬到幾億分之一。不定向性 ：一個基因可以朝著不同的方向發(fā)生突變。多害性：少利多

9、害。 （課件展示曲線圖，引導學生進行曲線分析，得出結論）“下圖縱軸表示青霉菌的菌株數(shù)，橫軸表示青霉菌產(chǎn)生的青霉素產(chǎn)量，曲線a表示使用誘變劑前菌株數(shù)與產(chǎn)量之間的變化，曲線b、c、d表示使用不同劑量的誘變劑后菌株數(shù)與產(chǎn)量之間的變化。根據(jù)曲線圖，可以得出什么結論？”復習“基因突變的意義”師： 有人認為，自然條件下基因突變的頻率很低，而且大多數(shù)基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這種看法正確嗎？為什么？生： （思考討論）師： 基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？生： （思考討論）師：

10、（歸納）基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料。復習“基因重組”師： 基因重組的定義是什么？生： （回答）師： 同學們是否真正理解基因重組的內涵呢？下面，請同學們思考一道題目。 （課件展示題目，引導學生分析，比較基因突變和基因重組）“下列關于基因突變與基因重組的說法正確的是 C A.都能產(chǎn)生新基因，出現(xiàn)新性狀 B.基因突變最可能發(fā)生在不增殖的細胞中 C.有性生殖過程中進行減數(shù)分裂形成生殖細胞時可發(fā)生基因重組 D.基因突變頻率低，所以不適合作為生物進化的原材料” 請同學們運用剛才歸納的知識，完成“基因突變和基因重組”表格。基因突變基因重組本質發(fā)生時間及原因條件意義

11、發(fā)生可能小結（板書設計） 基因突變：定義、原因、特點、意義可遺傳變異 基因重組：定義、原因、特點、意義 應用 染色體變異鞏固練習【例1】關于基因突變的下列敘述中，錯誤的是 DA基因突變是指基因結構中堿基對的增添、缺失或改變B基因突變是由于基因中脫氧核苷酸的種類、數(shù)量和排列順序的部分改變而發(fā)生的C基因突變可以在一定的外界環(huán)境條件或生物內部因素的作用下引起的D基因突變的頻率是很低的，并且都是有害的【例2】一個堿基對可加到DNA分子或從DNA分子上除去，這種生物DNA堿基順序的變化是C A基因重組 B染色體變異 C基因突變 D不遺傳的變異【例3】下列高科技成果中，根據(jù)基因重組原理進行的是 B我國科學

12、家袁隆平利用雜交技術培育出超級水稻；我國科學家將蘇云金桿菌的某些基因轉入棉花體內，培育出抗蟲棉；我國科學家通過返回式衛(wèi)星搭載種子培育出太空椒A B C D【例4】下列左圖表示人類鐮刀型細胞貧血癥的病因，右圖是一個家族中該病的遺傳系譜圖（控制基因為B與b），請據(jù)圖回答（谷氨酸的密碼子是GAA，GAG）： （1）圖中表示的遺傳信息流動過程分別是： ； 。過程發(fā)生的時間是 ，場所是 。（2）X鏈堿基組成為 ，Y鏈堿基組成為 。（3）鐮刀型細胞貧血癥的致病基因位于 染色體上，屬于 性遺傳病，從根本上說，該病來源于 。（4）8基因型是 ，6和7再生一個患病男孩的概率是 ，要保證9婚配后子代不患此病，從理論上說其配偶的基因型必須是 。參考答案：（1）復制、轉錄、細胞分裂間期、細胞核（2）CAT、GUA（3）常、隱、基因突變（4）BB或Bb、1/8、BB激發(fā)學生學習興趣學生自主建構知識網(wǎng)絡，有利于夯實基礎知識體系拓展學生思維訓練學生分析歸納能力訓練學生獲取信息能力進行情感與價值觀教育結合科學前沿，進行情感與價值觀教育知識遷移，引導學生進行曲線解讀與語言描述能力訓