低年級(jí)“識(shí)字教學(xué)”四到位-最新教育資料

1、低年級(jí)“識(shí)字教學(xué)”四到位識(shí)字教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分, 更是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。一直以來(lái), 我們對(duì)如何快速、高效地識(shí)字進(jìn)行著不懈的努力和探求。筆者以為 , 當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如果能做到“四到位” , 將更有利于識(shí)字興趣的激發(fā)、識(shí)字情感的培養(yǎng)、識(shí)字方法的習(xí)得和識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成, 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、興趣激發(fā)要到位眾所周知 , 興趣是最好的老師。因此, 在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中 ,在各種教學(xué)手段的吸引下 , 我們常?？吹綄W(xué)生小臉通紅 , 小眼發(fā)光 , 小手直舉 , 讓人感到很熱鬧。 但這喧嘩的背后卻極少讓人怦然心動(dòng)。究其原因 , 就是熱鬧的課堂流于形式化、外在化 , 有溫度 ,無(wú)

2、深度 , 缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。這種識(shí)字的興趣常常是一次性的 , 難以持久激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望和興趣。（一）感受漢字悠遠(yuǎn)的歷史文化漢字是世界上歷史最悠久、使用最廣泛的文字符號(hào)之一 , 幾千年來(lái) , 漢字作為滄海桑田的象征, 公正、 公平、 永恒地記錄了歷史的每一篇章, 代代相傳 , 生生不息。 引導(dǎo)學(xué)生感受燦爛漢字文化的獨(dú)特魅力 , 有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字、 研究漢字的濃厚興趣, 從而更好地理解與掌握漢字 , 提高漢字應(yīng)用能力。二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字 7 安排了兩組形近易混的偏旁進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。課文首先顯示兩個(gè)偏旁從實(shí)物到古文字再到今文字（偏旁 ）的演變

3、過(guò)程, 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)它們所表示的不同意思 ; 接著是兩組詞語(yǔ) , 意在印證字的偏旁有異, 所表示的意義范疇也就不同 ; 教材還配有插圖 , 與詞語(yǔ)對(duì)應(yīng) , 旨在幫助學(xué)生通過(guò)看圖建立事物與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。教學(xué)時(shí) , 教師先通過(guò)一個(gè)猜字游戲把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)漢字悠久的歷史文化中小朋友 , 這些都是古代的漢字, 請(qǐng)你仔細(xì)觀察, 展開(kāi)想象 , 猜一猜會(huì)是什么字 ?學(xué)生興趣盎然, 紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋 , 在同伴的合作下猜出了“鳥(niǎo)、高、休、貝、車”這幾個(gè)字。教師相機(jī)用動(dòng)畫演示了這些漢字從甲骨文金文小篆隸書楷書的演變, 學(xué)生個(gè)個(gè)睜大了好奇的眼睛一眨不眨地看著, 奇妙的漢字世界像一塊強(qiáng)磁力的吸鐵石把學(xué)生深深地吸引住了。接

4、下來(lái)的課堂教學(xué) , 教師帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源, 探究了偏旁的由來(lái)、 意義以及演變的過(guò)程, 學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了這組相同偏旁的字。（二）感受漢字獨(dú)特的書寫文化任何一種文字, 在書法上都有工拙之分, 但可以作為一種書法藝術(shù)題材, 列入世界藝術(shù)之林的 , 卻只有漢字。 漢字的筆畫或走勢(shì) , 能表現(xiàn)力學(xué)的美; 間架結(jié)構(gòu) , 能表現(xiàn)構(gòu)圖的美。歷代書法家運(yùn)用他們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中凝練的創(chuàng)作才智 , 利用漢字提供的表現(xiàn)“藝術(shù)美”的因素 , 張弛布局 , 縱橫筆墨 , 表現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅的藝術(shù)風(fēng)格抒發(fā)了氣象萬(wàn)千的藝術(shù)情趣。由漢字書寫而生成的書法藝術(shù), 也成為了中華民族的文化瑰寶 , 展現(xiàn)著中華民族的審美思維和精神特征。因此,

5、學(xué)習(xí)漢字時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生感受漢字獨(dú)特的書寫文化 , 既是民族文化的熏陶與滋養(yǎng), 又有利于書法藝術(shù)的習(xí)染與傳承。學(xué)習(xí)“福”這個(gè)字時(shí) , 教師問(wèn): “你們?cè)谀膬嚎吹竭^(guò)福字?”學(xué)生紛紛舉手, 有的說(shuō)春聯(lián)上有“?！弊?, 有的說(shuō)在電視上看到過(guò)教師出示了一張“?！弊?,學(xué)生興奮地嚷嚷著：“福倒了 ! 福倒了 ! ”教師相機(jī)補(bǔ)充“福倒”的故事, “哦 , 原來(lái)是這么回事” , 學(xué)生聽(tīng)得津津有味。緊接著 , 教師出示了一張“百福圖” , 在優(yōu)美的音樂(lè)聲中 , 學(xué)生靜靜地欣賞著各種字體、各種寫法的“?！弊? 感受著書法藝術(shù)宏偉、瑰麗的藝術(shù)魅力。童稚的目光在古樸的甲骨、沉雄的篆書、 典雅的隸書、 端莊的楷書、 飛

6、動(dòng)的草書、 瀟灑的行書間駐足、流連。書法藝術(shù)這華夏文化的璀璨瑰寶令學(xué)生驚嘆不已 , 學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、習(xí)練書法的愿望已經(jīng)悄然在心中扎根、生長(zhǎng)二、方法點(diǎn)撥要到位識(shí)字不是一個(gè)階段性的任務(wù), 而是一個(gè)永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它存在于終身的閱讀和具體的生活中 , 貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因此 , 識(shí)字教學(xué)最重要的是積累識(shí)字的方法, 達(dá)到自主識(shí)字的目的。（一）勤查字典無(wú)師通低年級(jí)學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段, 必須先教后學(xué) , 邊教邊學(xué) , 但是教的著眼點(diǎn)是為了不教, 學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、 獨(dú)立學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “我以為好的先生不是教書 , 不是教學(xué)生, 乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢?就是

7、把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái) : 一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任 , 一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任?！碧K教版語(yǔ)文教材在集中識(shí)字的課文中 , 依據(jù)漢字的規(guī)律來(lái)編排課文 , 這樣更有利于教師“教一反三” , 學(xué)生“學(xué)一反三”。 如二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字 3、識(shí)字 4、識(shí)字 7, 都是形近偏旁的比較認(rèn)字。在認(rèn)識(shí)了偏旁 , 學(xué)習(xí)了課本中列出的該偏旁的漢字及詞語(yǔ)后 , 教師可以讓學(xué)生動(dòng)手查查字典, 在字典中再找找?guī)в行聦W(xué)偏旁的漢字。為了讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到自主識(shí)字的快樂(lè) , 可以先請(qǐng)學(xué)生找找生活中常用的帶有這個(gè)偏旁的字介紹給大家。 再請(qǐng)學(xué)生找找班上哪個(gè)同學(xué)的名字中有這個(gè)偏旁的字, 查查字典說(shuō)說(shuō)是什么意思。一旦學(xué)生與“字典”這位無(wú)聲的教

8、師交上了朋友, 遇到了生字就可以查字典解決了 , 養(yǎng)成了勤查字典的習(xí)慣, 這將大大提高學(xué)生的識(shí)字效率。（二）學(xué)習(xí)遷移有方法經(jīng)過(guò)前幾冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí) , 學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法, 此時(shí) , 教師不必一筆一畫地教學(xué)生書寫了 , 而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主認(rèn)記生字。二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字 6一課要求學(xué)生識(shí)記“獅、猴、猩、鹿、斑、 袋”六個(gè)生字。 其中“獅、 猴、 猩”都是左右結(jié)構(gòu)的形聲字 而且都是“3” ，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生辨別異同，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)記。 “斑、 袋”兩個(gè)字, 提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律, 發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系 , 將已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。“鹿

9、”的字形比較難記, 老師可以出示“鹿”“鹿” , 通過(guò)漢字的演變幫助學(xué)生形象地記憶。（三）生活識(shí)記妙處多德國(guó)一位學(xué)者說(shuō)過(guò)這么一個(gè)比喻。 他說(shuō) , 將 15 克鹽放在你面前, 無(wú)論如何你難以下咽 , 但將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中你就會(huì)在享用佳肴時(shí) , 不知不覺(jué)地將15 克鹽全部吸收了。 情境之于知識(shí) , 猶如湯之于鹽, 鹽需要溶解入湯才能被吸收 , 知識(shí)也需要融入情境之中 , 才能顯示出活力和美感, 才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。生活就是“湯” , 知識(shí)要融入生活中 , 才容易被理解、消化、吸收。我們的語(yǔ)文教材一冊(cè)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)幾百個(gè)生字 , 這只是一個(gè)底限。教師應(yīng)當(dāng)依托教材中的相關(guān)內(nèi)容

10、, 在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、 挖掘?qū)W習(xí)資源, 讓識(shí)字不單單在語(yǔ)文課上 , 而且利用生活中的有利條件, 拓展識(shí)字空間 , 增大識(shí)字量, 增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。正如陶行知先生的一個(gè)精辟的比喻 , “接知如接枝”。他說(shuō): “我們要用自己的經(jīng)驗(yàn)做根, 以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝, 然后別人的知識(shí)方才可以接得上去 , 別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。 ”生活就是一部教科書。引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)、親人的姓名識(shí)字, 通過(guò)各種招牌、廣告認(rèn)字，從閱讀報(bào)紙、電視、雜志中認(rèn)字，在背誦經(jīng)典詩(shī)文中識(shí)字在當(dāng)今學(xué)習(xí)多元化、信息化、現(xiàn)代化的背景下 , 生活識(shí)記對(duì)兒童發(fā)生著神奇的浸潤(rùn)、熏陶作用 ,

11、讓生活中識(shí)字成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法, 使之貫穿于整個(gè)小學(xué)階段, 并通過(guò)這些識(shí)字渠道激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣, 兒童的識(shí)字學(xué)習(xí)必將步入“天光云影共徘徊”的美好境地。三、復(fù)習(xí)鞏固要到位影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么 , 根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。奧蘇伯爾告訴我們 , 有意義學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。 這就是說(shuō) , 新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生原有的知識(shí) , 即所謂“溫故而知新”。沒(méi)有“故”哪來(lái)“新”?學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的 , 要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容, 或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)

12、入書面語(yǔ)學(xué)習(xí) , 閱讀必須依賴識(shí)字。起步階段的識(shí)字要想鞏固所學(xué) , 必須在較短的時(shí)間段中多次重復(fù)。 不然 , 遺忘率會(huì)大大增加。如識(shí)字4 “轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”一課, 學(xué)完了新字以后 , 就可以和學(xué)生一起編兒歌鞏固生字: “小小轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn), 轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn) , 轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn) , 轉(zhuǎn)來(lái)了 “（彳、馬、土），搖身一變成了 “池”（他、馳、地,池塘的池、他們的他、奔馳的馳、土地的地） 。低年級(jí)學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間較短, 我們可以將集中識(shí)字和分散識(shí)字集合起來(lái), 將識(shí)字和學(xué)文結(jié)合起來(lái), 將生字的音形義的滲透結(jié)合起來(lái), 在教學(xué)過(guò)程中采用不同的形式, 不同目的地復(fù)現(xiàn)生字, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意 , 引導(dǎo)學(xué)生在溫故知新中鞏固識(shí)記。溫故知新的本質(zhì)是化難為易 , 由于變?nèi)菀琢?, 學(xué)生就能學(xué)會(huì); 因?yàn)閷W(xué)會(huì)了 , 學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣, 學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制 : 學(xué)會(huì)興趣愿學(xué)學(xué)會(huì)。四、書寫指導(dǎo)要到位“人能寫字, 字能寫人”。培養(yǎng)學(xué)生寫出一手正確、美觀的好字 , 是語(yǔ)文教學(xué)重要的任務(wù)之一。低年級(jí)階