北師版八年級：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)(共11頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上北師版八年級：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程提出的“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的三大課程理念為指導(dǎo)思想，我選擇了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的這節(jié)內(nèi)容作為今天的教學(xué)案例。下面我從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)”等方面談一談我的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教材分析（一）教材內(nèi)容及地位1教材內(nèi)容:本節(jié)課是北師大版生物第8單元生物與環(huán)境第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的內(nèi)容，課中安排了“分析凱巴森林被破壞的原因”等分析活動(dòng)，講述了什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、如何才能維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力以及破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因

2、素這三方面內(nèi)容，主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識。2教材地位:本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)部分的知識，又是對教材始終貫穿的精神人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。因此，上好本節(jié)課的知識，對學(xué)生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。（二）教學(xué)目標(biāo)：1、 知識目標(biāo)（1）    通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動(dòng)，說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（2）通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力（3）簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因2、 能力目標(biāo)（1

3、）培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力（2）解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識的能力（3）養(yǎng)成相互合作、自主學(xué)習(xí)的能力（4）鍛煉學(xué)生的知識遷移的能力3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（1）形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關(guān)注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)（2）形成生命科學(xué)價(jià)值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)（三）教學(xué)重、難點(diǎn)    1、重點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因（2）破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素2、難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因二、學(xué)情分析一方面，學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)的生物

4、學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學(xué)知識，如今在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，為本節(jié)授課提供一定的知識基礎(chǔ)。但課中的一些知識點(diǎn)如：生態(tài)系統(tǒng)的具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，需要學(xué)生進(jìn)行知識遷移和綜合分析，因此在知識的掌握上還存在很大的難度。另一方面，八年級學(xué)生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，在一定生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能充分完成課前的準(zhǔn)備工作，能夠找尋到周圍存在有關(guān)生態(tài)學(xué)的現(xiàn)象。本節(jié)課應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機(jī)會讓學(xué)生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中探究并完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。 三、教學(xué)方法1、啟發(fā)式教學(xué)法 2、探究發(fā)現(xiàn)法 3、討論法 4、觀察法教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

5、，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而在學(xué)習(xí)過程中感受成功，找到快樂。四、設(shè)計(jì)思路：課前準(zhǔn)備： 教師提前制作好凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”的動(dòng)畫及課堂內(nèi)容相關(guān)的ppt,并準(zhǔn)備好剪貼畫(包括草、鼠和蛇)給學(xué)生布置兩個(gè)課外任務(wù)：1、讓學(xué)生制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的生活時(shí)間，用數(shù)碼相機(jī)拍下相關(guān)照片。2、收集有關(guān)“生物圈2號”的資料并分析失敗原因;收集有關(guān)人為破壞環(huán)境的資料。設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)和利用課本和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)單一被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取信息、處理信息和使用信息 課程設(shè)計(jì)思路：生態(tài)瓶的制作交流復(fù)習(xí)并引入新課10m

6、in生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性閱讀資料并思考5min生態(tài)系統(tǒng)具有一定1、分析凱巴森林的15min的自我調(diào)節(jié)能力 自我調(diào)節(jié)（采用動(dòng)畫）2、完成探究活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞結(jié)合圖片、資料進(jìn)行情感教育10min 復(fù)習(xí)和課堂練習(xí)鞏固知識5min五、教學(xué)過程：教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動(dòng)及目標(biāo)引入            新課學(xué)習(xí)1、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性      2、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力  

7、0;   學(xué)生演示他們制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過程，隨后說明其中的生物存活的時(shí)間。由此復(fù)習(xí)舊課：組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么？ （非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者） （食物鏈和食物網(wǎng)） （物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)）引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了，（目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件） 從而進(jìn)入新課：生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的穩(wěn)定性，一旦受到內(nèi)在或外來因素的影響，這種穩(wěn)定性會發(fā)生一定變化，從而影響到生物的生活。 組織學(xué)生閱讀課本82頁活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因

8、” 資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。通過學(xué)生對生態(tài)瓶和書本活動(dòng)的資料的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有了初步的了解。思考并回答討論題第1題：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？教師小結(jié)學(xué)生的答案，根據(jù)凱巴森林的變遷，解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。 結(jié)合凱巴森林的例子，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析為何這樣的生態(tài)系統(tǒng)能夠維持穩(wěn)定，過渡到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力”知識點(diǎn)的講解。演示凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”(動(dòng)畫)，該圖橫軸表示的是時(shí)間，縱軸表示生物數(shù)量，教師逐步演示各種生物的出現(xiàn)，指明在生態(tài)系統(tǒng)中，植被作為生產(chǎn)者首先出現(xiàn)，隨著植被生長茂盛，引來了黑尾

9、鹿。黑尾鹿的數(shù)量增多時(shí)，植被會減少，但同時(shí)也引來了肉食動(dòng)物，但是隨著肉食動(dòng)物數(shù)量的增加又使鹿的數(shù)量相對減少，森林植被得以恢復(fù)。說明植被、植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物三者出現(xiàn)的時(shí)間關(guān)系，并解釋“通過捕食與被捕食、三類生物數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”最終維持著森林的穩(wěn)定狀態(tài)。指出在其他的生態(tài)系統(tǒng)中也存在類似的現(xiàn)象，如草原生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本84頁有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出其中存在的食物鏈，讓學(xué)生運(yùn)用凱巴森林的“生物數(shù)量變化示意圖”的相關(guān)分析過程，進(jìn)行課本圖23-11生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)的解讀。隨后，教師播放草原植被的動(dòng)態(tài)變化圖。 展示生態(tài)瓶并交流 回憶舊知識并回答 初步了

10、解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性這一名稱         思考并小組討論   筆記    解讀相關(guān)的曲線圖，學(xué)生初步具有處理信息和獲得新知識的能力   訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力和綜合分析能力   教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動(dòng)及目標(biāo)              &#

11、160;          3、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞               4、鞏固復(fù)習(xí)針對“草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？” 完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？提出問題：草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣關(guān)系時(shí)，該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定？作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達(dá)到一定比例時(shí)，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

12、過程：提供給學(xué)生以下的生物圖片，學(xué)生選擇合適數(shù)量的生物組成食物鏈學(xué)生拿出課前發(fā)下的剪貼圖，剪貼圖具體包括以下內(nèi)容：草、老鼠、狐教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，請兩組學(xué)生代表在黑板上貼出所設(shè)計(jì)的食物鏈，并說明數(shù)量關(guān)系和設(shè)計(jì)的理由。再請其它同學(xué)對所貼出來的食物鏈分析，如何維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。最后由學(xué)生歸納總結(jié)：為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力（一定數(shù)量比例的各種生物、保證正常能量流動(dòng)的食物鏈或食物網(wǎng)）此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合所做的生態(tài)瓶分析成功與失敗的原因。（有的生態(tài)瓶沒能夠維持穩(wěn)定，是因?yàn)椴痪邆渥晕艺{(diào)節(jié)能力，即可能在數(shù)量關(guān)系和能量的正常流動(dòng)方面存在問題）由凱巴森林和草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性中得出結(jié)論：所有

13、的生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，并因此具有一定的穩(wěn)定性（即生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因）。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本84頁，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。（生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一定的變化或受到外來因素干擾時(shí)，它可以通過內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)，克服系統(tǒng)內(nèi)部的變化和外來干擾因素的影響，維持相對穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。） 通過設(shè)問“生態(tài)系統(tǒng)能夠通過食物鏈或食物網(wǎng)各種生物維持的一定數(shù)量比例保持系統(tǒng)的相對穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，那么它的這種自我調(diào)節(jié)能力是不是沒有任何限度的?”引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。學(xué)生看書第85頁，首先學(xué)習(xí)什么是“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞”，同時(shí)指明破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有兩類，在講述自然因素方面，是通過放

14、映圖片來說明當(dāng)外力超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力時(shí)，就可能造成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。如火山爆發(fā)、洪水、地震等自然災(zāi)害。通過提問：“還有沒有其它因素能夠破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因”的第2、3個(gè)問題，指出人為因素也是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因，而且是目前的主要原因。此處是通過學(xué)生課外收集的資料來進(jìn)一步說明人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，使得課堂更具有說服力和感召力通過問題串“地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？”“如果生物圈這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也被破壞了，那地球上的生物還有家可尋嗎？”引入生物圈2號，學(xué)生展示所收集關(guān)于生物圈2號的材料，并從生物圈2號實(shí)驗(yàn)失敗的原因中得出結(jié)論：人類和其他生物

15、所賴以生存的環(huán)境只有一個(gè)，那就是生物圈。在此處強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行情感教育：人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)成員，必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中發(fā)揮重要作用。結(jié)束新課學(xué)習(xí)后，再次進(jìn)行情感教育。并進(jìn)行課堂知識的鞏固復(fù)習(xí)：1.在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，后來發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲吃光，而沒有加網(wǎng)罩的草地反而長的較好。造成這種現(xiàn)象的原因是（ ） A 植被破壞 B 環(huán)境污染  C 食物鏈被破壞 D 缺水干旱2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（ ）A 相對穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán) B 缺少干旱C 自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 D 食物鏈破壞 并指導(dǎo)學(xué)生完成課后思考與練習(xí)

16、，在另一個(gè)層面上完成知識的強(qiáng)化。小組成員分合作，完成探究活動(dòng)          交流思考并發(fā)言       閱讀書本并理解什么是生態(tài)系統(tǒng)一定的自我調(diào)節(jié)能力       聽講并記錄    思考并觀看圖片  形成愛護(hù)環(huán)境、尊重自然規(guī)律的觀念 情感升華 鞏固知識，完成練習(xí) &

17、#160;六、板書設(shè)計(jì)第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性含義：生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過長期的發(fā)展過程，逐步形成了生物與非生物物質(zhì)、能量之間、生物與生物之間相對穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞1、自然因素2、人為因素 七、布置作業(yè)：伴你學(xué)生物第23章第3節(jié)相應(yīng)的練習(xí)八、教學(xué)效果預(yù)測：本課引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生命科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。本課有三個(gè)方面值得肯定：充分挖掘?qū)W科教材中的教學(xué)因素來全面拓展學(xué)生的思維能力，通過“自制生態(tài)瓶”“探究草原生態(tài)系統(tǒng)如何維持穩(wěn)定的”寓教育于任務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。充分利用教材中的圖表，把所學(xué)的知