五年級英語上冊教學反思

1、五年級英語上冊教學反思 一、融于生活春雨潤物細無聲 語言最本質的功能是在生活中的交流和溝通。 在教學中應基于教學內容， 盡 量利用各種教學手段，結合學生的興趣所在和生活實際，創(chuàng)造適當的生活情景， 多給學生開口實踐的機會， 讓學生在情景中加深對新知的理解與運用， 以求達到 交際的功能?！皐hat do you have fortoday?”是本課的重點句型，也是難點， 為引導學生自然地說出這個句子， 教師先以 “今天老師起得很早， 為什么呢？因 為我吃了一頓美式早餐?！惫雌饘W生的求知欲，聽到這個 American breakfast,學 生們的思維馬上打開了， 都迫切想知道老師的早餐到底吃了什么

2、， 這時就可以引 導學生慢慢地運用新句型“ what do you have fortoday?”來向老師提問。老 師則先不作答，揭開美式早餐的真面目后，出示“ i have句型，請同學們 幫助老師來回答, 于是很順利地, 同學們在濃厚的興趣驅動下, 很好地掌握了這 一問一答， 解決了本課的難點。 只可惜我在前面復習環(huán)節(jié)有些拖沓， 復習的內容 未經斟酌，將“ what would you like for ? Id like .”這一與本課內容無多大 關系的句型也放進來，還設置了 cha nt,占用了過多的時間。 二、 溯本求源水到溝渠自然成 語篇是語言學習材料， 也是教學與生活之間架設的一座

3、橋梁， 要想讓學生學得輕 松、到位，就得學中用，用中學，學用合一。因此，我們在教學中應多為學生創(chuàng) 設與主題一致的、 真實的教學情景， 讓學生充分感知語言材料， 在本課的對話教 學中，筆者盡量為學生創(chuàng)設真實的語言情景， 努力在情景中實施教學， 讓他們進 行語言交際，以培養(yǎng)他們的口語表達能力。課文的對話是發(fā)生在 mike 和 Sarah 之間的，但沒有設置對話發(fā)生的具體時間和情景， 也未配上相應的插圖， 初讀這 篇對話時，讓人覺得有點困惑，“what do you have for lunch today?”究竟問的是 還沒吃過午飯還是已經吃過的午飯呢？ mike 和 Sarah 又是在怎樣的情景

4、發(fā)生這樣 的對話呢？帶著這樣的問題，筆者又細細地將課文多讀了幾次，從“ Im hun gry.” 這句話中猜出對話可能是發(fā)生在下午四五點鐘， mike 肚子餓了，Sarah 問他午飯 吃了什么， 抓住這個線索， 筆者利用多媒體課件， 結合四年級下冊剛剛學過的 what time is it?單元的內容，在課文呈現之前先鋪設了對話發(fā)生的時間和地點。 使得孩子們在初聽錄音時就能快速地理解課文的大意， 并能在老師的提示下將對 話復述出來。接著，老師將時間挪后一小時， mike 已經放學回家，在提供一些 句型支架的情況下，讓同學們現學現用，馬上來編一個 mike 和爸爸之間發(fā)生的 對話，達到了學以致用

5、的目的。 三、 課外延伸其樂融融趣味濃 蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一 個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。 ”英語教學不僅要扎實掌握英語 語言知識、技能和運用語言的能力， 更要關注學生人文精神的培養(yǎng)和全面素質的 發(fā)展，在注重考察學生達到具體教學目標的同時， 更應注重學生情感態(tài)度和價值 觀等方面的評價。 在本單元以前， 學生已經在前幾冊中學過不少有關食物和吃飯 的內容，“吃”一直是學生們十分感興趣的話題，而通過本部分的學習，學生們 又掌握了更多的蔬菜和肉類的單詞， 但學生能從語篇中獲得的信息又是十分有限 的，這時，筆者把握住著這絕好的課程資源，穿透

6、語篇，回歸生活，順勢結合顏 色的單詞進行飲食知識的教育， 鼓勵孩子們在平時多吃各種顏色的蔬菜， 讓自己 身體更加健壯， 既鞏固了英語中顏色和蔬菜的單詞， 又獲得了豐富實用的情感體 驗，并讓他們同桌合作，以學校主人翁的態(tài)度來設計一個科學營養(yǎng)的菜單, 如果能讓學生們基于自己設計的菜單， 運用本課的句型再來編一編對話， 句型的運用更加貼近學生的生活實際。這時 就能使 五年級英語上冊 Unit 4 教學反思 教師：吳秀娟 本單元教學重點是有關家務勞動的表述方法， 主要句型是：What can you do? I can sweep the floor. Can you set the table? Y

7、es, I can. No, I cant. 難點是要求掌握的四會動詞詞組。 本單元的大部分動詞詞組 在四年級中 Lets do 中都已經出現過。但是前面的要求僅僅是聽懂 會做動作，現在不僅要求聽懂，而且能夠說、讀甚至寫。因此教學中 應注意以舊引新，相應的降低教學難度，能帶領學生溫故知新，但是 要注意不要過高的估計學生的掌握程度。 本單元教學內容與學生日常 生活聯系密切， 教學中要指導學生每天做適量的家務勞動， 并用英文 表達。 本單元的特點就是 Lets learn. 部分出現的全是詞組，這也是 本單元與其它單元最大的不同之處， 較之詞匯教學， 詞組教學內容更 多、難度更大，我采取分散教學，

8、同時及時進行鞏固操練，幫助學生 熟練掌握。同時對于本單元的難點就是詞組要求會寫， 如果單憑拼讀 單詞難以克服這個難點。 在教學中發(fā)現，學生的普片問題是對于做閱讀簡單的題目是個 難點，也是弱點。集中起來有這樣幾個問題： 1、 不明白問題問的是什么內容，就盲目地去回答 2、 不會從短文或對話中區(qū)尋找答案，憑直覺或猜測，靠運氣的成分 比較大 3、 回答問題時，不會用關鍵詞回答，亂寫一氣，答不上要害 4、 人稱的混亂， 答非所問現象嚴重， 對于我，她和他的用法不清楚。 5、 大多數學生呢，不善于動腦筋思考，寧可去亂猜也不去仔細地閱 讀審核答案，不負責任現象較嚴重 以后再教學工作中，要注意引導學生學習方

9、法，克服不良的習慣，養(yǎng) 成良好的學習習慣是至關重要的。五年級英語（上） Unit 3 教學反思 教師：吳秀娟 由于五年級的內容相對的較多，所以教學節(jié)奏就比三年級的慢了 下來，盡管還沒有進行單元檢測，但在教學過程中，就暴露了許多知 識疑點和學生的薄弱環(huán)節(jié)，具體來說疑點有這么幾點： 1、 Food 一詞到底所管轄的范圍有多寬？它包括蔬菜和水果嗎 ? 2、茄子 eggplant 明明是可數名詞，為什么課本上用的都是單數形 式呢？ 3、怎么樣才能讓學生既快又準的區(qū)分開 “What would you like for lunch today ? 和 What do you have for lunch

10、 on Tuesday ?呢？ 從學生做題情況來看，暴露出來的普片問題是： 1、對四會單詞記憶不深刻，模棱兩可，似是而非，在單詞書寫方面 出錯率較高， 有的甚至全憑課本來完成， 一旦脫離課本則頭腦一片空 白。 2、在做題前，沒有仔細讀題的習慣，以至于審題不仔細，做題不認 真，粗枝大葉，單詞之間的細微差別就發(fā)現不了，導致失分過多。 3、書寫不規(guī)范，馬馬虎虎，潦草從事，對自己要求過于放縱，我行 我素，缺乏責任感。 4、部分后進生抄襲作業(yè)嚴重，學習態(tài)度極不端正，學習熱情微乎其 微，對學習純粹屬于應付工事，當天和尚撞天鐘，對自己極負責。 對于以上學生的這些弱點，作為一名教師絕不能袖手旁觀，任憑 這種不

11、良現象繼續(xù)蔓延， 幸虧發(fā)現的早，而且課程進行的也不是太多， 亡羊補牢，為時不晚，要及時的扭轉這種局勢。具體做法： 1、加強 檢查力度， 發(fā)動好小組長的作用， 對每位同學的單詞要不定期的進行 抽查，老師也要制定比較合理的評價標準，對于好的給予表揚，對于 做的不好的要提出批評和采取補救措施。 2、對學生進行書法培訓， 搞書法比賽等活動來激勵他們對書寫的重視，提高他們的審美意識。 3、開展學法指導座談會，集體商討科學的做題模式，提高做題的質 量。4、對個別學困生給予關心和幫助，使他們樹立學習英語的信心 和勇氣，培養(yǎng)他們的責任感。 這些措施在今后的夠工作中，仍需不斷地落實，不斷地檢驗，不 斷地更新！小

12、學英語五年級上冊 Unit 2 教學反思 教師：吳秀娟 本課時lets talk部分主要通過情景對話，談論今天中午所吃的食物， 從而讓學生學習“ what do you have for lunch today? I have.的問答。 我在教學時，首先通過卡片操練舊句型： What would you like for lunch today? I d like some復習所學單詞，使學生在學 習和使用新句型時不再有單詞障礙。 接著讓小組合作學習對話， 找出 自己不懂的地方， 合作探究、釋疑，提煉出本課時重點句型： What do you have for lunch today ? I

13、have,理解 What do you have for lun ch today?的功能，比較 What would you like for lunch ?和 What do you have for lunch today?的區(qū)別，再 引導學生對 What do you have for lunch today? I have進行 操練。然后細讀對話，模仿人物的語氣和感情色彩，和同伴排演，上 臺展示或以其它形式創(chuàng)編。 最后完成拓展活動： 設計一份營養(yǎng)午餐的 食譜。 在教學過程中， 我努力建立平等、 尊重、信任的朋友式的師生關系， 形成民主、和諧的教學氣氛，我讓學生放開了手腳，人人參與，積

14、極 展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課 小學英語五年級上冊第一單元教學反思 教師：吳秀娟 Unit 1 What s he like? 第四課時 教學反思 本課時“ Let s learn ”部分主要是學習詞匯， 在這個時候我們教師應考慮到所任教學科的特點及高年級小學生的 性格特點，有必要對自己的課堂陳述進行反思。因此，在課堂上教師 要掌握優(yōu)美的英語語調， 形成親切得體的教姿教態(tài)， 提升自己的教學 魅力。新知導入時，可讓學生描述教師，或進行一些口頭拼讀練習。 學生在操練時，要注意讓他們使用所學的新知識。 第五課時 教學反思 英語教師的教學重點是放在教學內容，教學 大綱

15、和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、 情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是， 現代教育思想轉變的重大原則問題。 事實證明， 認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、 聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能 性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。 另外，在外語學習過 程中，由于外界因素的影響， 學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況， 英語教師作為教學活動的組織者， 應注意對外語學習者情感因素的培 養(yǎng)和控制。尤其是在小學階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在 課堂教學中英語教師要十分尊重學生， 注意激勵學生， 關注學生學習 過程。 在當前“減負”工作中

16、， 英語教師尤其要注意體察學生在課堂 上的心理感受，親近學生， 使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高 英語課堂教學的效益。小學英語五年級上冊 Unit6 教學反思 教師：吳秀娟 一、本節(jié)課的亮點：看情景圖發(fā)散學生思維，激活學生已有知識 儲備；設計 Robin 來地球參觀這一主線， 生動有趣， 吸引孩子們； 拓 展過程中擔當 Robin 導游，帶它參觀介紹浐灞濕地公園的真實情景設 計，學生環(huán)保意識的培養(yǎng)在 Robin 導游的環(huán)節(jié)中達到；較之前教學設 計本次創(chuàng)設的情景有創(chuàng)造力下， 還有利地穿插培養(yǎng)學生思維能力的部 分，人機對話的新穎形式是學生很快進入學習的氛圍中。 二、導入設計的看主情境圖的思維發(fā)

17、散環(huán)節(jié)， 由于學生接觸的頻 率不高，加之所學知識有所淡忘，導致此環(huán)節(jié)花費時間較多，影響了 下一步教學環(huán)節(jié)。 如何采取有利的措施來激發(fā)學生的思維， 我認為我 可以再準備一些圖片之類的形象給予學生提示。 三、拓展過程中擔當 Robin 導游，帶它參觀介紹浐灞濕地公園的 真實情景設計，學生帶上導游帽，拿上旅游小旗時興趣是很高的，很 多同學能運用參考句型完成這一環(huán)節(jié)， 這一點出乎教師的意料， 所以 教師可以適當補充一些其他的句式， 滿足學生的表達需求： The air is fresh and clean. People like running, playing, walking in the Ch

18、an-ba nature park .等等。小學英語五年級上冊 Unit 5 教學反思 教師：吳秀娟 基礎教育階段英語課程的任務是通過各種教學活動， 激發(fā)和培養(yǎng) 先生學習英語的愛好，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成無效的學習策略， 發(fā)展自主學習的能力與合作創(chuàng)新的精神， 培養(yǎng)學生綜合運用英語的能 力。 本堂課是遵循以上原則， 并結合小學英語課程標準的要求而設計 的。課堂教學以“ My New Room”為主題，以與每位學生密切相關的 “ Room”為主線貫穿始終。我在課堂上為學生營造了一個輕松有趣 的學習氛圍， 促使學生積極主動地學習英語， 并將所學的知識自然無 效地運用于生活實際，收到了“現學現用、學用結合”的成效。 當代教育主張“開放式課堂教學” ，注意培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；?這一理念， 我在教學過程中依據教學要求、 結合教學內容有意識地充 實了豐富有趣、針對性強的開放性游戲活動，使孩子們在“樂中學、 學中樂”。比如，有關房間內的物品和句型“ In my room I have” 是本課的教學重點及難點，我在教學中分別采用了“炸彈游戲” 、“擊 鼓傳花”、“自創(chuàng)歌謠”等等活動，開展小組競賽活動或競爭性的游 戲。無效地提高了學習的趣味性，增強了學生的成就感。另外，在孩 子們基本把握單詞和句型之后，我鼓勵他們自編、自導、自演對話， 讓所學的知識得到升華，