公輸教學設計公輸教學設計公輸說課稿.doc

1、公輸教學設計公輸教學設計公輸說課稿公輸教學設計 公輸說課稿公輸教學設計 公輸說課稿 公輸教學設計 【教學目標】 1、知識與能力： 積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。 了解墨子及其非攻主張。目標 體會墨子高超的勸說藝術。 2、過程與方法：自主、合作與探究的方法。 3、情感態(tài)度與價值觀： 認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作 貢獻。 【教學重點】 1、積累文育知識，提高學生的自學能力。 2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。 3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。 【教學難點】 鑒賞墨子的勸說技巧。 【教學方法】 1、誦讀品析背誦。 2、

2、設疑點撥釋疑。 【課時安排】2課時。 【教學過程】 第一課時 一、導語設計 當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書、 今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢 勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。 二、資料助讀 1、關于先秦諸子散文： 先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代、主要的著作有論語 孟子墨子老子莊子荀子韓非子呂氏春秋等、先秦 諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以論 語和墨子為代表。論語是較短的語錄體散文。墨子在對話中有議 論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以孟子和莊子為 代表。孟

3、子是對話體論辯文，莊子接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個發(fā) 展階段以荀子和韓非子為代表。 先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是 非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛?？傊?， 先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產(chǎn)生了深遠影響。 2、墨子及墨子： 墨子，(約前468前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家， 政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張兼愛”“非攻”。 墨子是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟 子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。墨子是我國論辯性 散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方

4、法進行論政，邏輯嚴密，說 理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。3、公輸： 公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同 時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。 三、朗讀課文，整體感知 1、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。 生字： 械(xiè)軒(xun)輿(y)犀兕(x sì)黿(yuán)罨(tuó)鮒(fù)梓(z)褊楠(pián nán)多音字： 請說之(shu)長木(zhàng)公輸盤(bn)見我于王(xiàn)禽滑厘(g)通假 字: 公輸盤不說(通

5、“悅”，高興)子墨子九距之(通“拒”，阻擋) 子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)公輸盤詘(通“屈”，理屈)。 2、學生自由朗讀。 四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意 1、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。 2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教 師巡視各組，答疑解惑。 3、教師指導學生積累本課的文言知識。 解釋下列加粗的詞語： 請獻十金(請允許我，表敬詞) 荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同) 公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應變”之意) 一詞多義： 公輸盤不說(高興)見公輸盤(拜見)雖然，公輸盤為我為云梯(這樣) 請說之(

6、解釋)胡不見我于王(引見)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是) 不可謂知類(事理)為楚造云梯之械(這樣) 為與此同類(類別)子墨子聞之(指代造云梯攻宋這件事) 宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞) 臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞) 吾知子之所以距我(“的”，結構助詞) 翻譯下列句子： 夫子何命焉為譯：先生(有)什么見教呢宋何罪之有譯：宋國有什么罪 過呢 胡不已乎譯：為什么不停止(攻宋)呢胡不見我于王譯：何不向楚王引 見我呢 此為何若人譯：這是什么樣的人呢 五、理清行文思路，把握文意 1、提問：本文對應的雙方是誰主要人物是哪一位墨子前往楚國的目 的是什么 明確：本文對應的

7、雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨 子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。 2、提問：談談你對本文思路的看法。 學生討論,成果展示：以“見”字一線穿珠。 墨子見公輸盤墨子見楚王墨子見公輸盤 (112)(1316)(1722) 墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚 王理屈詞窮;模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。 2、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。 背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善” 六、布置作業(yè) 熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。 第二課時 一、學生齊讀課文 二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘 1、研讀第512段。 問題

8、：文中哪一句交代了事件的起因 點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。 問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么反映了墨子怎樣的 心態(tài)和精神 點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦 急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。 問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可 以“獻金”，其真正的意圖是什么 點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人” 一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。 問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義” 點撥：首先義

9、正辭嚴地指出來何罪之有”，而后指責攻來的不智 殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義” 是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。 問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸 盤的不義嗎 點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。 問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎他取消了攻來的計劃了 嗎 點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃， 只是狡猾地將責任推給了楚王。 問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎從文中哪一句可以看 出來 點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可 以感覺到墨子的勇敢和果決

10、。 (解說：設置以上7個問題，意在啟發(fā)學生理解文意，了解墨子步步緊 逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。) 2、研讀第1316段： 問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子目的是什么 點撥：今有人于此鄰有糟糠而欲竊之?！蹦康氖钦T使楚王自然而然 地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。 問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的 點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和來國的土地、物 產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。 問題：楚王是否承認墨子的道理是否因之取消了攻來的計劃 點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一

11、語可以看出。但并未因 此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度 堅決地表示“必取宋”。 (解說：設計以上3個問題，意在啟發(fā)學生理解墨子說服楚王的過程。) 3、研讀第1722段： 問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面， 那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢 點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術與墨子進行較量，公輸盤“九設” 機變，墨子優(yōu)距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。 問題：“公輸盤詘”說明了什么 點撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術較量上，公輸盤已告全面失 敗。 問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀

12、態(tài) 點撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。 問題：在危險關頭，墨子有什么表現(xiàn) 點撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒 相對 問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請問是什么 點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也?！?問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣為什么 點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器 攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到 了止楚攻來的目的。 問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭 點撥：不是，除此之外，更重要的

13、是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由 于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。 三、欣賞品味墨子的勸說藝術 提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面 學生思考討論，并自由發(fā)言。成果展示： 說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。 1、根據(jù)不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”， 義正辭嚴;婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。 2、邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣， 無懈可擊。 3、先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一 次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷 人于自相矛盾的境地，公輸盤的“

14、義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以 于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富 于表現(xiàn)力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁： 他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國 之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻 打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企 圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨 于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。 四、品讀課文，美點尋蹤 1、教師提問：公輸是墨子中最有文采和文學趣味的一篇。 本文刻畫

15、了怎樣的人物形象學生自由發(fā)言。成果展示： 人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。 墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛 榮。愚蠢，狡猾。 2、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。 五、總結升華 提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示請聯(lián)系 實際，談談你的看法。 學生思考、交流。 明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要 從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充 分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明; 而且在今天也不無借

16、鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國 際環(huán)境下;我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。 公輸說課稿 公輸是人教版八年級下五單元24課。講讀課文，二課時，本課為 第二課時。下面我將從文本、學生、方法、目標、過程、效果預測等幾個方面進 行說課。 一、文本解讀 春秋末至戰(zhàn)國時期，社會急劇變動，各種流派提出了各自的思想觀點 和政治主張，以應對和解決各種尖銳的矛盾沖突，形成了百家爭鳴的局面。無論 是在哲學、思想上，還是在文化、文學上，都有重大意義和深遠影響。在這個智 者與大家輩出的黃金時代，學習先哲應對各種矛盾斗爭的人生智慧，是有啟示意 義的。 墨子是春秋戰(zhàn)國之際墨家學派的創(chuàng)始人。墨子

17、及其弟子身體力行，熱 心救世，奔走于諸侯國之間，立阻戰(zhàn)爭的爆發(fā)。公輸這則故事中，體現(xiàn)出墨子身上許多可貴之處。 第一課時，作為一篇文言文來把握。第二課時，作為一篇小說來把握。 二、教學對象 學習文言文，一方面是積累文言文知識、鍛煉文言文閱讀能力。思想 教育也是不可或缺的。尤其是對于諸子百家散文，對于這些承載著作者哲學思考、 凝聚著人生智慧的文章，更應該進行思想上的啟迪和引導。 三、教學方法 人物形象分析法： 以人物形象分析為切入點，效果會更加鮮明。 矛盾沖突梳理法： 在矛盾發(fā)展過程中自然揭示人物情感、品質，更水到渠成。 回歸文本讀文法： 提高文言文閱讀理解能力和水平。 廣泛聯(lián)系比較法： 在橫向、

18、縱向的廣泛聯(lián)系中，主旨將更加突出。 四、教學目標、重難點 知識與技能：通過具體言行分析人物形象，透過矛盾沖突透視事件本 質。 過程與方法：深入讀文法、問題串聯(lián)法、矛盾沖突梳理法、人物形象 分析法、廣泛聯(lián)系法、比較閱讀法。 情感態(tài)度與價值觀：學習墨子精神品質;汲取墨子應對復雜矛盾沖突 的人生智慧。 重點：人物形象分析。難點：墨子思想品質理解;墨子人生智慧解讀。 【設計意圖】 通過語言、行為，分析人物情感、思想，人物形象將更加生動立體; 在矛盾發(fā)展過程中，層層深入揭示主旨，帶給學生的感受將更加鮮活。 五、教學過程 課前預習任務：課前安排了預習內(nèi)容，布置了預習任務，以組為單位 完成，以提高課堂效率。

19、問題有：情節(jié)發(fā)展脈絡;人物言行、品質;四單元智慧人 物;晏子使楚文言文閱讀(明白大致含義即可)。 (一)導入： 以“庖丁解牛”的故事導入。庖丁解牛，以無厚入有間，自身得以保全， 矛盾“如泥委地”。墨子就是一個充滿個性魅力和人生智慧的思想者和實踐家。讓 我們共同解讀墨子的人生智慧，走進墨子的智慧人生。 【設計意圖】奠定基調(diào)：學習人物智慧。 (二)出示教學目標和重難點 (見上。) (三)人物形象： 1.矛盾緣起墨子表現(xiàn) (課文中相關語句。) 明確：可見他支持宋國，身體力行反對侵略戰(zhàn)爭。一系列動詞體現(xiàn)他 為了理想不辭辛苦、不畏艱難、全力以赴的精神品質。 2.矛盾如何激化墨子如何應對 (讀文，找出文中

20、相關語句。) 明確：敵人由臣子到君主;方式由言語辯論到實戰(zhàn)演練到生死威脅。對于公輸，引誘他說出“吾義固不殺人”的話，然后對他下了定論 不智、不仁、不忠、不強、不知類等。對于楚王，引誘他說出“必為有竊疾矣” 的話，然后下結論“為與此同類”。他用智慧與口才，使敵人陷入自我矛盾的尷尬 境地，使侵略者的虛偽暴露在光天化日之下。 在道義上站不住腳時，公輸和楚王并沒有放棄侵略的意圖，這體現(xiàn)了 侵略者的虛偽、狡猾、頑固、冷酷的無恥本性。 3.實戰(zhàn)演練階段，墨子有怎樣的表現(xiàn) (讀文，找出課文中相關語句。) 明確：這證明，語言上的機智機敏，只能讓侵略者在道義上陷于尷尬 境地。要想保護弱者，與侵略者抗衡，必須要有

21、真才實學。 4.公輸以生命相威脅，墨子如何應對 (讀文，找出相關語句。) 明確：這體現(xiàn)了只有敏銳地透視事物的本質，防患于未然，才能確保 成功;也要有為理想獻身的義無反顧。 有時候，勝利是需要用鮮血來換的。這也是墨子及墨家學派人物的可 貴之處。為了達成和平的理想，他們有的時候不惜拋頭顱、灑熱血。這一份熱情 與執(zhí)著，今天仍舊具有打動人心的力量。 【設計意圖】 “矛盾沖突的激化”“人物品質的彰顯”這是本課分析課文要把握的主 線。在教學效果上，突出，某種程度上就意味著有效。 (四)為墨子畫像： 他，是“口的巨人”; 他，是“行的高標”; 他，為了平等仁愛的政治理想，一往無前、永不言敗;他，為了制止非正

22、義戰(zhàn)爭的發(fā)生，不屈不撓、舍生忘死; 他，富有智慧，讓虛偽者原形畢露; 他，料敵于先，用過硬本事粉碎侵略者險惡用心! 【設計意圖】 用詩化的語言概括墨子品質，進一步加深學生印象，為下一步比較做 好準備。 (五)墨子與其他智慧人物的比較 (學生回答，其余教師簡單概括。) 1.墨子與陳涉： 陳涉的質問石破驚天：“王侯將相寧有種乎”那種為理想一往無前的熱 誠和氣勢與墨子是多么相像啊! 2.墨子與唐雎： 唐雎面對秦王的威脅與輕蔑大義凜然。在保護國家、維護弱小時，那 一份大義凜然、置生死于度外的大無畏精神，是何等相似、何等感人! 3.墨子與諸葛亮： 明確：諸葛亮與墨子同為智者，同為言辭犀利的雄辯家。但是，真正 打動人的，不是他們的口才，而是口才背后的那顆忠心耿耿、死而后已的赤誠之 心! 4.墨子與晏子：(文言文版的晏子使楚作為課外閱讀材料下發(fā)。后 附。) 墨子出身農(nóng)民，地位卑微;晏子身材矮小，其貌不揚。但靈魂的高度 是不受世俗的標準左右的。千載之下，誰會在意墨子的出身和晏子的身高呢 【設計意圖】本冊書四單元剛剛學過，人物均具辯才，進行聯(lián)系和比較，會激活學 生已有知識，效果將更加凸顯。 (六)墨家思想與諸子百家思想的比較 儒家，選擇提倡“仁”的學說，與孔子的“君君臣臣父父子子”的等級觀 念比較起來，墨子思想多了一份“以