周亞夫軍細柳教學設(shè)計教案

1、范文范例參考周亞夫軍細柳教學設(shè)計一、導(dǎo)入新課：古語云：千軍易求，一將難得。一個好的將領(lǐng)是國家的財富。春秋有孫武、伍子 胥，戰(zhàn)國有樂毅、白起，西漢有韓信、周亞夫。正是這些偉大的人物才有力地推 動了歷史前進的車輪。今天我們來一起理解一下西漢大將周亞夫從嚴治軍的故事, 感受一下他不凡的人格魅力。二、展示教學目標（多媒體展示）1、結(jié)合人物個性化的語言理解人物形象。學習運用對比襯托的手法，通過正側(cè)面來刻畫人物的方法。2、結(jié)合課文內(nèi)容，學習周亞夫“真”將軍的風范和精神，理解其現(xiàn)實意義，理 解嚴明的紀律對事業(yè)成功的重要作用3、培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。三、學生齊讀課文，深入探究答疑解惑（一）、文章通過文帝勞軍

2、的場面塑造了周亞夫的形象，文帝是如何評價周亞夫的？真將軍（二）你同意文帝的觀點嗎？請你從文中找出依據(jù)來！思路點撥：（1）在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？“將軍令曰：軍中聞將軍令不聞天子之詔。”、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見?！保?）在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？“軍士史披甲，銳兵刃，轂弓弩，持滿?！薄ⅰ吧现?，又不得入?！?、“于是天子按轡徐行”“天子為動，改容式車”(3)在對周亞夫的下屬與皇上的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？“先驅(qū)曰：大子且至。”、“壁門士更謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不可驅(qū)馳?！笨偨Y(jié)：1、軍士戒備。細柳軍中“軍士更被

3、甲，銳兵刃，轂弓弩，持滿”。說明周亞常備 不懈、嚴陣以待。2、軍紀嚴明。文帝一行到細柳軍兩次不得入， 直至天子正式派使臣持節(jié)下詔書， “亞夫乃傳言開壁門”。在細柳軍營中，“天子乃按轡徐行“，由此可見周亞夫治軍有方，令行禁止。3、恪盡職守、剛正不阿。面對天子，周亞夫”持兵 揖曰：介 胄之士不拜，請 以軍禮見。(三)塑造人物的方法有很多，請你說一說！文中在塑造周亞夫形象時，都運用了哪些描寫方法呢？你來講一講！亞夫乃傳言開壁門。將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！?正面描寫畫龍點睛將軍令曰將軍約側(cè)面描寫有力烘托答疑解惑：課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？

4、這樣寫有什么好處？對比一：細柳軍與霸上軍及棘門軍“軍士更被甲，銳兵刃，轂弓弩，持滿。”“不得入” “又不得入” “乃傳言” 一一軍容嚴整，常備不懈，嚴陣以待，軍紀 嚴明?！爸瘪Y入”一一軍規(guī)松垮，守備松懈。對比二：文帝及隨從入營“將軍約，軍中不得驅(qū)馳” “天子乃按轡徐行”一一治軍有方，令行禁止?！爸瘪Y入”一一軍紀松弛。對比三：三營將領(lǐng)“持兵揖”、“以軍禮見” 一一周亞夫恪盡職守、剛正不阿“將以下騎送迎”一一眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事。對比 烘托嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將周可襲而虜也。至于亞 夫，可得而犯邪？ 借文帝之口再作對比，進一步襯托出周亞夫“真將軍”的風范。知識

5、小結(jié)：一個場面兩個人物真將軍三個軍營四處對比(四)再讀課文：1、查找一下本文對文帝有幾種稱呼？這些不同的稱呼有什么作用？文章開頭稱文帝為“上”，然后稱他為“天子”，這是文帝到細柳營時，最后他離開周亞夫的軍營使人稱謝時使用了 “皇帝”的稱謂，文章這樣表達，巧妙地與情節(jié)形成了耐人尋味的對比，不僅突出了周亞夫堅持原則，而且表現(xiàn)了文帝的識人 明事的明君風范。2、皇帝“敬勞將軍” “群臣皆驚”有什么作用？側(cè)面烘托3、“群臣皆驚”，一個“驚”字，含義豐富，聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫狻橹軄喎蛑诬娭畤蓝绑@”；為周亞夫怠慢皇帝有損天子之威“驚”；驚嚇、驚訝、驚喜為文帝的深明大義，禮儀周至而“驚”；為周亞夫過分拘

6、泥于軍紀而“驚”。4歸納人物形象(1)、周亞夫人物形象及塑造人物形象的寫作特點。治軍嚴整、軍紀嚴明、剛正不阿、恪盡職守運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，通過對比，襯托刻畫人物形象。(2)、文帝：大敵當前，漢文帝親自勞軍，在細柳營中受到“非禮”，他不但沒有發(fā)龍威，貶 謫周亞夫，反而“稱善者久之”，足見漢文帝是個具有雄才大略、胸懷寬廣、愛 才、識才、任才的君主。三、知識拓展：側(cè)面描寫：對比襯托側(cè)面描寫也叫間接描寫，是指在文學創(chuàng)作中，作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪 來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪. 它是正面描寫的一種補充.側(cè)面描寫曲折含蓄，能喚起讀者的想像，

7、豐富人物的形 象，達到以此顯彼的效果.樂府詩陌上桑日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。 青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠。細綺為下裙，紫綺為上襦。 行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。 來歸相怨怒，但坐觀羅敷。描寫采桑女羅敷美貌到極點，不是正面刻畫，而是用她周圍的人的神態(tài)、動作來烘托、渲染。詩中這樣描繪：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！泵鑼懶姓?、少年、耕者、鋤者見到羅敷時的神態(tài)與動作，種種表現(xiàn)聚焦在一點，即采桑女羅敷貌美 驚人。如果正面刻畫，就

8、不夠含蓄，不能留給讀者更多的想象余地。老師用拇指、食指和中指捏住粉筆，小指伸直，以指尖為頂點，輕輕一轉(zhuǎn)，瞬間 黑板上就出現(xiàn)了一個流暢渾圓的正圓。教室里鴉雀無聲，瞬間過后，掌聲如潮。窗臺上的杜鵑花開得正艷，那鮮紅的花朵一如興奮得泛紅的臉，在微風中微微頷 首，似乎也在表達著一種欽佩和贊嘆！孫權(quán)勸學初，權(quán)謂呂蒙日：“卿今當涂掌事，不可不學！ ”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)日：“孤豈 欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以 為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚日：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙日：“土別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！ ”肅遂 拜蒙母，結(jié)

9、友而別。四、拓展“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”真是對周亞夫精神的充分概 括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而 取得地位。周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定，隨時處于戰(zhàn)備狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從兩千年前回溯到現(xiàn)實生活中， 俗話說：不想當將軍的士兵不是好 士兵，現(xiàn)在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫做人的原則以及管理方法， 談?wù)勀銜鯓映袚鸢嚅L的職責？怎樣團結(jié)好所有的同學、處理好各方面的關(guān)系,為同學們提供一個良好的學習環(huán)境呢？五、總結(jié)六、作業(yè)完美Word格式整理版周亞夫軍細柳

10、教學反思這節(jié)課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，教師充分地調(diào)動了 學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機 的培養(yǎng)和學習效果的檢驗。學生把課堂當成展示自我價值的平臺， 爭先恐后地舉 手發(fā)言，很好地訓練了口語表達能力。小組討論訓練了學生合作學習能力。質(zhì)疑、 探究、有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學生在發(fā)現(xiàn)中學習，在成功的 體驗中進取。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了 “文 以載道”的德育任務(wù)。對課外閱讀量的檢驗，可以督促學生自主拓展知識面，課 內(nèi)與課外結(jié)合，自覺提高語文素養(yǎng)在分析周亞夫形象時，學生對其正面形象進行詳盡的剖析，教師

11、引導(dǎo)學生從 文本的解析過程中，學生熟悉文本，找出人物刻畫的方法和步驟就簡單多了， 教 師正確的引導(dǎo)起到了很好的效果。這篇課文主要是多方位的刻畫人物形象有正面 描寫也有側(cè)面烘托，對比襯托。也有一些同學對這個人物正面形象有質(zhì)疑， 提出 了他行可中的一些缺陷，當時讓我有的措手不及，但是經(jīng)過我的講解，說道人無 完人，但是瑕不掩玉進行了正面的引導(dǎo)。 雖然該問題在課堂上也順利處理了， 但 課后想來，這也是新課程對老師的一個挑戰(zhàn)。學生在課上是自主的、開放的、交 流是多邊的，教材僅僅是師生、生生對話的文本，學生有可能生發(fā)許多疑問，有 的甚至會把老師“掛”在講臺上，這就要求我們教師在備課時不僅要備課標、備 教材

12、、備教法，還要備學生，只有在課前全方位準備，才能做到在課上游刃有余。 這也是兵家所謂的不打無準備之仗，知己知彼百戰(zhàn)不殆。周亞夫軍細柳說課稿一、說教材周亞夫軍細柳是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級上 冊第六單元的一篇課文。二、說目標本課的教學目標是：1、用現(xiàn)代語言講述課文。2、說出人物的個性特點及其 表現(xiàn)手法。3、結(jié)合生活實際，說說學習此文后受到的啟發(fā)。其中“用現(xiàn)代語言 講述課文”是本文教學的難點。課文周亞夫軍細柳中一詞多義、詞類活用的 現(xiàn)象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學習傳記類文學 作品，重點是把握人物的個性特點及其表現(xiàn)手法，因此，“說出人物的個性特點及其

13、表現(xiàn)手法”應(yīng)為本課教學的重點。以上三個教學目標，前兩個側(cè)重于古文、文章學方面知識的學習和能力的培 養(yǎng)，后一個側(cè)重于學生思想認識方面的提高和價值觀的提升。三個教學目標在教 學實踐中呈遞進式逐步深入，在運用有效的方法實施教學目標的實踐過程中， 學 生的知識與技能、情感態(tài)度和價值觀會實現(xiàn)由感性到理性的發(fā)展，完成一次質(zhì)的 飛躍。完成本課教學的三個目標預(yù)計兩課時，后兩個目標計劃在第二課時完成。三、說方法實施教學目標“用現(xiàn)代語言講述課文”，學生采用自主學習的方法，結(jié)合注 釋和工具書，試讀、試譯，在試的基礎(chǔ)上，老師采用點撥式教學予以點撥。課文 中“將/以下騎/送迎”、“其將周可/襲而虜也”兩句的停頓，“銳、

14、襲、虜” 等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語，如“持節(jié)、按轡徐行、式車、介 胄不拜”等都需要老師點撥。教學目標“說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法”和“結(jié)合生活實際，說說學 習此文后受到的啟發(fā)”的實施，采用學生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予 以適當?shù)狞c撥和啟發(fā)?！敖Y(jié)合生活實際”需啟發(fā)學生把思考的方向指向每日的學 習、作息、生活。四、說學情本課中關(guān)于古代禮儀的知識是新知識，需要老師幫助。其他知識，如：一詞 多義、通假、詞類活用等，在以往的學習中均有接觸，適當加以點撥即可。對比、 襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法曾不止一次學習過，適當引入，便可導(dǎo)出。學生每日的學習、作息、生活是他們最熟悉

15、的，只要與之和周亞夫進行對照， 認識自明。五、說教學過程講課選在第二課時，這一課要實施的教學目標是：2、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。3、結(jié)合生活實際，說說學習此文后受到的啟發(fā)。這里僅就后兩 個目標的實施過程加以說明。實施后兩個教學目標預(yù)計以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、朗讀課文。（二）、用現(xiàn)代語言講述課文。這兩個環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文內(nèi)容，為下面環(huán)節(jié)的學習奠定基礎(chǔ)。（三）、結(jié)合課文內(nèi)容，思考并討論以下幾個問題：1、文帝是怎樣評價霸上、 棘門軍和周亞夫軍細柳的將軍的？他評價的依據(jù)是什么？2、周亞夫的言行體現(xiàn)了他怎樣的性格特點？作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點？3、找出文中描寫文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點。4、對照周亞夫，結(jié)合自己每日的學習、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做。（四）、老師與學生交流，根據(jù)學生的回答適當講解，加以組織，寫在黑板 上，學生完成筆記。（三）、（四）環(huán)節(jié)是本課教學的中心環(huán)節(jié)，意在完成本課的教學目標，分兩 步實施，先讓學生自主學習，即環(huán)節(jié)（三）。之后的交流總結(jié)，即環(huán)節(jié)（四），是 為了取得較好的學習效果，也是為了在這樣的過程中，逐漸培養(yǎng)學生組織語言的 習慣和能力。環(huán)節(jié)（三）中問題”對照周亞夫，結(jié)合自