曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計

1、 曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：識記作家及作品的文學(xué)常識，積累文言字詞。 了解魯國以弱勝強的原因。2.過程與方法：朗讀人物對話，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。 在朗讀中體會本文的語言特色。3.情感、態(tài)度與價值感：學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。教學(xué)重點：理清行文思路，積累詞匯，體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。教學(xué)難點：理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。教學(xué)方法：誦讀法 教師引導(dǎo)點撥 學(xué)生分析歸納、自主探究、合作交流討論教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體（課前讓學(xué)生利用工具書和網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)左傳的文學(xué)常識和齊魯長勺之戰(zhàn)的背景。）教學(xué)時間：2課時教學(xué)流程： 第一課時 一、導(dǎo)入新課1、

2、導(dǎo)入。同學(xué)們，三國演義中孫劉聯(lián)軍大敗曹軍的是什么戰(zhàn)役？（學(xué)生回答：赤壁之戰(zhàn)）為什么這場戰(zhàn)役很有名？（學(xué)生答：以少勝多，以弱勝強）對！那么歷史上這種以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例還有哪些呢？（學(xué)生紛紛發(fā)言。老師總結(jié)：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn)。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇反映長勺之戰(zhàn)的文章曹劌論戰(zhàn)吧。（板書“曹劌論戰(zhàn)”） 2、背景介紹這篇文章選自左傳，“論”的是齊魯長勺之戰(zhàn)，請兩位同學(xué)分別把有關(guān)左傳的文學(xué)常識和戰(zhàn)爭的背景加以簡單的介紹。（學(xué)生介紹完后，教師加以簡單的補充，可以用多媒體呈現(xiàn)） 二：初識廬山正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀

3、音，糾正語調(diào)。） 1同學(xué)們朗讀課文，并標(biāo)注出讀不準(zhǔn)的字音和停頓不準(zhǔn)的語句。 2教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。 3教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如： 肉食者謀之，又何間焉？應(yīng)讀出“反對”的語氣。 小惠未徧，民弗從也。應(yīng)讀出“否定”的語氣。 忠之屬也，可以一戰(zhàn)。應(yīng)讀出“肯定”的語氣。 夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。應(yīng)讀出“議論”的語氣。 夫大國，難測也，懼有伏焉。應(yīng)讀出“解說”的語氣。4同學(xué)們再讀課文。三：橫嶺側(cè)峰點讀。(所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點”著課文注釋，一個一個地讀。） 1、要求學(xué)生認(rèn)真點讀課文注釋。 2、學(xué)生質(zhì)疑

4、問難，師生共同解答提出的問題。 3、教師點出應(yīng)該重點理解的10個詞： 鄙安加信孚獄績軾焉靡 4、學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。四：水落石出譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）1各人自讀自譯。 2同桌交替一人讀課文，一人說譯文。 教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。五：點石成金品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進行分析、品味。） l教師介紹本文的背景。2由文章題目入手，通過“題眼”“論”確認(rèn)課文的文體。明確 課文標(biāo)題的題眼是“論”字，即“論述”之意。但我們不能由這個“論”字就認(rèn)為它是一篇議論文，事實上，本文是一篇記

5、敘文。找出記敘的要素并根據(jù)故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局給文章劃分層次，分別用四個字概括每層的層義。 3學(xué)生發(fā)言，教師點撥、板書。六：聚沙成塔理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。） 1教師解說：理讀，是對所學(xué)課文的內(nèi)容進行梳理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)曹劌論戰(zhàn)，重點是理讀課文中的文言字詞。2. 教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組

6、，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無（有）名。3學(xué)生活動，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如： 齊人三鼓一鼓作氣 望其旗靡所向披靡 彼竭我盈惡貫滿盈 小信未孚不孚眾望 懼有伏焉危機四伏 十年春春華秋實枯木逢春 故克之克敵制勝攻無不克 三而竭殫精竭慮精疲力竭 觀其轍亂南轅北轍重蹈覆轍 故逐之逐鹿中原隨波逐流 難測也莫測高深心懷叵測 未能遠謀足智多謀深謀遠慮七：一覽

7、眾山背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背誦課文。） 1同學(xué)們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進行表演式的朗讀。 學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，大聲演讀，讀出語音語調(diào)。 將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進行演讀。 2同學(xué)們背讀。3用比賽的方式組織背讀。八、布置作業(yè)： 1中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。 2解釋下列加橫線的詞浯。 （1） 犧牲玉帛 （2） 小大之獄 作出犧牲 越獄逃跑 （3） 雖不能察必以情 （4）忠之屬也 以情動人 忠于人民 第二

8、課時 一、溫故知新。 1解釋加橫線字的意思. 齊師伐我 又何間焉 肉食者鄙 犧牲玉帛 小信未孚 小大之獄 可以一戰(zhàn) 齊師敗績 小惠未徧 曹劌請見 2將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。 (1）何以戰(zhàn)? （2）忠之屬也。 （3）夫戰(zhàn)，勇氣也。 二、讀一讀，分析戰(zhàn)前狀況。 1、這是一場勢均力敵的戰(zhàn)爭嗎？ (學(xué)生討論交流回答后教師明確答案) 明確：力量差別懸殊的戰(zhàn)爭；齊強魯弱；齊國侵略魯國（“齊師伐我”） 2、魯國各派對戰(zhàn)爭態(tài)度如何？依據(jù)是什么？（學(xué)生分組討論） 學(xué)生回答：統(tǒng)治者魯莊公積極應(yīng)戰(zhàn)（依據(jù)是“公將戰(zhàn)”）；百姓漠不關(guān)心（依據(jù)是鄉(xiāng)人與曹劌的對話“又何間焉”）；曹劌主動請纓（依據(jù)是“曹劌請見”）。 3、曹

9、劌是什么身份？為什么要參戰(zhàn)？反映了他什么思想？(學(xué)生討論交流后回答教師名確) 是一介平民；他參戰(zhàn)的原因是他認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠謀”；國家興亡，匹夫有責(zé)，“處江湖之遠，則憂其君”，面對敵國外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛國情操 4、戰(zhàn)前曹劌與魯莊公論戰(zhàn)的主題是什么？是怎樣論戰(zhàn)的？有何作用？（學(xué)生討論回答用多媒體打出）通過三問三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)和依靠力量。莊公提出三個條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠謀”。 三、品一品，感知人物形象。 1、你眼中曹劌的形象是怎樣的？2、 你又如何評價魯莊公呢？ 學(xué)生

10、探究交流回答：曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。愛國，有政治遠見，謹(jǐn)慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過人的謀略。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和謹(jǐn)慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。 莊公：政治平庸，軍事無知；但戰(zhàn)前作風(fēng)民主，集思廣益，愿接見還是一個平民的曹劌的求見并采納其民本思想；戰(zhàn)中知人善任，大膽放權(quán)；戰(zhàn)后不恥下問，虛心求教，是一位難得的開明君主。 四、賞一賞，學(xué)習(xí)課文寫法。討論的問題： 1、若文中加入戰(zhàn)場廝殺場面描寫和追殺齊軍場面描寫好嗎？ 2、文中哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？作者為什么這樣安排？3、人物形象是通

11、過什么方法來刻畫的？（經(jīng)過學(xué)生分組討論和教師點撥后有學(xué)生回答，最后用多媒體打出明確答案）（引導(dǎo)學(xué)生分析蓸劌、莊公兩個人物形象。（學(xué)生討論交流，教師點撥，學(xué)生回答后用多媒體明確答案）教師點撥：對于蓸劌要多肯定其成績，對于莊公 要一分為二地看待。） 多媒體明確答案：1、課文的標(biāo)題是“論戰(zhàn)”，通過“論戰(zhàn)”表現(xiàn)曹劌卓越的軍事才能。若加入戰(zhàn)場廝殺場面和追擊齊軍場面，只能沖淡“論戰(zhàn)”這個中心，有損全文主題。 2、第段詳寫了“何以戰(zhàn)”。圍繞“何以戰(zhàn)”曹劌和魯莊公三問三答，表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治“遠謀”；第段略寫了“如何戰(zhàn)”。通過對比表現(xiàn)曹劌從容不迫，指揮若定；第段詳寫了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠謀”，完成了對他卓越的軍事家形象的刻劃。3、人物對比，形象鮮明。莊公的“鄙”與曹劌的遠謀的對比。鄉(xiāng)鄰漠不關(guān)心與曹劌的關(guān)心國家的安危的對比。 五、說一說，歷史著名以少勝多的戰(zhàn)役 。 1、說一說古今中國歷史上以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)例，了解其中的決定性因素是什么？學(xué)生討論交流回答： 官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn)。人心的向背是決定性的因素六、學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)搶W(xué)習(xí)本文后的收獲。教師從情感態(tài)度價值觀等方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解人心向背的重要性，鼓勵學(xué)生們在生活中要善于運用智慧解決問題。 七、課堂小