二年級(jí)實(shí)施雙循環(huán)式聽(tīng)課制

1、一、二年級(jí)實(shí)施“雙循環(huán)式”聽(tīng)課制所謂“雙循環(huán)式”聽(tīng)課制研修模式是從我校實(shí)情出發(fā)，利用平行班多的優(yōu)勢(shì)，本年級(jí)組內(nèi)，周而復(fù)始采用“三人一課”循環(huán)執(zhí)教打造專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，采用“一人兩課”循環(huán)重復(fù)執(zhí)教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，兩種機(jī)制并行。故稱“雙循環(huán)式”聽(tīng)課制研修模式。這樣做既不浪費(fèi)寶貴時(shí)間，又保證每位教師參與機(jī)會(huì)均等。因?yàn)榇蠹叶紖⑴c了備課，講課，聽(tīng)課，評(píng)課，反思的全程。所以都有親身體驗(yàn)和心靈感悟。改變過(guò)去聽(tīng)課重行式，輕實(shí)效，走過(guò)場(chǎng)，點(diǎn)到為止，只為完成聽(tīng)課指標(biāo)的弊端。形成全員參與，人人開(kāi)動(dòng)腦筋，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。匯聚眾人睿智于一身的嶄新校本研修模式，創(chuàng)造教育科研的校本文化。一、本校研修堅(jiān)持三項(xiàng)原則1、 校本研修應(yīng)擺正教師

2、的主體地位自新課程實(shí)施以來(lái)，教研浪潮此起彼覆。而在這教研浪中起主導(dǎo)作用的不是教師本身。學(xué)校對(duì)校本教研概念模糊，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際、深入思考，只仿照公開(kāi)課、研究課，點(diǎn)兵點(diǎn)將聽(tīng)?zhēng)坠?jié)了事，頻于應(yīng)付、忽略實(shí)效、所以教師有機(jī)會(huì)參入公開(kāi)課表演的也是鳳毛麟角，因此多數(shù)教師游離在校本教研之外被動(dòng)地接受，在加上繁重的工作任務(wù)就更沒(méi)有時(shí)間和心境來(lái)反思自己的日常教學(xué)行為和事件。因此在校本教研中教師基本沒(méi)有主體地位，沒(méi)有積極性。哪里談得上主動(dòng)參入。我校實(shí)施的“”制研修模式，將全體教師都推進(jìn)校本研修大熔爐。2、校本研修要回歸課堂教學(xué)多年的教育實(shí)踐證明，小學(xué)教育的根本任務(wù)就是：讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)得語(yǔ)文基本知識(shí)字、詞、句、篇和

3、歷練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，從而形成最基本的學(xué)習(xí)能力，即閱讀的能力、收集信息的能力，表達(dá)能力，自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，為再發(fā)展奠基。同時(shí)培養(yǎng)中華民族合格公民應(yīng)具備的基本道德修養(yǎng)。這一任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，因此，教學(xué)研究必須回歸課堂，這是當(dāng)務(wù)之急！“”制研修就是立足課堂的校本教研活動(dòng)。3、校本研修應(yīng)是常態(tài)化 以往的校本教研存在著的弊端是對(duì)正常教學(xué)活動(dòng)的沖擊太大，要出一節(jié)擺樣子的公開(kāi)課，需要多名領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行陪同聽(tīng)課和指導(dǎo)，需要多個(gè)班級(jí)的學(xué)生陪“練”，必然沖擊了正常的教學(xué)秩序，這種老辦法，參與面窄、蜻蜓點(diǎn)水式演示在某種制度上制約了校本教研的開(kāi)展，成為了校本教研上的瓶頸，而“”制研修是在正常教學(xué)狀態(tài)下的教

4、研活動(dòng)，立足教研組、組長(zhǎng)牽頭、領(lǐng)導(dǎo)參入、間周安排一次，除上課次序有所調(diào)整外，其它都不變，因此這一模式是打開(kāi)這一瓶頸的有效方法。二、三項(xiàng)保證措施1、疏通教材為基礎(chǔ)：只有教材爛熟于心，上課才能左右逢源，所以我們要求教師利用節(jié)假日分三個(gè)層面疏通全部教材。一是粗讀全部教材，二是細(xì)讀相鄰教材，三是精讀年段教材。三個(gè)層次的閱讀、思考、領(lǐng)悟、諳熟教材內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)梯度，掌握各年度知識(shí)內(nèi)容和能力訓(xùn)練要求，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo) 。在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正地把握教材、熟練掌握運(yùn)用教材，就會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)有效教學(xué)方法。從根本上解決了教師對(duì)新編教材不適應(yīng)造成不能熟練駕馭教材的難題，從根本上改變各科教學(xué)被動(dòng)迎付的局面。創(chuàng)造了生動(dòng)

5、、活躍教學(xué)氛圍。2、抓好單元和課時(shí)備課：備好課是高效教學(xué)的根基，所以要求教師必須做到以下五條：（1) 個(gè)人獨(dú)立寫好教案。（2）集體研討，單元備課設(shè)計(jì)或課時(shí)教案，一人主講，內(nèi)容包括講教材、講重點(diǎn)、難點(diǎn)、講練習(xí)設(shè)計(jì)、講考查內(nèi)容，然后交流議論，各抒己見(jiàn)，集思廣以為義，選出有效教案。（3）根據(jù)研討各自修改、補(bǔ)充、調(diào)整教案。（4）做好課前準(zhǔn)備，包括卡片、掛圖小黑板和所需實(shí)物（提前寫好節(jié)省時(shí)間）。（5）每位教師都把教案發(fā)到校園網(wǎng)上，供相互學(xué)習(xí)。3、校本教研納入校長(zhǎng)工作要點(diǎn)長(zhǎng)期以來(lái)，教研工作由分管領(lǐng)導(dǎo)主抓已成為天經(jīng)地義。校長(zhǎng)很少過(guò)問(wèn)，無(wú)非在討論教學(xué)計(jì)劃時(shí)參入研究，腦子里掛不上號(hào)。廠長(zhǎng)不抓生產(chǎn)是失職，而校長(zhǎng)不

6、抓教研適以為常。我們認(rèn)識(shí)到這一滯弊不解決是很難通過(guò)教研這一渠道提升教師專業(yè)化水平的。因而我們將校本教研列入對(duì)校長(zhǎng)工作的考核指標(biāo)，作為述職的主要內(nèi)容之一。這樣以來(lái)，打開(kāi)校本教研的通道，創(chuàng)造空前有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有序列的校本教研新天地，為教師提供專業(yè)化成長(zhǎng)的沃土。三、“”制校本研修模式的解讀與操作我們學(xué)校每一年級(jí)都是五個(gè)平行班，采用五五制容易造成時(shí)間浪費(fèi)，故而采用三二制，輪流循環(huán)。各項(xiàng)教研活動(dòng)的開(kāi)展均以“三”為單位展開(kāi)。第一個(gè)“三”即同一年級(jí)組的一二三班三位教師，同講一課書(shū)，全組教師同時(shí)入聽(tīng)課，執(zhí)教教師分別在各自班級(jí)依次上，依次評(píng)，逐漸提高的一種群體錘煉的校本研修方法（簡(jiǎn)稱三人一課）?！岸奔匆晃唤?/p>

7、師就同一教學(xué)內(nèi)容，集中大家的智慧在兩個(gè)平行班中分別依次上課，依次評(píng)議，通過(guò)連續(xù)兩次在各平行班進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，（簡(jiǎn)稱一人兩課）。促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與成長(zhǎng)。1、螺旋式三人同上一節(jié)課。我們遵循“教學(xué)設(shè)計(jì)-研討反饋-調(diào)整設(shè)計(jì)”的原則，依次進(jìn)行三節(jié)研究課：（1）第一位教師授課，同一年級(jí)教師聽(tīng)課。（2)同一年級(jí)組的教師評(píng)課，對(duì)一度教案做出適當(dāng)?shù)纳崛『驼{(diào)整，進(jìn)行二度備課。（3）第二位教師在其所在班級(jí)實(shí)施教學(xué)，同年級(jí)其他教師聽(tīng)課。（4）再次就第二位教師的課進(jìn)行交流互動(dòng)、陳述意見(jiàn)，進(jìn)行三度備課。（5）依次“下嫁”，第三位教師再上課、評(píng)課。當(dāng)完成這一循環(huán)時(shí)，同一教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)歷了三上三評(píng)，每一上一評(píng)都是在上位老師

8、基礎(chǔ)上的提高，都提升到一個(gè)新的高度，而每一高度都是三位教師智慧的結(jié)晶。此時(shí)以達(dá)到了一個(gè)相對(duì)完美的理想課堂。依次五個(gè)班的每位教師輪流排序循環(huán)往復(fù)。人人都參與了出課、聽(tīng)課、評(píng)課，人人都得到了發(fā)展。（1）“講”，開(kāi)課的三位教師組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)的共同體。 在確定研究主題與方向后，每一位教師上課時(shí)，組內(nèi)的其他成員自然都成了上課者的“指導(dǎo)者”，在這個(gè)循環(huán)的“鏈”上，大家在結(jié)合自己的備課進(jìn)行反思的基礎(chǔ)之上，訴說(shuō)困惑，提出疑問(wèn)，展示課例，闡釋設(shè)想，每個(gè)人都能得到同伴的支持、指導(dǎo)與幫助，每一個(gè)教師都有學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課。如（）一課教學(xué)，教師一在鉆研教材時(shí)，沒(méi)有擺脫教參和自己固有經(jīng)驗(yàn)的

9、束縛，缺少“自己”的解讀，教師與學(xué)生始終徘徊于文本之外，停留在語(yǔ)言文字之上，很多繁雜瑣碎的問(wèn)題一股腦地拋向?qū)W生，劈頭蓋臉，學(xué)生無(wú)暇他顧，擠占了 原本屬于他們的寶貴讀書(shū)與思考時(shí)間，堂教學(xué)成了“從表面到表面的滑行”，文本內(nèi)在的意義、美好的情思沒(méi)有挖掘出來(lái)，更沒(méi)有提升起來(lái)。這堂課，讓隱性的問(wèn)題清晰地顯示出來(lái)。（2）“評(píng)”，聽(tīng)課后大伙兒馬上集中到備課室里，促膝而坐，先由出課者談一談自己的教學(xué)體會(huì)，其它聽(tīng)課教師隨即補(bǔ)充。力求在各抒己見(jiàn)、共同分析的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識(shí)，升華認(rèn)識(shí)。例如針對(duì)一課課堂教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景，參與者七嘴八舌地評(píng)議課例中的預(yù)設(shè)與生成。有的認(rèn)同，有的認(rèn)為這是嚴(yán)格地遵循了作者 的思路，是最

10、有效的；有人則認(rèn)為教師沒(méi)有吃透教材，立在文本之外，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用整合的眼光來(lái)審視課堂；也有人認(rèn)為不能用課前預(yù)設(shè)來(lái)代替教師的主導(dǎo)，否則，語(yǔ)文課必是生硬的“肢解”，更多的教師是在靜靜地打量和思考.第二位出課教師針對(duì)這些問(wèn)題，不斷反省、思考并修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為一節(jié)課做好準(zhǔn)備。（3）再“講”。大家?guī)е餐囊?jiàn)解，再一次踏進(jìn)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的第二位教師的課堂。第二位教師設(shè)計(jì)則簡(jiǎn)明了許多：什么是“”？為什么稱為？幾個(gè)綱領(lǐng)性的大問(wèn)題一貫到底，提綱契領(lǐng)，富有層次感，能引導(dǎo)學(xué)生真切的領(lǐng)會(huì)主人公的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作等詞句，反復(fù)敲打，品味涵詠，體悟出主人公那種愧疚、悲痛和敬佩交織在一起的復(fù)雜情感

11、，做到“入情而得義”，“緣情而悟文”。（4）再“議”第二位教師的課結(jié)束，大家馬上做到備課室中，再次就這節(jié)課進(jìn)行討論。如此螺旋上升。第二位教師則成為集大成者，熔眾人智慧于一“課”，他大膽調(diào)整思路，突破傳統(tǒng)及教參書(shū)的藩籬，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換了視界，不再以為解讀重點(diǎn)，而是以主人公的描寫為主，以為襯托，異曲同工，極具沖擊力。課堂“活”了起來(lái)！語(yǔ)文“靈動(dòng)”了起來(lái)，于學(xué)生，于教師，甚至聽(tīng)課的每一位教師，都獲得了一種動(dòng)情的、難以忘卻的感受。一節(jié)課三次磨礪，一步步直抵癥結(jié)的實(shí)質(zhì)，趨近爭(zhēng)論的中心點(diǎn)。作為參與者來(lái)說(shuō)，人人有被而來(lái)，個(gè)個(gè)帶著問(wèn)題聽(tīng)，帶著問(wèn)題講，在互動(dòng)交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氣氛，超越的視角，理性的

12、思索，這正是我們學(xué)校校本研修的精神氣質(zhì)。（5）形成課后反思。一個(gè)循環(huán)結(jié)束后，把大家反復(fù)實(shí)驗(yàn)修改后的教案存入學(xué)校教案庫(kù)，供下一學(xué)年借鑒。同每一位教師都寫出教學(xué)體會(huì)，存入個(gè)人教學(xué)檔案。 “三人一課”是從“面”上打造專業(yè)化教師隊(duì)伍，“一人兩課”則是在前一基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，它是教師個(gè)體專業(yè)化成長(zhǎng)的有效方式。它要求一位教師就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在兩個(gè)平行班中依次而上。按照“一課兩上、兩評(píng)、兩反思的兩個(gè)層次”設(shè)計(jì)思路，從不同角度、不同側(cè)面吸納同伴的見(jiàn)解與評(píng)判，經(jīng)歷“上課”、“評(píng)課”、“反思”；“再上課”、“再評(píng)課”、“再反思”的多次循環(huán)“研討”，從縱向和橫向上提升了老師的業(yè)務(wù)能力和教研水平。其流程是：（1）選定

13、教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)以起始課為宜。語(yǔ)文以一篇課文為宜。（2）個(gè)人備課。（3）組內(nèi)交流。（4）第一個(gè)班上課，同年級(jí)教師聽(tīng)課。（5）同年級(jí)教師聽(tīng)課，出課教師進(jìn)行二度備課。（6）再上課，再評(píng)課，依次兩上兩評(píng)兩反思。（7）整理教案和教學(xué)體會(huì)存檔。在這一模式，我們將目光瞄得更遠(yuǎn)-那就是傾全力培育自己的名師，讓每一位教師都成為名師。而名師的成長(zhǎng)不再僅僅局限于嫻熟的教學(xué)技藝上，必須要從科學(xué)研究的角度審視自己的教學(xué)行為，并用科學(xué)的方法來(lái)提升自己的專業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型。在這一點(diǎn)上，“一人兩課”讓每一位教師都有了自己的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為其個(gè)性化成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。（1）兩次錘煉。一堂課，一位教師做兩次嘗試與探索，加之他人的智慧與品評(píng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)了資源的共享，心靈交匯，靈光迸現(xiàn)。（2）兩次反思。一節(jié)課下來(lái)，執(zhí)教者的自述、同行的評(píng)析、專家的診斷、得與失的衡量，將帶領(lǐng)執(zhí)教者探尋深思、生發(fā)聯(lián)想、感情升華，以至獨(dú)立前進(jìn) 。（3）兩次超越。