部編版六年級上冊語文教案第四單元《語文園地四》

1、部編版六年級上冊語文教案第四單元語文園地四課題語文園地課型語文園地授課時間1課時教學目標1. 了解理解人物形象的二種方法。2. 理解情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。3. 了解句子中的關(guān)鍵詞語有著明顯的感情色彩。4. 寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。5. 積累古詩回鄉(xiāng)偶書。教學重點1. 理解情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。2. 理解積累唐代詩人賀知章的回鄉(xiāng)偶書。教學難點1. 了解理解人物形象的二種方法。2. 寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。教具準備課件教學設(shè)計設(shè)計意圖新課教學（）分鐘交流平臺一、回憶課文，說形象1.請學生說一說本單元三篇小說的主要內(nèi)容，小說中的主要人物是誰？出示：【課件2】學生回

2、憶課文中 的人物形象，然 后討論怎樣理解 小說的人物形橋：老支書指揮全村人過橋，舍己 為人。窮人：桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒。在柏林：后備役老兵送妻子進瘋?cè)?院。主要人物分別是老支書、桑娜、后備役 老兵。2.分別指名說一說老支書、 桑娜、老兵 是什么樣的人物形象？（忠于職守、舍己為人的老支書； 心地 善良、樂于助人的桑娜；心懷怨恨、孤獨無 奈的老兵。）二、理解形象，學方法1. 分組討論：怎樣理解小說的人物形象？2. 出示：【課件3】（1）留意人物的語言、動作、心理活 動。（2）通過小說的情節(jié)感受人物形象。（3）注意環(huán)境描寫，分析人物形象。象，學生很容易 聯(lián)系到學過的課 文中去，理解人 物形象的方

3、法。學生兩次讀“關(guān)云長溫酒斬華教師指導：分別聯(lián)系學過的課文的相關(guān) 內(nèi)容來解釋課件內(nèi)容。（板書：多個層面理解人物形象）雄的文字，第詞句段運用一次讀可能只理、情節(jié)對突出人物形象的作用解到關(guān)云長疋大1.學生讀課本上關(guān)于“關(guān)云長溫酒斬華英雄形象。第二雄”的一段文字。次再讀，形象應(yīng)2.教師指導朗讀并適當解釋。該更加豐滿，這3.扌日名說說你理解到的關(guān)云長疋什么樣學生才真正體形象？（武功高強的大英雄）會到情節(jié)對突出4.明確：情節(jié)描寫對突出人物形象作用人物形象的巨大很大。（板書：情節(jié)突出人物形象）5.再次朗讀本段文字，說一說你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象？（提示學生說具作用。體，可以從穿著、武器、表情、語言等方

4、面結(jié)合句子，從重說一說。）點詞語中體會感6.誰還能說出一些突出人物形象的情情這環(huán)節(jié)，教節(jié)？師講解指導是為一、句子中的重點詞語包含感情色彩了使學生意識到1.學生自讀課本上的二個句子，注意加再換另外的詞語點的詞語。好像達不到這樣2.指名說說從句子中加點詞語體會到的表達效果，只的情感。有這些詞語才恰3.教師指導：如其分地表達出第一個句子中“獰笑” 一詞使讀者想到 惡魔，表現(xiàn)出了對洪水憤恨的感情。第二個句子中“放肆”一詞，讓讀者感 覺到人們的無助和面臨的危險。第三個句子中的“嗤笑”使讀者看出了 兩個小姑娘的年幼無知，充滿了對她們的厭 煩感。4. 學生帶上情感再次讀句子。5. 強調(diào)：從句子的重點詞語中可

5、以看出 包含的感情，因為詞語有感情色彩。（板書：詞語包含感情色彩）三、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時的 心理活動1.出示：【課件4】作者的情感。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安在學生體會出桑地想： 他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？娜的心理活動之自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他后，引導學生分來啦？不，還沒來！為什么把他們析：作者是怎樣抱過來?。克麜嵛业?！那也活該，我寫出這種心理活自作自受嗯，揍我頓也好！”動的，這環(huán)節(jié)2.學生自讀課件內(nèi)容，提示學生一定要設(shè)計是為了讓學讀出桑娜此時的復雜的心理活動：不安、害生找出與作的方怕、擔心法，并嘗試去寫（板書：復雜的心理活動）3. 討論：作者是怎樣寫出這樣復雜

6、的心 理活動的？（板書：五個省略號兩個感嘆號）4. 學生嘗試寫一段話，表現(xiàn)出自己在某 環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。5. 寫完后小組內(nèi)交流，評價。日積月累一、朗讀感悟1. 教師范讀回鄉(xiāng)偶書2. 自由讀詩，要求讀正確、讀通順。一寫。3.指名讀，強調(diào)讀音：鬢衰在學生理解古詩4.結(jié)合注釋理解古詩大意大意的基礎(chǔ)上，出示：【課件5】安排學生表演詩我在年少時離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才中的情景，是為回來。我說話的口音雖未改變， 但兩鬢卻早了讓學生身臨其已斑白。兒童們看見我，沒有一個認識的。境，更深刻地理他們笑著詢問：這客人是從哪里來的呀？解詩句的意思，5.學生交流。感受詩人當時的6.指導誦讀、表演。內(nèi)心

7、情感。二、情感升華1“少小離家老大回”，五十年了，詩 人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)，看著親切的鄉(xiāng)鄰，聽著熟悉的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人心潮澎湃，寫下了一首回鄉(xiāng)偶書2.指名試讀，自由讀，齊讀。（板書：回鄉(xiāng)偶書一一游子思鄉(xiāng)）三、拓展延伸1. 故鄉(xiāng)，是每個人心里的一盞燈， 這盞 燈，亮在賀知章的心里， 亮在許許多多文人 墨客的心里，也亮在無數(shù)游子的心里。 從古 至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多 不朽的詩篇。2. 齊誦回鄉(xiāng)偶書。板書設(shè)計多層面理解人物形象情節(jié)突出人物形象詞語包含感情色彩復雜心理活動一一五個省略號兩個感嘆號回鄉(xiāng)偶書一一游子思鄉(xiāng)教學反思語文園地四共有三個欄目，即“交流平臺”“詞句段

8、運用”和 “日積月累”。教學中，我力求使每個欄目的教學都落到實處?！敖涣髌脚_”的教學目標是教學生從多個方面來理解小說的人 物形象。我從復習學過的三篇課文入手，讓學生說一說三篇小說中 的人物形象，然后有引導學生思考：這樣的人物形象作者是如何塑 造出來的？學生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心 理活動描寫著手，也可以通過情節(jié)描寫刻畫人物，有時候還借助環(huán) 境描寫來凸顯人物形象。“詞句段運用”分三項內(nèi)容。其一是學生感知情節(jié)描寫對突出 人物形象的作用。我安排學生兩次讀“溫酒斬華雄”的情節(jié)，給學 生深刻感受情節(jié)描寫的巨大作用。其二是注意句子中重點詞語的感 情色彩對句子表意的作用，我通過講解，使學生意識到準確用詞能 使句子表達的感情更鮮明。其三是通過范例使學生認識到心里活動 描寫的重要性，讓學生明確作者的寫法后，自己嘗試寫一段心理活 動的文字?！叭辗e月累”安排的是古詩回鄉(xiāng)偶書。這首詩是唐代詩人