小學(xué)語文教材教法考試試題及答案

1、小學(xué)語文教材教法試題一、填空題（ 10 分）1. 唐宋以后， 出現(xiàn)了 三字經(jīng) 、百家姓、千字文 和千家詩 等流傳了 1000 多 年的語文啟蒙教材。2. 癸卯學(xué)制規(guī)定的中小學(xué)必修課程中，有“讀經(jīng)講經(jīng)”和“中國文學(xué)”兩門課程，這就 是我國語文教學(xué)獨立設(shè)科的最早名稱。3. 壬子癸丑學(xué)制取消中小學(xué)的讀經(jīng)課，中小學(xué)語文課程統(tǒng)稱為“國文”。4. 在五四運動的影響下，學(xué)校以“國語”為標準音進行教學(xué)，中小學(xué)各科教科書以及大 學(xué)講義逐漸全部使用白話文。語文學(xué)科在小學(xué)改稱“國語科” ，在中學(xué)仍稱“國文科” 。 1949 年開始，統(tǒng)一稱作“語文” 。二、如何理解語文的構(gòu)成要素？（ 10 分）三、對于有一千個讀者就

2、有一千個哈姆萊特之類的說法你怎么看？（10 分）四、舉例說明漢語拼音教學(xué)中關(guān)于聲調(diào)的教學(xué)方法。 （10 分）五、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進行創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練？（ 15 分）六、請你從口語交際教學(xué)方面談?wù)動^看兩個名字教學(xué)錄像的感受。（15 分）七、初上小學(xué)語文教學(xué)講臺， 最值得注意的問題是什么？請結(jié)合 詠柳、狐貍和烏鴉 、 落花生和去年的樹的教學(xué)實際說明原因。 （ 15 分）八、秋天的圖畫是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，教師如何幫助學(xué)生實現(xiàn) “我會認”和“我會寫”兩個目標？（ 15 分）秋天的圖畫秋天來啦， 秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。 梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉 頰，稻海翻起金色的波浪

3、，高粱舉起燃燒的火把。 誰使秋天這樣美麗？看， 藍天上的大雁作 出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好像在說勤勞的人們畫出秋天的圖畫。我會認：圖 梨 籠 浪 粱 燃 勤 勞我會寫：波 浪 燈 作 字 蘋 麗 勞一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的必不可少的基本功1、對學(xué)生、對語文的熱烈而執(zhí)著的愛，從心底里喜歡學(xué)生，愿意和學(xué)生交流、交心；從靈 魂的深處喜歡所從事的語文教學(xué)。愛是追求目標的源動力。2、飽滿的精神狀態(tài)，積極的閱讀興趣。3、一口流利動聽的普通話；一手端莊秀麗的粉筆字；一張慈愛笑意的面容；一身誠信善良 的正氣。潛移默化的影響學(xué)生。4、孜孜不倦地閱讀，源源不斷地積累，厚積而薄發(fā)。有豐厚淵博的知識，風

4、趣幽默的語言， 去感染學(xué)生。5、尊重學(xué)生，嚴謹執(zhí)教，成為學(xué)生喜歡的教師， “親其師信其道”讓學(xué)生享受語文帶給他們 的快樂， 讓快樂伴著語文學(xué)習(xí)的全過程。 把學(xué)生的興趣和語文的魅力巧妙地銜接， 自己成為 二者之間的橋梁和紐帶，讓學(xué)生愛上語文，使語文更具魅力。6、讓課堂鮮活而靈動，成為個性張揚的舞臺。潛心研究，精心備課；科學(xué)訓(xùn)練，鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。課堂是我們的，但更是學(xué)生的。但歸根結(jié)底是學(xué)生的不斷成長和成熟陣地。二、小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要的一點：教師正確地理解教材?！袄斫饨滩摹笔莻€古老而不被重視的話題，但縱觀近幾年的課堂教學(xué)，從聽課調(diào)研和各種比賽、比武課中，我們深深為課堂教學(xué)的

5、“錯位”和“越位”而扼腕嘆息。落花生中關(guān)于究竟是做“花生”品格好，還是說桃子、蘋果不好的爭論；跳水一文所表達的主題是什么？是單單定位在“學(xué)習(xí)船長的沉著冷靜、果敢機智”，還是應(yīng)該考慮文章為什么大篇幅地描寫猴子、水手、孩子？因此，這篇課文的理解就要重新定位。船長在危急關(guān)頭沉著冷靜， 對小學(xué)生而言比較遙遠，而如何正確面對和理性地處理偶發(fā)事件，提高自我保護意識， 更具有現(xiàn)實意義；寒號鳥一文中，對“寒號鳥”該可憐還是不該可憐的問題上的爭論等等， 其實，有的并沒有什么價值，脫離了語文教學(xué)的“本”。讓我們看到教師對教材的理解還不深透。那么，怎樣做才能理解好教材呢？大致從以下幾方面進行（針對教師）（一）了解文

6、章的時代背景，把握作品所要展示的內(nèi)涵；扣準作者表達的主題，整體把握。 如白楊的作者是袁鷹，他的作品有兒童文學(xué)作品、散文、詩歌等。文章是在大批有志青年志愿到祖國邊疆開發(fā)和建設(shè)祖國、扎根邊疆的大的時代背景下寫的。那么，了解這些大的前提，文章主題就好定位了；赤壁之戰(zhàn)、豐碑、再見了，親人等等。（二）通讀課文，總體把握，重視作品給自己留下的第一印象，即“直覺效應(yīng)”。即這篇課文寫的什么事？主要事件、人物、景物是什么？表達一種什么感情？（三）反復(fù)誦讀，抓住重點段落。從“語文意識”的角度去理解教材?！罢Z文意識"就是在聽、說、讀、寫的過程中，如何運用語言正確表達、如何譴詞造句、如 何謀篇布局的一種自覺

7、的、 有意識的關(guān)注。也就是說，要從語文的角度去研究文章有哪些表 達方式？哪些寫法突出？哪些是學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)吸收并應(yīng)用的，要勾、畫、圈、點，做好批 注，這就是“直面教材”，也是自己對教材的獨特感受，不拘泥于教參，不要先看教參，防 止先入為主。例：上海特級教師賈志敏老師指導(dǎo)他的學(xué)生備課的故事“課文背出來再找我備課”；于永正老師執(zhí)教第一次抱母親，一遍一遍讀課文的故事，都體現(xiàn)了“多讀”對深入 理解文章的重要性。（三）同類文章的比較。總之，準確理解教材是備好、上好課的重要前提，也是必需的。三、關(guān)于備課。（重備輕寫，精心預(yù)設(shè)）語文備課的宗旨要本著“簡明實用”的原則，注重對方法的研究，不要把時間花費在抄寫教

8、案上面，“備寫”兩張皮，提倡“批注式”備課，即備課于書，繼續(xù)推行小學(xué)教研室語文學(xué) 科備課的七個環(huán)節(jié)，即：教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)設(shè)備、課時安排、教學(xué)思路、板 書設(shè)計、教學(xué)反思。備課大致從以下幾個方面：1、備教材（前面講過）2、備學(xué)生3、備資料5、備方法7、備訓(xùn)練4、備朗讀 6、備手段 8、備拓展四、關(guān)于閱讀教學(xué)的基本模式和思路（一）教學(xué)有法，教無定法，選有定則目前， 我們小學(xué)語文教學(xué)仍然提倡的是“主體性” 課堂教學(xué)， 即充分體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極 性、主動性。自能了解文章相關(guān)資料，自學(xué)生字、詞，自讀課文，自學(xué)理解，自主發(fā)現(xiàn)并解 決問題。充分關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，精講巧練。（二）倡導(dǎo)“簡簡單單

9、教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實謀發(fā)展” ，要充分體現(xiàn)“真實、 扎實、樸實”的原則。語文教學(xué)要“簡” ，體現(xiàn)在：1、簡化教學(xué)目標，注重三維整合。一篇課文的教學(xué)可以說包羅萬象，涉及面非常廣泛。常 言說，數(shù)學(xué)教學(xué)幾條線，語文教學(xué)一大片。因此，要定準本課教學(xué)的“三維目標” ，選準一、 二個重點進行。 確定教學(xué)目標必須考慮兩點： 一是課標的要求到位而不越位； 二是考慮年級 特點，傳統(tǒng)教學(xué)的“一課一得”應(yīng)值得肯定和借鑒，即每堂課都有明確的目標，并能努力達 成。如2、簡化教學(xué)過程，細化教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)要有基本模式，如：葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí) 報告和討論練習(xí)” 的模式； 如：自學(xué)指導(dǎo)練習(xí)的 “學(xué)、導(dǎo)、練”

10、教學(xué)模式； 如：初讀課文，整體感知，抓重點，深入領(lǐng)悟品讀、賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗 試用“整、分、整”的教學(xué)模式?？傊喿x教學(xué)要因文而異，因需而異，多元化的教學(xué)模 式。還有，如針對景美，境遠情深的課文，可以采用情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點的 “導(dǎo)讀評讀賞讀”的教學(xué)模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟 讀，記語言再讀，明事理賞讀，演一演”的教學(xué)模式；對于說明文或科普類等的文 章，可以采用“了解內(nèi)容領(lǐng)悟?qū)懛▏L試運用”的教學(xué)模式；對于古詩類的教學(xué)，可 以采用 “解詩題讀詩意悟詩情” 以誦讀為主線的教學(xué)模式；對略讀課文， 可以采用 “一讀通課文，二讀知大意，三讀明主題”的教學(xué)模式。3

11、、簡化教學(xué)手段，慎用多媒體的教學(xué)。 “水能載舟也能覆舟” ，“聲、光、電”齊全的電教手 段確實形象、生動、吸引學(xué)生，對突出重點，突破難點有很大的輔助作用。同時，學(xué)生的思 路也不易從吸引人的畫面中、 動人的情節(jié)中收回來， 可能對進一步的學(xué)習(xí)不感興趣， 減弱學(xué) 生對師生交流及文章內(nèi)容的關(guān)注程度。 而且，過多的使用這些手段， 給學(xué)生應(yīng)接不暇的感覺， 讓人眼花繚亂。這都不是語文教學(xué)的根本。語文的根本在于“文本” ，在于“語”和“文” ， 要讓學(xué)生透過語言文字去理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟?qū)懛?，這是不變的道理。4、簡化自身語言，激活學(xué)生思維。課堂是學(xué)生的，就讓學(xué)生唱主角，集思廣益，讓他們?nèi)フ故?。對于“精講”

12、教師要正確把握， “精講”不是不講，更不能“串講” ，“講”什么是很 關(guān)鍵的問題，這里的“講”重點在于“導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑導(dǎo)問” 。知識性很強、學(xué) 生不易查找到的，教師必須傳授的，可以講。如：一些課文的時代背景，作家作品；一些生 僻而專業(yè)的術(shù)語，尤其是一些古詩文中的一些詞句，歷史典故等。 還有一些關(guān)鍵性的， 牽動 全文的整合性的問題，或涉及到文章的表達方式、 方法的。教師的語言要做到“一石激起千 層浪”、“畫龍點睛”、“撥云見霧”。此外，“簡化語言”，精煉教師的語言是必須的，但該講 的，該問的還要“講和問” ，要“敢講” 、“妙問” ，千萬不要提“無價值”的問題，如（三）細化學(xué)生活動， 深化文本內(nèi)容

13、。 語文學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生全身心投入到語言文字的過 程?？梢猿浞掷酶鞣N活動，親歷知識的形成過程，或體驗語言文字所描述的情境。低年級 學(xué)段，設(shè)計一些有效的活動去理解詞語、內(nèi)容，如： 小蝌蚪找媽媽中的“迎上去” 、“追 上去”；荷葉圓圓一文中“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛” 、“小蜻蜓立在荷葉上 展開透明的翅膀” 、“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱” 句中的 “躺、 眨、立、 展開、 蹲、 放聲”等等詞語；有的課文在理解的基礎(chǔ)上，以課本劇的形式演一演，更加深學(xué)生的印象， 理解內(nèi)容是內(nèi)化的過程，而表演是外化的過程，層次更高了。如： 小壁虎借尾巴 、要下 雨了、烏鴉喝水等；中高年級更多的是采

14、用“課本劇”的形式加深理解，體悟人物內(nèi)心 情感，如：西門豹 、驚弓之鳥 、可貴的沉默 、一面五星紅旗 、田忌賽馬等。但 是活動一定要有效， 還要注意 “動”與“靜”的結(jié)合、 張弛有度， 不要為了活動而設(shè)計活動。 例如： 1 2 個例（四）讓課堂教學(xué)活起來1、教材 要 用 活（1）挖 掘 教 材中 的 創(chuàng) 新 因 素 ：小 學(xué) 階 段 的 300 篇 左 右 的 課 文 ， 都 是創(chuàng)造性的" 文"每篇課文從選材、立 意到布局謀 篇 、 遣詞造句都具/、有鮮明的個性特征都充滿了創(chuàng)造的精神 。 我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素憑借教材來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能 力 。 如教火燒 燒云有位老師是這

15、 樣教的：師：作者說 ，有些顏色說也說不出見也沒見過 ， 現(xiàn) 在請你們通過想像幫他說出來。生 ： 半 紫 半 黃、 半 黃 半 蘋 果 綠 。生 ： 橘 子 黃 、水 泥 灰 。生 ： 綠 油 油 、藍 盈 盈 。師 ： " 綠 油 油 、 藍 盈 盈 " 的 火 燒 云 也有 嗎 ?生 ： 有 !因 為 火 燒 云 紅 得 像 著 了 火 。 我 們 平 時 見 到 的 火 焰 有 的 是 綠 油 油 的 ， 有的 是 藍 盈 盈 的 。 這 樣 的 火 ， 說 明 很 旺 。這樣 的 思 維 非 常 獨 特 。 這 樣 的 回 答 非 常 有 個 性 ， 而 且 說 得

16、 有 根 有據(jù)。這就是創(chuàng)新。(2) 要實 現(xiàn) 課 內(nèi) 外 的 溝 通語 文 學(xué) 習(xí) 的 外 延 和 生 活 的 外 延 是 相 等 的， 語 言 教學(xué)的真諦就 在于 引 導(dǎo) 學(xué) 生 走 近 生 活 、觀 察 生 活 、 體 驗 生 活 ，使生活成為語 文的 內(nèi) 容， 使 我 們 的 語 文 教 學(xué) 課 堂 充 滿 活 力 。 如 有位老師教 林海一課，開課時是這樣教的：在生中，哪些東西多了海?天上云多了稱為云海。人多稱為" 人山人海" 。今天路過來，兩旁的油(異 口 同 聲 )花 海 !怪 不 得 老舍 爺 爺 把 看 到 的林稱同時進行了詞語生：林海這 樣 ， 學(xué) 生 不

17、僅 真 切 地 體 會 到 " 林 海 " 的意 思 ， 的創(chuàng)造。(3) 要 因 人 而 異 使 用 教 材同樣 的 教 材 ， 由 于 學(xué) 生 的 個 體 不 同 ， 我 們 的 教 學(xué) 要 求 也 要 有 所 不一樣。如教 學(xué) 火 燒 云 一 課 ， 有 位 老 師 設(shè) 計 了 這 樣 一 道 填 空 題 ：這里 火 燒 云 的 顏 色 變 化 極 多 。 一 會 兒 ( )， 一 會 兒 ( )， 一 會 兒 ( )， 一 會 兒 ( )。 ( )， ( )， ( )， 這 些 顏 色 都 有 。要求1. 所填 的 詞 語 ， 可 以 全 部 選 用 課 文 中 的

18、；2. 所填 的 詞 語 可 以 一 部 分 是 課 文 中 的 ， 一 部 分 是 自 己 想 出 來 的；3. 所填 的 詞 語 ， 全 是 自 己 想 出 來 的 (創(chuàng) 造 )。請你 自 己 選 一 種 完 成 填 空 。這樣 的 課 堂 教 學(xué) 顯 得 十 分 活 潑 ， 人 人 得 到 了 最 佳 的 發(fā) 揮 ， 使 差 生 有 所 得 ，使 中 等 生 有 所 提 高 ，使 優(yōu) 等 生 有 所 創(chuàng) 造 、有 所 發(fā) 展 。2、方 法 要 靈 活(1) 教與 學(xué) 的 互 動 性教 學(xué) 的 活 動 從 本 質(zhì) 上 講 ， 不 是 教 師 教 ，學(xué) 生 學(xué) ， 而 是 教 師 正 確 地

19、、恰當?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)教學(xué)過程的積極化。如 航 天 飛 機 一 課 的 教 學(xué) ， 有 位 老 師設(shè) 計 了 這 樣 的 一 個 環(huán) 節(jié)：第 一 步 ： 出 示詞 語高 興 羨 慕 擔 憂惋 惜龐 然 大 物 一 掠而 過 雄 壯 威 武 專 程 來 往第 二 步 ： 按 要求 自 學(xué)1.讀一讀詞語想一想，這幾個詞語這樣排列有何規(guī)律?2.用兩分鐘的時間把這些詞語記住并默寫在本子上。C豐、辛3.看著這兩排詞語提一個與課文有關(guān)的問題。第三步：交流學(xué) 習(xí) 結(jié) 果1.同桌互改默寫的詞 語 。2.交流 問 題 。在交 流 時 發(fā) 現(xiàn) ， 學(xué) 生 默 寫 詞 語 正 確 率 達 98 ； 在

20、回 答 " 排 列 規(guī) 律 " 時 ，有 的 學(xué) 生 說 ：上 一 排 詞 語 都 是 寫 銀 色 飛 機 ，下 一 排 寫 航 天 飛 機 。這 樣 歸 類 排 列 有 規(guī) 律 性 。也 有 的 學(xué) 生 說 ：上 一 排 詞 語 表 示 銀 色 飛 機 的 心 情 ，下 一 排 詞 語 表 示 航 天 飛 機 的 心 情 . . 。在 " 提 問 題 " 時， 學(xué) 生 的 思 維 更 活 躍 。第 四 步 ： 教 師點 撥 、 指 導(dǎo)" 同 學(xué) 們 ，事 物 都 是 有 聯(lián) 系 的 ，像 這 些 詞語 ，我 們 找 出 了 它 們 的 規(guī)律進

21、行排列。然后，我們?nèi)ダ斫?，去分析，去識記，就容易 得 多 了，而 且 不 容 易 忘 記 。事 物 與 事 物 之 間 又 是 有 聯(lián) 系 的 。我 們 把 銀 色 飛 機 的 心 情 與 航 天 飛 機 的 特點 聯(lián) 系 起 來 去 分 析 、 理 解 。 我們不僅能讀懂課文，而且我們的思維就有廣度，就有深度， 我們 就 會 變 得 更 聰 明 。 "這樣 在 教 師 的 調(diào) 控 下 ， 使 教 路 與 學(xué) 路 得 到 了 有 機 的 統(tǒng) 一 ， 形 成 了 師 生 互 動 ， 生 生 互 動 的 交 往 關(guān)系 。(2) 答 案 的 求 異 性" 求 異 " 就

22、 是 堅 持 答 案 結(jié) 論 的 多維 性 。 有 位 老 師 在 教 烏 鴉 喝水一課時這樣啟發(fā)學(xué)生：師：烏 鴉 為 什么 喝 不 到 水 ?生：因 為 瓶 口太 小 。師：還 可 以 怎么 說 ?生：因 為 瓶 子里 的 水 太 少 。師：換 一 個 角度 ， 還 可 以 怎 么 說 ?生：因 為 烏 鴉的 頭 太 大 了 。師 ：是 呀 ，同一 個 問 題 可 以 從 不 同 的 角 度 去 考 慮 ， 會 找 到 不 同 的 答案的。這不 僅 教 給 學(xué) 生 書中已有的答案-瓶口太小，而且啟發(fā)學(xué)生多角度 去 思 考 ， 激 活了學(xué)生的思維，創(chuàng)造出了新的答案。( 3)練 習(xí) 的 開放 性

23、開 放 式 的 練 習(xí) ， 能 給 學(xué) 生 一 個 自 由 發(fā) 揮的 空 間 ， 有 利 于 求 異 思 維 ， 有 利 于 創(chuàng) 新 能 力 的 培 養(yǎng) 。如 著 名 特 級 教 師 賈 志 明 上 程 門 立 雪 時 ， 設(shè) 計 了 這 樣 一 道 開 放 題: 楊 時 ( )。師 ：這 里 有 不 少 于 30 個的說法，誰來說說?楊 時 愛 學(xué)習(xí)生：楊 時 是 宋朝 人 。生：楊 時 很 有學(xué) 問 。生：楊 時 是 宋朝 的 大 學(xué) 問 家 。由于題目具有開放性，學(xué)生的思維非常活躍，從多角度多層面去思考 。 因 而 ， 學(xué) 生 的 答 案 五 花八 門 。 這 一 個 個 的 答 案 ，

24、就 是 求異思維的結(jié)晶，是創(chuàng)新的火花。生 ： 楊 時 既 愛學(xué) 習(xí)又尊敬老師。三 .氛 圍 要 寬 松(1) 要轉(zhuǎn) 變 教 師 的 角 色我們 教 師 不 能 " 惟 我 獨 尊 " ，要 建 立 起 平 等 的 師 生 關(guān) 系 。 學(xué) 生 答 對 的 ， 我 們 要 給 予 肯 定 ； 答 得 有 創(chuàng) 見 的 ， 我 們 就 要 給 予 鼓勵 表 揚；想得比老師還要高明的，我們則虛心聽取。(2) 要呵 護 學(xué) 生 的 靈 性有 人 說 ： 創(chuàng) 造 的 靈 性 ，創(chuàng) 造 的 欲 望 ， 是人 類 的 寶 貴 財 富 。不 會 創(chuàng) 造而只會重復(fù)，那將是人類向動物的回歸?？墒?

25、在 教學(xué) 實際 中， 有許 多 扼 殺 學(xué) 生 靈 性， 破 壞 " 寶 貴 財 富 " 的做 法 。如有 位老 師問 學(xué)生 ：冰 融 化 了 變 成什 么 ?有 的 學(xué) 生 說 變 成水 ， 有 的學(xué) 生說 變成 小河 。 只 有 一 個 學(xué) 生回 答 變 成 春天 。 結(jié) 果 回答成" 水"和"小河" 的受到表揚，說成"春天" 的被老師罵為"胡 說 八 道 " 。 這 個 老 師 的 做 法令 人 悲 哀 - - 惟 一 有 些 靈 性 的 孩 子 被 他 狠 狠 地 打 擊 了 一 番 ，

26、 其 結(jié)果 ， 或 許 這 個 世 界 上 真 的 因 此 少 了一位詩人。國 外 有 位 美 術(shù)教 師 的 做 法 令 人 稱 道 。 當 他 講 評 學(xué) 生 " 畫 蘋 果 " 作 業(yè) 時 ，發(fā) 現(xiàn) 有 一 位 學(xué) 生 畫 成 方 形 的 蘋 果 ，于 是 詢 問 ：" 蘋 果 都 是 圓 的 ， 你 為 什 么 畫 成 方 形 的 ?" 學(xué) 生 說 " 我 在 家 看 見 爸 爸 把 蘋 果 放 在 桌 子上 一 不 小 心 ，蘋 果 滾 到 地 上 摔 爛 了 。我 想 ，如 果 蘋 果 是 方 的 ， 就 不 會 掉 下 來 了 。&

27、quot; 老 師 聽 了 鼓 勵 說 ：" 你 真 會 動腦 筋 ， 祝你早日發(fā)明出方蘋果。"蘋 果 本 是 圓 的 ，畫 成 了 方 形 的 ，已 經(jīng) 脫離 了 實 際 。而 這 位 老 師 卻 循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生道出了畫方蘋果的原因，并且鼓勵學(xué)生" 早 日 發(fā) 明 出 方 蘋 果 " 。 這 尊 重了 學(xué) 生 的 人 格 ， 鼓 勵 了 學(xué) 生 創(chuàng) 新 。 我們應(yīng)該從畫方蘋果的故事中得到啟發(fā)，站在面向世界，面向 未來 的高度，活躍課堂，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新 精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、語文教學(xué)必須加強朗讀 語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生

28、學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。（一）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、 識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確， 讀得流暢，增強語感。 教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供

29、了豐富 雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字， 掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作 用。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如草原一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。 學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色 的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗 的小詩。”同時也認識了 “

30、那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教學(xué)桂林山水，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、 險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點， 抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。（二）朗讀有助于審美教育在教材中有許多描寫自然景物的文章，如美麗的不興安嶺、火燒云、五彩池、觀潮、草原等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂 的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認識

31、文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自 然的美。如火燒云“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通 的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了 "通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的” “又像這個又像那個”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然 的美。又如觀潮，潮來了 “那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地 飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲， 好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然

32、 景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解， 更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩 人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。 要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能 體現(xiàn)出來。 通過朗讀， 品味詩句， 讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌， 培養(yǎng)學(xué)生愛美

33、的情操。（三）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維 古人讀書，強調(diào)“口誦心惟” 。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的 思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程， 是讓學(xué)生認識語言、 品味語言的過程。如 在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身 上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我” 對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班， 整個潛伏部隊， 為了這次戰(zhàn)斗的勝利， 像千斤巨石一般， 一動也不動， 讓學(xué)生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強， 他嚴守紀律和獻身的精神讓 人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如小珊迪 ，也是一篇

34、情感濃郁的課文。在教學(xué) 時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求” 、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他 的火柴的語言， 再從事情的結(jié)局， 深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。 學(xué)生對邱少云 的崇高精神的贊美， 對小珊迪的同情，是學(xué)生的認識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高 認識， 同時也發(fā)展了思維。 學(xué)生思考時， 自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷， 去判斷事物。 此時， 教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的 整體效益。在教學(xué)中， 由于學(xué)生認識水平和心理特點的差異， 各年級的訓(xùn)練要求不大相同， 其側(cè)重 點也不同。 但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不

35、管哪個年級，都應(yīng)當突出讀的訓(xùn)練。 其中朗讀 的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。 有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性， 并養(yǎng) 成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用。葉老說， “多讀作 品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字” 。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必 要的。六、關(guān)于語文課的評價問題1、課堂評價及時性，要同步。2、評價的手段多樣化、多元化：言語、肢體、實物等。3、 評價是真情的賞識。教師要從內(nèi)心深處去尊重和賞識學(xué)生一一情真意切。女口：4、評價要注重過程、方法的引領(lǐng)。學(xué)生正確的答案不忙于首肯表揚，而是引領(lǐng)回顧思考的 過程， 讓全體學(xué)生共同享受過程與方法

36、； 錯誤的答案要及時糾正并分析原因， 肯定其中有價 值的因素、要尊重差異，提倡延時評價，異步達標。4、 課堂評價不能只停留在表層，要科學(xué)準確。如：三打白骨精 、狐貍和烏鴉 、跳水、 一個中國孩子的呼聲 。5、課堂評價不能只取悅于學(xué)生。 “掌聲”、“實物”、“表揚”不能太多，太廉價，不能什么都 是“好、棒、真行、真聰明-”總之，語文課堂教學(xué)要講求時效性， 要走真實、 樸實、 扎實的教學(xué)之路。 要牢牢抓住 “讀寫”課標語），讓學(xué)生在每節(jié)語文課上都能兩條線、“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書” 學(xué)到新知，不斷提高語文素養(yǎng)。七、關(guān)于習(xí)作教學(xué)1、“讀與寫”緊密結(jié)合。學(xué)生不會閱讀，不會習(xí)作的根源在于“閱

37、讀教學(xué)課”。在課堂教學(xué)中，怎樣閱讀一和詞語、 一句話、一段文字、 一篇文字， 關(guān)注哪些問題， 掌握哪些表達方式， 作者為什么這樣寫等等。這些知識在閱讀教學(xué)中不進行，學(xué)生怎么會閱讀，更談不上寫作。 關(guān)鍵在我們教師，在語文課堂教學(xué)，要扎扎實實上好每一節(jié)課。2、多讀書，勤練筆。（1）多讀書。課內(nèi)精讀、背誦；課外泛讀、摘記。讀積淀的過程，寫源于讀。（2）勤練筆。不能是只拘限限于 16 次 /學(xué)年，要及時練、平時練，如：小練筆，仿寫文章 的各個部分，仿照文章結(jié)構(gòu)等，要經(jīng)常進行。再如：日記、讀書筆記等。八、關(guān)于語文作業(yè)1、16 年級都要有寫字本。 12年級鉛筆字； 34年級圓珠筆或鋼筆字； 56年級鋼 筆

38、字； 36 年級練習(xí)毛筆字。各個學(xué)段都要重視寫字的指導(dǎo)和訓(xùn)練。2、語文作業(yè)本：練習(xí)題設(shè)計的內(nèi)容要豐富、形式要多樣，不能光是生字、組詞、造句，提 倡“分層作業(yè)” ，及時評改。3、習(xí)作不少于 16 次 /學(xué)年，要扎扎實實地進行訓(xùn)練，并做到全批全改，評改方式多樣化。 寫是語文教學(xué)成果的檢驗， 學(xué)生不會習(xí)作， 語文教學(xué)基本失敗了。 一定要把習(xí)作教學(xué)提 到首位。人教版課標教材從三年級開始， “語文園地”的編排順序調(diào)整為： “口語交際習(xí) 作我的發(fā)現(xiàn)日積月累讀讀背背展示臺” ，從中我們可以看出什么問題？ （提 問教師）“說”和“寫”非常之重要，而且密不可分。忽視習(xí)作，就丟掉了語文的“本” 。要 按課標，按教

39、材、按學(xué)生的交際進行練習(xí)。九、關(guān)于語文試題1、試題制定的標準：課標和教材。不越位，但也不能人為降低標準。2、試題的制定原則：注重雙基，考查能力，關(guān)注創(chuàng)新?！澳芰Α笔蔷C合性的語文能力，特別是貼近生活的能力，語文綜合實踐活動，更是重點。如：猜字謎、寫對聯(lián)、寫應(yīng)用文、寫標 牌、寫碑文等等，如：中國雜交水稻之父“泥腿子”科學(xué)家 成功的秘訣是：知 識、汗水、靈感、機遇。讀了他的事跡，你想到了：9、沐浴春光，享受春天，我喜歡美麗的春天，我要高聲的贊美他！知春踏春 描寫春風的詞語有： ；描寫春雨的詞語有：。惜春 -詠春 歌頌春天的詩句有：我眼中的春天是：；我積累了許多成語。 （ 1）與景色有關(guān)的成語： （2

40、）與神話故事有關(guān)的成語：；請你用一句名言贊頌“狼牙山五壯士”視死如歸的英雄氣概：2、通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我不但學(xué)到了知識而且明白了許多道理。從鯨一課我學(xué)到了介 紹一種事物可以用 、 等多種說明方法；從挑山工中我得 到了人生啟示： 我 還 知 道 與 “ 海 內(nèi) 存 知 已 ， 天 涯 若 比 鄰 ?！?有 同 樣 豪 杰 氣 概 的 詩 句 “ ， ?！背鲎愿哌m的 ；少 年閏土的作者 ，他是我國偉大的 、思想家、革命家，他的名言我都很喜歡，例如：。3、讀了草原你一定被草原的美景所吸引，請你寫出文中給你印象較深的句段（最少寫3 句）；選擇題，只填序號。 （2 分）（1）文中作者共有（）次寫到“媽媽

41、愛吃魚頭。 ”A、一次B、兩次C、三次D、四次（2）文中的“喜得千金”的“千金”指的是（）。A、1000塊錢B、兒子C 、女兒D 、貴重的東西3）而立之年，喜得千金。 “而立”指的是（）A、 30 歲B、 25歲C、 40 歲 這學(xué)期對自己學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)覺得怎樣？寫一句話評價一下：給你喜歡的老師送上一句祝福的話： 也給疼愛你的父母寫一句感謝的話：給草坪、圖書角寫警示語等等。語文試題不能光停留在字、詞、句的理解上。語文試題怎么 能都寫書上的呢？這里不包括生字、 詞， 肯定要變換，平時培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。 不能 教死知識，語文光死記硬背不行。3、試題的形式靈活多樣。一是語文園地上的形式要練會，

42、課后練習(xí)中的也要會；二是在學(xué) 習(xí)中教師要多樣化訓(xùn)練。 如：讀讀背背中的成語、 詞語， 單單會背不行， 還要會分類、 理解。 從感情色彩分類、仿寫詞語等等。 1、連線題，看誰連得又快又正確。 （4 分）布勒門的音樂家 驚弓之鳥 后羿射日 空城計一朝被蛇咬，十年怕井繩。 白雪公主 三國演義 夸父逐日4、要正確看待分數(shù)，正確理解試題難易。現(xiàn)在大部分教師都愿意得高分，得了高分就覺得 試題出得好；分得的低，題就出得偏深、偏難。在教學(xué)聯(lián)查中，就這個問題對全市進行普遍 調(diào)查，結(jié)果是： 希望得高分， 但并不希望試題里死記硬背的內(nèi)容， 還是愿意考查能力的題多。 還有的領(lǐng)導(dǎo)或部分教師把語文成績同其他年級、 其他學(xué)

43、科進行比較來評判教師教的好壞， 或 以家長的好惡來判斷。這樣做是不科學(xué)的，也要被內(nèi)行人笑話。十、怎樣寫教學(xué)反思？（一）什么是教學(xué)反思 反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的 冷靜思考和總結(jié)。 它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)， 改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式， 不斷對自己的 教育實踐深入反思， 積極探索與解決教育實踐中的一系列問題， 從而進一步充實自己， 提高 教學(xué)水平。（ 二）為何要寫教學(xué)反思1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。一般的思考， 往往因時間、 大腦遺忘規(guī)律等方面的因素， 或者導(dǎo)致思考停留在一般或 者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫， 首先需要教師對在教學(xué)

44、中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進一步細 致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需 要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、 條理化、 理性化的表述， 促使思考具有一定的理性化。 我們 經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也 會趨于全面。2、促進教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。如果一般的思考， 往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫， 往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、 翻看一些書籍，促使教師進一步學(xué)習(xí)， 是

45、自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實 現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。一般的思考， 會隨著時間的推移而將往事淡忘。 而寫， 能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來， 使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。 因為寫的積累作用， 教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時， 寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。（三）教學(xué)反思的內(nèi)容1、寫成功之處：將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法； 課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?層次清楚、 條理分明的板書； 某些教學(xué)思想方法的滲透與 應(yīng)

46、用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等， 詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出 新，達到光輝頂點。2、寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回 顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層 樓。3、寫教學(xué)機智 : 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融 洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感， 這些智慧的火花常常是不由自主、 突然 而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫學(xué)生創(chuàng)新 :

47、 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花” 在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解， 這樣不僅使學(xué)生的好方法、 好思路得以推廣， 而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。 同時， 這些難能可貴的見解也是對課堂 教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以 補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。5、寫“再教設(shè)計” :一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些 創(chuàng)新； 知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當； 訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容

48、時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計” ，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的 教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。（ 四 ）寫好教學(xué)反思的方法1、從懷疑處反思。 從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。 從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)” ，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉 一反三的思考。2、從轉(zhuǎn)換立場處反思 . 一個教學(xué)細節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學(xué)生的不同層次 來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能 增強反思的深度與客觀性。3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實踐、 跨學(xué)科教學(xué)

49、實踐是課程標準的新理念。 因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、 學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。4、轉(zhuǎn)換時空處反思。環(huán)境、 時間的變化影響了人們的認知。每個教學(xué)細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素， 不要因為成功或失敗就放過或忽 略潛藏其中的問題。5、從假設(shè)性問題處反思。 注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。 假設(shè)是邏輯思考的重要方式。 一種假設(shè)就代 表一種新思維、 新概念， 甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)， 就可 能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。6、從聯(lián)系對比處反思。 對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系

50、、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許 多新的問題。7、從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)， 心理學(xué)、 教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。 要學(xué)會做更深層次的反思， 就必須掌握哲學(xué)原理， 學(xué)習(xí)心理學(xué)、 教育學(xué)知識， 才能使“反思” 更全面、 更科學(xué)、 更客觀， 才能提高“反思”的含金量。（五）寫教學(xué)反思的注意點1、注意反思的“落腳點” 。 教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。 首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風格的自我反思， 如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一， 教學(xué)組織 是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思” ，明確自已“反 思”的中短期目標、方向；其

51、次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán) 境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等，有了實際的教育資源意識， “反思”才能實事求是，才能因地 制宜。2、注意反思的“系統(tǒng)化” 。一堂課、一個教學(xué)細節(jié)都是反思的因子， 但“反思” 并不是僅僅只是為了一堂課或一個 教學(xué)細節(jié)， 而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念， 教學(xué)思維， 說到底是提高教育教學(xué)的 生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成， 都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教 學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“實踐性” 。 新課標是一種理念，實踐是在

52、理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。 “反思”的目的就是為了改造教學(xué)實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。4、注意反思的“發(fā)展性” 。 經(jīng)驗的積累與知識能力的更新， 對于新時期的老師來說， 都是非常重要的。因此， 反思 不僅僅只是對教學(xué)實踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思” ，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) 后的再反思。小學(xué)語文教材教法復(fù)習(xí)題一、填空題。1、語文教學(xué)應(yīng)在（師生 ）平等對話的過程中進行。 （ 學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)的主人， （教師 ） 是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。2、課程目標按（九年一貫 ）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力 ）、（過程與方法 ）、（情感態(tài)度 和價值觀 ）三個維度設(shè)計。3、課程目標的

53、總目標部分一共 10 條，第 3 條要求培植熱愛祖國語言文字的情感， 養(yǎng)成語文 學(xué)習(xí)的（自信心 ）和（良好習(xí)慣 ），掌握最基本的（ 語文學(xué)習(xí)方法） 。4、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和 想象作文 ）”。5、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究精神）和（創(chuàng)新意識）。6、能用普通話（正確） 、（流利）、（有感情）的朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學(xué)生的朗 讀，可從（語音） 、（語調(diào)）、和（感情）等幾方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考查對（內(nèi)容） 的理解和（文體）的把握。7、語文課程應(yīng)考慮（漢語言文字的特點）對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維 發(fā)展等方

54、面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的（語感）和（整體把握）的能力。8、語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生（主動探究） 、（團結(jié)合作） 、 （ 勇于創(chuàng)新精神 ）的重要途徑。9、總目標中關(guān)于寫作方面的目標是這樣表述的： “能（具體明確） 、（文從字順）地表述自己 的意思。能根據(jù)（日常生活）需要，運用（常見）的表達方式寫作。 ”10、閱讀是搜集處理信息、 （認識世界）、發(fā)展思維、 （獲得審美體驗）的重要途徑。11、閱讀教學(xué)是（學(xué)生） 、（教師）、（文本）之間對話的過程。12、階段目標從（識字與寫字） 、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）四個方面提出要求。還提出 了（綜合性學(xué)習(xí)）的要求， 以加強語文課程于其他課

55、程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素 養(yǎng)的整體推進和和諧發(fā)展。13、語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重（跨學(xué)科）的學(xué)習(xí)和（現(xiàn)代科技手段）的 運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、 滲透和整合中 （開闊視野） ，提高（學(xué)習(xí)效率） ， 初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。14、學(xué)生能借助（漢語拼音）認讀漢字。能用（音序）和（部首）檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立 識字。15、口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生（傾聽）、（表達）和（應(yīng)對）的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。16、課程標準規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文（160）篇（段）；課外閱讀量達到（ 145 ）字左右。其中第二學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩（50）篇，第三學(xué)段要求背誦詩文（ 60 ）篇。17、語文課程資源包括（課堂教學(xué)資源）和（課外學(xué)習(xí)資源）。18、第一學(xué)階段要求學(xué)生認識常用漢字（1600 1800 ）個，其中（ 800 1000 ）個左右會寫。19、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受、理解、欣賞和評價）的能力。）。20、第三學(xué)段要求學(xué)生在閱讀中揣摩（文章的表達順序），體會（ 作者的思想感情 ），初步領(lǐng)悟（ 文章基本的表達方法） 。21、語文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（工具性與人文性的統(tǒng)一），