高中英語以讀促寫教學(xué)策略與實踐研究課件

高中英語以讀促寫教學(xué)策略與實踐研究項目申請書shaaou英語工作室內(nèi)容01-

簡表02

選題依據(jù)及

意義04改革思路、方法和創(chuàng)新點05計劃與預(yù)期成果07主持人和項目組主要成員近五年來主持的相關(guān)重要項目06計劃與預(yù)期成果03項目內(nèi)容08研究基礎(chǔ)和條件保障09經(jīng)費預(yù)算10--13

略一、簡表

項目簡況項目名稱高中英語以讀促寫教學(xué)策略與實踐研究

關(guān)鍵詞高中英語以讀促寫策略與實踐

學(xué)段/類型

普通高中教育學(xué)科/實踐領(lǐng)域

外語教育

項目主持人/主持單位聯(lián)系人姓名

性別身份證號

專業(yè)技術(shù)職稱/行政職務(wù)

中學(xué)高級教師最終學(xué)歷/學(xué)位大學(xué)本科

從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作時間

所在市

N.德州市

工作單位

電子信箱

shaaou76@163.com

單位地址

郵政編碼

固定電話手機號碼

二、選題依據(jù)及意義

讀寫關(guān)系模型：2.高考對教學(xué)的“引領(lǐng)”與“反撥”

高考具有“引領(lǐng)”與“反撥”教學(xué)的作用，直接體現(xiàn)新《課標(biāo)》精神與教學(xué)改革方向。山東省作為第二批實驗省份進(jìn)入高考改革，2020年高考英語首次采用新題型“讀后續(xù)寫”。讀后續(xù)寫要求考生首先要讀懂已有文本信息。續(xù)寫短文前考生需要弄清故事的發(fā)展進(jìn)程、前因后果、人物關(guān)系、情感變化及語言風(fēng)格等。在此基礎(chǔ)上，順著文章的思路，根據(jù)段落首句提示，發(fā)揮想象力，對后面的情節(jié)進(jìn)行合理預(yù)測，并用英語表達(dá)出來，完成寫作。這一高考新題型為英語教學(xué)發(fā)出了明確的信號并指明讀寫教學(xué)的發(fā)展方向---“讀”與“寫”是不可分割的整體，讀寫教學(xué)必須遵循語言教學(xué)的本質(zhì)。以讀促寫，讀寫結(jié)合。

3.“以讀促寫”研究現(xiàn)狀與本課題的提出近幾年，國家愈來愈強調(diào)對學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)及綜合語言能力的提升，尤其是英語新高考的推行促使英語教育者與研究者開始關(guān)注這一問題，并進(jìn)行了一系列有益的探索，取得了一些理論的、實踐的成果。如學(xué)術(shù)論文《淺談名著閱讀提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)實踐》，陸素萍；《高中英語以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》，吳朦婕；《淺談高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式》，馬文珍；《高中英語“以讀促寫”教學(xué)策略研究》，秦惠康等。但該領(lǐng)域的研究目前仍處于起步階段，主要集中在2017年至今。所取得的成果也遠(yuǎn)沒有使上述現(xiàn)象得以改觀，問題依然存在。且隨著社會與家庭對高考關(guān)注的升溫，“讀寫割裂”的現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢。鑒于這種英語讀寫教學(xué)偏離語言學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)狀，筆者擬申請立項“高中英語以讀促寫教學(xué)策略與實踐研究”這一項目，旨在通過項目研究引領(lǐng)教學(xué)實踐，使英語閱讀與寫作重返“自然”；探索“源頭活水”式的充滿生命的寫作。使學(xué)生通過對優(yōu)質(zhì)文本的閱讀、感知、解讀，有感而寫。既實現(xiàn)語言的高質(zhì)量運用與輸出，又使文章充分承載思維與情感。同時，英語新高考要求的“讀后續(xù)寫”能力也會“水到渠成”。

(二)項目的理論和實踐意義1.理論意義

在項目的研究與實施過程中，項目主持人及所有組成員將致力于發(fā)掘與建立能夠有效提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀與寫作多元化結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計與實施模式，如：于精彩處仿寫；于空白處補寫；于“遷移點”處拓寫；于結(jié)尾處續(xù)寫；總括全篇的概要寫作等。并在項目實施過程中積極探索并逐步確立起關(guān)注學(xué)生過程性學(xué)習(xí)成果、思維品質(zhì)與綜合語言素質(zhì)提高的評價方式與體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂評價應(yīng)該注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與綜合語言運用能力；但以往的評價標(biāo)準(zhǔn)與手段往往過分重視測試結(jié)果。這種評價方式與體系無法準(zhǔn)確有效評估指向“思維品質(zhì)培養(yǎng)”與“綜合語用能力”的課堂教學(xué)活動的有效性。因此，科學(xué)有效的評價體系至關(guān)重要，只有建立科學(xué)有效的評價體系，通過評價手段的反撥作用才能甄別哪些是好的課堂設(shè)計與實施模式，哪些是低效甚至于無效的課堂設(shè)計與實施模式，才能確保項目健康、有效推進(jìn)。

項目主持人及所有成員在探索、實踐、反思的基礎(chǔ)上會及時將項目研究的發(fā)現(xiàn)與實施成果提煉成文字，撰寫與該項目高度相關(guān)的研究論文。這些基于項目創(chuàng)新實踐的研究論文，連同基于該項目的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、分析與反思、課堂實錄、反映學(xué)生在課題實施不同階段學(xué)習(xí)與思維水平及綜合語用能力的真實數(shù)據(jù)必將進(jìn)一步豐富、完善該教育教研領(lǐng)域的理論成果，為該項目的縱深研究、影響甚至提升高中教師的英語讀寫教學(xué)理念做出一份貢獻(xiàn)。2.實踐意義

本項目旨在探索以提升學(xué)生語言綜合能力、思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)為最終目標(biāo)的“真”閱讀以及“源頭活水”式的充滿生命的寫作，使英語閱讀與寫作重返“自然”。通過學(xué)生對優(yōu)質(zhì)文本的閱讀、感知、解讀，有感而寫。既實現(xiàn)語言的運用與輸出，又使文章充分承載思維與情感。從根本上改變目前高中英語教學(xué)讀寫割裂的現(xiàn)狀。這是該項目努力實現(xiàn)的目標(biāo)，也是其最大的實踐意義。具體說來：

其一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實而有意義的情境下發(fā)生，告別簡單粗暴的訓(xùn)練模式。項目組將致力于多渠道精選不同題材、風(fēng)格的名著佳篇，探索科學(xué)的、多樣化的、易操作的“以讀促寫”教學(xué)策略。課堂讀寫活動圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究展開，使學(xué)生成為名副其實的學(xué)習(xí)主體。利用優(yōu)質(zhì)的文本材料與合理的課堂設(shè)計使學(xué)生以有意義的學(xué)習(xí)方式獲得對自己有意義的體驗、知識與學(xué)科核心素養(yǎng)。其二，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)從關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“過程”。傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下讀寫割裂的問題就是過度看重結(jié)果而導(dǎo)致的。以讀促寫項目就是要引導(dǎo)師生充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，“讀”的過程更重要的是讀出文本傳達(dá)的思想與承載的文化；讀懂作者的情感與文章的布局謀篇?！皩憽眲t是要告別羅列要點、生搬詞句，真正有感而寫，讓文字承載學(xué)生的個體思想與感受。讓學(xué)生在讀寫的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的意義與個人的成長。

其三，該項目的實踐必將優(yōu)化高中英語讀寫教學(xué)課堂生態(tài)，告別原來的死板僵化的課堂，通過學(xué)生與文本的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，學(xué)生與教師的互動重新點燃學(xué)生對英語閱讀與寫作的興趣，以更高的熱情投入英語課堂。而學(xué)習(xí)者的動機、興趣、態(tài)度等情感因素在根本上影響著學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。三、項目內(nèi)容

（一）項目目標(biāo)本項目旨在探索以提升學(xué)生綜合語言運用能力、思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)為最終目標(biāo)的“真”閱讀以及“源頭活水”式的充滿生命的寫作，使英語閱讀與寫作重返“自然”。通過學(xué)生對優(yōu)質(zhì)文本的閱讀、感知、解讀，有感而寫。既實現(xiàn)語言的運用與輸出，又使文章充分承載思維與情感。從根本上改變目前高中英語教學(xué)讀寫割裂的現(xiàn)狀。項目組將致力于多渠道精選不同題材、風(fēng)格的名著佳篇，探索科學(xué)的、可操作性強、多角度、多樣化的“以讀促寫”策略與課堂實踐形式與科學(xué)有效的評價方式。隨著項目理論及實踐探索的深入，將確立起關(guān)于“以讀促寫”成熟而系統(tǒng)的做法，并形成理論。同時，注意積累不同題材與體裁的“以讀促寫”教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、分析與反思、課堂實錄、反映學(xué)生在項目實施不同階段學(xué)習(xí)與思維水平表現(xiàn)的真實數(shù)據(jù)等。力爭使項目成果豐富、可借鑒、易推廣，為優(yōu)化高中英語教育教學(xué)課堂生態(tài)、增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和英語綜合能力做出一份貢獻(xiàn)。

（2）發(fā)掘并建立科學(xué)合理的評價方式及體系。如何評價課堂教學(xué)活動的實施成功與否？如何研發(fā)科學(xué)合理有效的評價量表?如何評價課堂教學(xué)活動的直接效果和間接效果？（3）如何調(diào)整與重新分配學(xué)科課時？如何分配讀與寫的時間才更加科學(xué)合理？這些都是有待通過項目的真實研究與反復(fù)實踐去解決的問題，也是該項目的難點所在。

（三）具體內(nèi)容

項目

內(nèi)容遴選話題、主題思想、語言難易度適合高中生閱讀的英文名著及經(jīng)典作品探索科學(xué)、操作性強、多樣化的“以讀促寫”策略與課堂實踐形式；通過以讀促寫教學(xué)實踐提升學(xué)生的思維能力與語言綜合運用能力，培育健康高效的英語讀寫課堂積累“以讀促寫”教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析與反思、課堂教學(xué)實錄、反映學(xué)生在項目實施不同階段學(xué)習(xí)與思維水平表現(xiàn)的真實數(shù)據(jù)總結(jié)成果，撰寫學(xué)術(shù)論文與成果報告，申請專家組鑒定；如可能，利用多種媒介推廣成果四、改革思路、方法和創(chuàng)新點項目團隊與合作校通過“以讀促寫”的課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生對語料的充分接觸、理解、體悟并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，努力實現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作兩種學(xué)習(xí)能力的相互促進(jìn)。并在閱讀、寫作、評價、反思、修改的過程中感受學(xué)習(xí)的快樂與意義，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與學(xué)生作為個體的成長。同時，項目組與市教科院合作，為該項目構(gòu)建起“三級教研平臺”。市教科院為項目提供理論指導(dǎo)，協(xié)調(diào)實驗校組織同課異構(gòu)的展示課，進(jìn)行相互觀摩、相互學(xué)習(xí)。力促項目組產(chǎn)出大量的優(yōu)秀課例與課堂設(shè)計方案，從而最終形成有效的并較為成熟的以讀促寫課堂模式及相應(yīng)的評價體系。三級教研平臺的建立還將及時地在全市推廣該項目的有益成果，使改革項目真正地服務(wù)于提高區(qū)域高中外語教學(xué)?！叭壗萄衅脚_”圖示：

“以讀促寫”科研項目三級：市教育科學(xué)研究院二級：校際聯(lián)合教研平臺一級：本校一線項目團隊理論指導(dǎo)，開展市級教研，推廣成果通過校際合作開展課堂實踐與研究開展課堂實踐與研究

2.研究方法

根據(jù)本項目的研究內(nèi)容與特點，主要采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、行動研究法、案例研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。（1）文獻(xiàn)資料法認(rèn)真深入學(xué)習(xí)與該項目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如新《課標(biāo)》有關(guān)讀寫的要求，陸素萍的《淺談名著閱讀提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)實踐》，吳朦婕的《高中英語以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》、江宗良的《以讀促寫在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究》、王偉的《基于教材的高中英語以讀促寫教學(xué)策略》、馬文珍的《淺談高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式》，秦惠康《高中英語“以讀促寫”教學(xué)策略研究》，使項目組成員更清楚地了解與本項目密切相關(guān)的概念與理論，明晰已有成果；準(zhǔn)確界定項目研究的內(nèi)涵與外延；制定更完備、更科學(xué)的項目研究架構(gòu)。(二)創(chuàng)新點本項目的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在改革方法與項目思想觀點方面。具體闡述如下：其一，本項目旨在探索以提升學(xué)生綜合語言運用能力、思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)為最終目標(biāo)的“真”閱讀以及“源頭活水”式的充滿生命的寫作，使英語閱讀與寫作重返“自然”。通過學(xué)生對優(yōu)質(zhì)文本的閱讀、感知、解讀，有感而寫。既實現(xiàn)語言的運用與輸出，又使文章充分承載思維與情感。從根本上改變目前高中英語教學(xué)讀寫割裂的現(xiàn)狀。這是讀寫教學(xué)理念與實踐的一大創(chuàng)新。其二，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實而有意義的情境下發(fā)生，告別簡單粗暴的訓(xùn)練模式。項目組將致力于多渠道精選不同題材、風(fēng)格的名著佳篇，探索科學(xué)的、多樣化的、易操作的“以讀促寫”教學(xué)策略。課堂讀寫活動全部圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究展開，使學(xué)生成為名副其實的學(xué)習(xí)主體。利用優(yōu)質(zhì)的文本材料與合理的課堂設(shè)計使學(xué)生以有意義的學(xué)習(xí)方式獲得對自己有意義的體驗、知識與學(xué)科核心素養(yǎng)。這是讀寫教學(xué)課堂改革方式方法上的創(chuàng)新。其三，項目力促教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)從關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“過程”。傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下讀寫割裂的問題就是過度看重結(jié)果而導(dǎo)致的。以讀促寫項目就是要引導(dǎo)師生充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，“讀”的過程更重要的是讀出文本傳達(dá)的思想與承載的文化；讀懂作者的情感與文章的布局謀篇?！皩憽眲t是要告別羅列要點、生搬詞句，真正有感而寫，讓文字承載學(xué)生的個體思想與感受。讓學(xué)生在讀寫的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的意義與個人的成長。這是教學(xué)思想觀點與理念的創(chuàng)新。五、計劃與預(yù)期成果

2.做好教學(xué)案例記錄整理工作；積累優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與反思；錄制課堂實錄；召開項目組會議，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整做法與策略。

3.進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)成果科學(xué)評估。通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談與數(shù)據(jù)分析等比對項目實施前后的學(xué)情變化，從而評估診斷項目實施效果，并完成中期報告。

4.深化課題研究，完善“以讀促寫”策略與實踐方法，以及相應(yīng)的評價機制。使做法系統(tǒng)化、理論化、成果化。第三階段：研究深入階段（2023年9月-2023年12月）

通過同課異型、異課同型等曬課及分析，完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實驗報告。項目組開展研討活動，引領(lǐng)解決本校及合作校項目實施中存在的實際問題，形成有效性課堂教學(xué)實施的策略報告。第四階段：項目成果總結(jié)推廣階段（2024年1月-7月）

運用經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法，對階段成果進(jìn)行整合，撰寫學(xué)術(shù)論文與研究報告，生成系統(tǒng)性項目理論成果；收集、匯總項目相關(guān)數(shù)據(jù)及階段性成果（包括教學(xué)實錄；教學(xué)案例、課堂設(shè)計；反映學(xué)生思維品質(zhì)與綜合語言能力提升的數(shù)據(jù)等），生成豐富的項目理論與實踐成果。經(jīng)省市科研部門鑒定后在更廣領(lǐng)域進(jìn)行成果檢驗與推廣。

(二)項目預(yù)期成果形式(研究報告、論文、著作、教改方案等。)思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)成果提升數(shù)據(jù)

成果研究論文與研究報告課堂有效性評價體系及評價量表教改方案、教學(xué)設(shè)計與實施優(yōu)秀案例1.研究論文與項目成果研究報告項目主持人及項目組成員通過項目研究、實施、反思、總結(jié)，擬撰寫并發(fā)表與項目高度相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，并完成高質(zhì)量的《高中英語以讀促寫教學(xué)策略與實踐研究》項目成果報告。2.“以讀促寫”教改方案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析與反思

項目組將在市教科院專家指導(dǎo)下制定教改方案，專人負(fù)責(zé)整理、留存“以讀促寫”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析與反思，并進(jìn)行及時整理。3.課堂有效性評價體系及評價量表該項目將建立有效的評價體系及評價量表，通過評價手段的反撥作用甄別課堂設(shè)計與實施的有效性，并為同仁的相似科研提供參考。4.學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)成果提升數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)毫無疑問是最客觀、最具說服力的項目成果參數(shù)。故，項目組在項目實施前、實施過程中與成果總結(jié)等階段都將仔細(xì)留存反映學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)成果提升的相關(guān)數(shù)據(jù)。同時，這些體現(xiàn)科研項目實施過程與成果的數(shù)據(jù)，還可為上級科研部門以及業(yè)內(nèi)同仁對相關(guān)項目的價值與可行性分析提供客觀的依據(jù)與參考。六、推廣應(yīng)用價值

本項目的科學(xué)務(wù)實研究及豐富的研究成果對高中英語讀寫教學(xué)策略與實踐方式的探索、創(chuàng)新評價體系的構(gòu)建、學(xué)生綜合語言能力及學(xué)科素養(yǎng)的提升具有建設(shè)性意義。項目成果將具有高度真實、可借鑒、可推廣性。項目成果經(jīng)實踐檢驗科學(xué)有效，并通過省科研部門鑒定，將利用市甚至省級教研平臺向全市甚至全省推廣，逐步擴大合作校范圍,從而不斷提升項目研究成果的社會效益，并有力助推區(qū)域高中英語讀寫教學(xué)的發(fā)展。七、主持人和項目組主要成員近五年來主持的相關(guān)重要項目

主持人課題名稱課題級別批準(zhǔn)時間批準(zhǔn)單位完成情況高三測試測評策略省級2020.12山東省教育科學(xué)研究院良好高中英語名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂設(shè)計與評價省級重點2018.8山東省教育科學(xué)研究院已結(jié)題如何幫助高三學(xué)生快速提高英語省級2014.8山東省教育學(xué)會二等獎立足實際，力求高效-改進(jìn)英語教學(xué)的一些構(gòu)想省級2012.6山東省教育科學(xué)研究所優(yōu)秀科研成果一等獎思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究市級一般2018.6德州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室良好結(jié)題高中英語教學(xué)同課異構(gòu)研究市級一般2015.12德州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室優(yōu)秀結(jié)題高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐的研究市級重點2018.6德州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室已結(jié)題

八、研究基礎(chǔ)和條件保障

2.研究基礎(chǔ)項目負(fù)責(zé)人所主持的市級規(guī)劃課題“高中英語教學(xué)同課異構(gòu)研究”、“思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”均已順利結(jié)題，且