本色語文觀的踐行者

1、本色語文觀的踐行者王乃寧一、從教經歷1990年7月畢業(yè)于鹽城師專中文系，同年分配到建湖縣上岡中學。1996年楊州大學中文本科函授畢業(yè)。2000年蘇州大學中文教育方向研究生課程班結業(yè)。1997年破格晉升一級教師，2000應聘到鹽城市一中，2003年，33歲時成為年輕的高級教師。1994年，執(zhí)教的故都的秋獲建湖縣高中語文優(yōu)質課競賽一等獎，1996年，執(zhí)教的綠獲建湖縣高中語文優(yōu)質課競賽一等獎，1996年，執(zhí)教的荷塘月色獲鹽城市高中語文優(yōu)質課競賽一等獎。到市一中以來，先后任教03、06、07三屆高三語文，班級學生高考語文成績突出。2001年，被評為鹽城市鹽都區(qū)中學語文學科帶頭人，2003年、2007年

2、分別被考試報、作文導報聘為首席編輯。2006年9月起，主持全國中語會“十一、五”重點科研課題“創(chuàng)新作文教學研究與實驗”子課題“考場作文典型案例的積累與評價”的研究，已編印作文案例教學集、語文課前三分鐘演講、草根閱讀勵志美文100篇等課題研究成果。2008年5月，27萬字的個人專著教苑折枝由中國文聯(lián)文苑出版社、新華日報圖書編輯出版中心、江蘇教育研究雜志社聯(lián)合出版發(fā)行。2003年以來，先后被確定為鹽都區(qū)“151”工程培養(yǎng)對象、鹽城市新世紀“111”工程培養(yǎng)對象，被表彰為鹽都區(qū)“十大杰出青年”、鹽城市優(yōu)秀教師。從教18年來，先后在省級以上報刊發(fā)表教育教學論文100余篇，并有多篇在省級以上論文評比中獲

3、獎，參與、主持多項省級以上科研課題。二、學術成果1、記教學筆記有助于提高教學水平 1996/10中學語文教學參考2、也談考場作文的兩個要求 1998/11考試，并被中國人民大學報刊復印資料中學語文教與學1999/2全文復印3、賓語前置的八種類型 1999/12中學語文教學4、語文教學與傳統(tǒng)美德教育 1998年12月3日中國教育報5、對語文教育功能和目的的再認識 2002年獲江蘇省師陶杯論文大賽二等獎6、一樹梨花一溪月 2006/10高中作文指導7、本色語文觀的思考與實踐 2008/3中學語文教育參考，并獲中語會論文評比一等獎8、推行創(chuàng)新閱讀 提升閱讀質量 2008/4中學語文教學參考9、回歸質

4、樸 本真為文 2008/4考試周刊10、2008年5月，專著教苑折枝由中國文聯(lián)大眾文藝出版社、新華報業(yè)圖書編輯出版中心、江蘇教育研究雜志社聯(lián)合出版發(fā)行。三、理念精髓以學定教 以學論教 也談新課程背景下課堂教學及其評價的標準王乃寧 摘要：新課改以來，課堂教學現狀已明顯改觀，但不少地區(qū)、學校課堂教學評價的標準仍然以“教師的教”為主，過多關注了教師自身的業(yè)務水平和才藝的展示，卻忽視了學生的認知水平、認知需求、認知規(guī)律，不少課堂叫好不叫座，中看不中用，因而無法完成對轉變學生學習方式的指導，也無法實現課程改革對課堂改革的要求。中小學校及其教師應當推行以學定教，以學論教的課堂教學評價標準。關鍵詞：課堂教學

5、；評價；以學定教；以學論教 一、我們的課堂忽略了誰？新課改推行幾年來，課堂教學面貌有了很大改觀，但我們依然非常遺憾地看到：有的課堂“只見”教師“不見”學生，課堂成了教師的“秀場”；有的“公開課”、“觀摩課”盡管“叫好”，卻不“叫座”，盡管“中看”卻不“中用”；1有的課堂雖然“見到”了學生，但在課堂教學的效度、寬度、深度等方面都還有較大的提升空間。值得注意的是，這樣的課堂在不少場合屢屢被冠為“精彩課堂”。事實也是如此，不少教師對“教”總是關注太多，而對學生的“學”的研究卻遠遠不夠。我們所認可的課堂也多是教師的課堂，是教師才藝的展示，在這種課堂上，學生究竟能夠學到什么，能夠培養(yǎng)哪些能力，卻很少引起

6、足夠的重視。目前，不少課堂存在的最大不足是忽略了學生，而課堂教學高耗低效的現實又反過來從根本上否定了教師，從而也就忽略了教師本身。我們津津樂道的很多“精彩課堂”實際上忽略的是師生共同生命的成長！ 教學要以培養(yǎng)學生獲得終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力為終極目的，2從這個意義上說，新課程改革的核心價值是讓學生學會學習。一個優(yōu)秀的教師不但能夠讓學生“肯學，愿學”，更要讓學生“學會，會學”。課堂的精彩首先是學生的精彩，學生的精彩又會反過來印證教師的智慧。凡是彰顯學生精彩的課堂，我們必然會感受到在課堂上流動著的強烈的生命氣息，并為學生在學習過程中體現出來的精彩所折服。因此，筆者認為新課程背景下課堂教學評價

7、的標準應該是以學定教，以學論教。二、“以學定教，以學論教”的內涵及要求1、內涵解讀。一切從學生的學習實際出發(fā)，一切以學生認知的積累和能力的提升為根本；以學生的認知水平確定起點和難點，以學生的認知需求確定教學內容，以學生的認知規(guī)律確定教學策略；教是為了學，教是服務于學，教是為了不教；既要想辦法讓學生“肯學，愿學”，更要有措施讓學生“學會，會學”。以學定教，以學論教要求教師教學計劃的制定、內容的取舍、方法的選擇，要基于學生這一主體，著眼于學生的發(fā)展，讓學生感受到積極主動獲取知識的快樂，更有創(chuàng)造力不斷被激發(fā)的驚喜，有自身潛力不斷被發(fā)掘而感受到的成功與自信的舒暢體驗。在學生、知識、方法、教師、環(huán)境等課

8、堂要素中，學生永遠居于核心地位。2、理念層面要求。一要以學生為本。新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認知過程，而是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。構建互動的師生關系、教學關系，是教學的首要任務。3以學定教，以學論教要求我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展怎樣。以生為本的核心是將學生看作可被點燃的火炬，是知識和方法的自我構建者，是情感、態(tài)度和價值觀的自我塑造者。在以學定教，以學論教標準的統(tǒng)領下，任何教學活動都應圍繞學生的已有經驗和未來發(fā)展去展開，按學生的成長規(guī)律去設計，在學生的“最近發(fā)展

9、區(qū)”著力，這樣才能激起學生積極求知的熱情，使之主動參與，使學習過程成為學生身心和人格健全發(fā)展的過程。二要重視自主學習、探究學習。自主學習是學生在教師引導下，自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。學生的自主學習程度如何，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度和時間度怎樣。自由度是看學生的學習目標、方法、進度及對結果的評價是否由自己決定；能動度是看學生的學習是否積極主動；時間度是看學生是否有思考與自學的時間。從本質上說，探究學習是一種發(fā)現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。堅持以學定教，以學論教，教師就會在教學過程中，以

10、問題為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情境，通過學生探索、分析、處理信息、獨立地發(fā)現問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究活動。在學習過程中，學生動態(tài)的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。當然，一節(jié)課不可能完全體現學習的自主性、探究性，但哪怕有一點體現以學定教，以學論教，就是一節(jié)學生得實惠，既叫好，更叫座的課。 3. 操作層面要求。一看學生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動回答，自主討論，自評互判。在以學定教，以學論教策略統(tǒng)領下，聯(lián)系閱讀是指教師引導學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義來影響其非智力因素的活動。4從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就

11、沒有學習。所以，一節(jié)課有沒有以學定教，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。主動回答是指學生自主、積極地提出問題和回答問題。主動回答既是教學目標，又是教學手段，教學藝術。自主討論是指在教師的引導下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新的問題活動。討論對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辯證思維能力以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。自評互判，自評的目的是全面認識自我，發(fā)現優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調節(jié)，互判是通過學習活動發(fā)現伙伴的優(yōu)點，以便相互激勵、相互提高。以

12、學定教，以學論教并不是要求每一節(jié)課都面面俱到，但只要一個環(huán)節(jié)做得好，積以時日，學生能力就會有提高，學習就會有長進。二看老師是否做到：引人入勝，創(chuàng)設情境，保證時空，互動傾聽，結尾無窮。引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，引人入勝指的是在一節(jié)課起始階段，老師要從學生學情出發(fā)，從激發(fā)興趣入手，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。老師可以用鮮活的問題導入，模擬前人的探究，讓學生大膽嘗試去復現科學的發(fā)現之旅；也可以設計精彩的實驗，掀起學生求學的激情；或是提取生活中的事件，引發(fā)學生的思考，淡化教育痕跡。教學過程中也要多

13、方創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓每位學生身臨其中，觸景生情，都有一種接受新知識的渴望，奮力向前的沖動，使他處于一種“憤悱”的狀態(tài)。其目的是不斷掀起學習熱潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。以學定教，以學論教原則特別要求教師要保證學生親身體驗、自主探究的時間和空間。教師要實踐陶行知先生的“六大解放”，給學生一定的時間去體悟，給他們一個空間去創(chuàng)造，給他們一個舞臺去表演，讓他們動腦與思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，5使課堂成為學生生命成長的樂園。教師作為新課程實施中的探索者，作為以學定教的策劃者，要在課堂上允許學生充分表達自己的見解與困惑。教師應

14、該相信“沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習”，要用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，要鼓勵學生創(chuàng)新；要允許學生出錯，要學會延遲判斷，讓學生學會自己在錯誤中改正，在跌倒處爬起。結尾無窮指的是一節(jié)課的結束階段，教師在引導學生對教學內容進行總結、升華的同時，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾的藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂輻射到課后。三、進行深入的課堂反思，提高以學定教，以學論教策略的效度。課堂反思是構建“以學定教”，“以學論教”策

15、略的保證。著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長的模式，即“經驗+反思成長”，6并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗。作為教師要保證“以學定教，以學論教”策略的構建成功，還要在課前、課中和課后認真反思，以達到進一步完善。1. 課前反思，做好充分準備。在課前反思中，教師不僅僅要寫“教案”還要寫“學案”，即為每一個層次的學生學習準備各自行之有效的方案。準備了“因材施學”方案，才能讓所有學生有事可做，才能讓所有學生發(fā)揮出潛能，獲取不同層次的成功。在課前反思中，教師不僅僅要準備數據，還要搜集身邊的教與學的資源，以讓學生從身邊熟悉的事物發(fā)現新的意義，得到新的啟示。2.課中反思，及時調整教學行為。課中反思意味著

16、教師面對課堂出現的新情況、新問題或有些沒有考慮到的情境隨機作出判斷，并及時調整教與學的行為。課堂中一些學生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現不盡如人意，或作出令人驚訝的表現，這些原先準備的“教案”、“學案”可能都不能適應這些學生的學習，需要臨時做出更改和調整。當教學中出現有些措施不能湊效的時候，要及時更改教學措施。3.課后反思，發(fā)現新的教學契機。教師總結課堂得失的渠道來自兩個方面：其一是來自于教師自身，教師要及時總結自己本節(jié)課的精彩點在何處，有沒有新意和讓學生看好的“賣點”，以及這節(jié)課最大的失敗是什么，出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有想到，等等；其二是來自學生的反應。教師要經常性地

17、向學生發(fā)放課堂的問卷，讓學生填寫本節(jié)課最贊成的是什么，最不贊成的是什么，期望教師作出哪些調整，等等。教師在總結自己體會與學生的建議基礎上找出二者的結合點，除去教師“一廂情愿”的設想或措施，然后在師生觀點共同基礎上創(chuàng)新，發(fā)現新的教學契機，為下一次教學行為打下良好的基礎。以學定教，以學論教既是新課改課堂教學評價的標準，也是踐行“以人為本”、“以學生為主體”理念的好策略，更是提升教學質量和效益的好途徑。只要堅持以學定教，以學論教，學生的精彩、老師的精彩以及課堂的精彩將不再成為一種呼喚與奢望。參考文獻：1朱昌元 <名師教案精選>序M.浙江教育出版社,2003(6)，3.2區(qū)培民 語文課程與

18、教學論M. 2003（9），137.3李建平 聚焦新課程C首都師范大學出版社，2002(8),171.4周久麟 做一名有效的教師J.江蘇教育研究,2008（1） 5袁立新 推進教材與課程改革J. 中小學校長,2007（9）.6劉莉讓教師在教學反思中成長J.基礎教育課程,2005（8）. 對目前語文教學的思考和探索一、對語文的認識不久前，福建特級教師陳日亮先生提出的“我即語文”的觀點得到了北大錢理群教授的充分肯定；王尚文先生在教師所能給予學生的只有自我一文中說，語文就是漢語+文學。至今，語文學科還沒有形成比較統(tǒng)一的課程定性，也就是說語文是什么，仍未有定論。黃厚江先生結合自己多年的實踐研究，概括出

19、語文課的三個基本特征：以語言為核心，以語文實踐為主要活動，以語文素養(yǎng)提高為根本目的，各種探索、創(chuàng)新都必須在這個前提下進行。余映潮先生認為語文就是語言，可以理解成語言和文章，他進一步明確所說的“語言”是廣義的稱呼，其實質是指言語。章熊先生也指出：“語文課所涉及的，不是語言，而是語言的運用。沒有注意到二者的區(qū)分，是當前語文教學的弊病之一?！崩詈Ａ窒壬谘哉Z教學論一書中也詳盡論證了語文的內涵是言語問題。在他們諸多觀點的啟發(fā)下，結合多年的教學實踐，筆者認為：語文課必須彰顯自身的課程追求；語文教學要固實語言這一核心；語文課應該有語文味；語文課要按照語文的規(guī)律去教去學；語文教學必須運用語文的方法；語文教師

20、必須是一個 有著良好語文素養(yǎng)的人。二、踐行本色語文語文課就是教師引導學生學習、理解、運用語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導、浸潤、提升語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。這是筆者關于本色語文觀的認識。語文課該怎樣教？ 一是平平淡淡教語文。 平淡即平實淡雅，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，是原色、原汁、原味，是本色語文、本體語文、本真語文。 例如，一些老師教林黛玉進賈府時，制作了若干花哨的課件，牽扯到很多關于紅樓夢的內容，但筆者以為長文短教，平淡為真。這篇文章主要人物自然是林黛玉，所以課堂設計就應以其作為“主人公”。教這篇

21、課文時，首先，筆者聯(lián)系課文未選的前三回中對林黛玉的介紹，讓學生了解其身份來歷即“進賈府”的原因；接下來明確“進賈府”后，拜見了哪些人，看到了賈府的哪些物、事，產生了怎樣的心理，以熟悉情節(jié)、熟悉人物。然后，再倒過來，林黛玉進賈府后，賈府中的人看林黛玉。一是眾人眼里的林黛玉；二是寶玉眼里的林黛玉看到的是她的長相，看到的是她的性格，擴展到后人評說（看）林黛玉，當代人評說（看）林黛玉，學生評說（看）林黛玉，最后以老師眼中的林黛玉作為結束。這樣，雖然平平淡淡，但能緊緊扣住文本，不蔓不枝，逐層推進，壓減有了課時，實際效果也很好。平平淡淡教語文就應該體現兩個字，一是“真”。教師緊扣文本，以真心與文本，與學生

22、進行平等對話，以真情和作者及學生進行真誠交流，以追求“清水出芙蓉，天然去雕飾”之境界。二是“靜”。教師心靜如水，始終圍繞語文課的特點，不講奢靡，不求浮華，不顯繁雜。師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。當然，平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。只要緊扣重點、難點，平淡之中，自然會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆。平平淡淡教語文，方露語文本色。正如詩品中所言“生色遠出，妙造自然”。又如蘇軾所說“絢爛之極歸于平淡”。從某種意義上說，平平淡淡更像一種心態(tài)、一種風格、一種修養(yǎng)、一種境界。二是簡簡單單教語文語文課不要脫離文本

23、和學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節(jié)奏太快，師生對答匆匆，課件不斷疊出，沒有思考的余地，沒有回味的時間，只是為了盡快地完成過多的教學任務，文本的精髓被擱此一旁，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。長此以往，知識如何能內化？技能如何能熟練？荷塘月色是朱自清先生膾炙人口的散文名篇，教學難點是體會作者在景物描寫中流露出的矛盾復雜之情。一些教師在處理這一難點時有的直敘時代背景，有的用大量的課件顯現背景材料，不是先入為主，流于陳式，就是過于繁雜，耗時低效。筆者是通過師生的一組對話，突破這一難點

24、的。師：去年7月份，我到北京參加一個課題推進會，出于對朱自清先生的敬慕，我也來到清華園，滿天繁星，滿眼翠葉，卻絲毫體會不到朱先生那種淡淡的哀愁。生1：老師的心情不同。師：那朱先生是怎樣的心情？生2：本文是朱自清先生面對人生十字路口而產生的彷徨、苦悶心情。師：你怎么知道的？生2：課前查了資料。師：文本中能篩選到相關信息嗎？學生2：在第一節(jié)，“這幾天心里頗不寧靜?！睅煟汉?，除此之外，還有沒有隱藏的信息了？學生3：找到了，是文章的補記：1927年7月，北京清華園師：三個月前，中國歷史上發(fā)生了什么事件？生3：蔣介石發(fā)動了四·一二反革命事變。師：對了，四·一二反革命政變后，朱先生心里

25、是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有”。在淡淡的情緒支配下，作者眼中荷塘上的月色、月色下的荷塘是素淡朦朧的。從作者的“這幾天頗不寧靜”“且受用這無邊的荷秀月色好了”“熱鬧是他們的，我什么也沒有”“惦著江南”的思路中，含蓄地表達了當時淡淡的喜和淡淡的憂的情緒來。一切景語皆情語，景由情生，情景相融。同時，大家今后閱讀文本，要讀仔細，像題記、注釋、補注都不要忽視，因為這些似乎不引人注意的文字，往往是解題明意的鑰匙。上述對話，實錄于課堂。雖然簡簡單單，但巧妙地從景過渡到了情，又突破了教學難點，同學們有一種豁然開朗之感。簡簡單單教語文，一要倡行“一課一得”，即一堂課，

26、目標要集中，任務要單一。單一不是說只有一個要求，一項任務，說的是少而精。二要針對“脫離文章，過度發(fā)揮”以及“用學生的集體討論代替學生的個體語言實踐”的現象，強調對話主要是和文本的對話，疑問主要從文本中來，答案主要在文本中去找。如上述荷塘月色的教學實錄中，讓學生找到文本的補記，雖然很簡略，但對培養(yǎng)學生篩選信息的能力作用能大，印象很深。把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學素養(yǎng)和不斷的教學探索與創(chuàng)新。荀子說：“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精練、更精彩。所謂簡簡單單教語文，意在于此。三是扎扎實實教語文語文學科是基礎工具

27、性學科，即使到了高中，筆者認為還是要培基固本，要求切實、訓練扎實、教學落實。多年來，不管風云如何變幻，筆者一直堅持扎扎實實的本色語文教學理念，對所帶的每一屆學生堅持抓實五個方面：一是推行語文課前3分鐘演講，除了考試，每天雷打不動，而且有生評、師評，并匯編成集，培養(yǎng)學生語言表達、口頭作文、即興作文的能力；二是推行作文案例教學法，每次作文評講，把正反兩種典型文章選出來，在批改、對比、升格中講清優(yōu)劣，逐步讓學生達成筆者提出的“避免得低分”的目標；三是狠抓二次作文，十分注重修改。同學們按照作文案例教學的示范要求，自己修改、同學互改，并進行同題二次寫作；四是每學期初發(fā)100篇美文，以百字感悟、下水作文、

28、同題作文、朗誦比賽、文句賞析來強化閱讀，積累素材；五是每學期兩次自由寫作實踐。沒有題材限制、沒有話題要求，任學生“我手寫我心”，天馬行空，用墨如潑，以彰顯作文個性化寫作的真諦。這幾件事，說起來容易，但做起來真的很辛苦，很費力，特別是作文案例的選擇、批改、講評，每次要花上數天的功夫，反復琢磨，指陳得失。葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”。教師寧愿多吃苦，也要讓學生有收益、有進步 四是輕輕松松教語文。當前各科教學，師生都感負擔重。就語文教學而言，考什么教什么，怎么考怎么教，反復操練，單調、枯燥、乏味；就一堂課而言，也是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁，學生匆匆忙忙。為了輕輕松松、開開心心地學習語

29、文。筆者認為一要營造民主、和諧、寬松的教學氣氛，讓學生無拘無束地放言高論，盡情地表露他們獨特的感情、理解和體驗。二要留下空白，留有彈性。留下空白，就是教師要引導學生深入鉆研文章，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系中去發(fā)現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去挖掘未寫出來的文外之意、弦外之音。留有彈性一是由淺到深之間的彈性，二是從一種思路到多種思路的彈性。三是從一元結論到多元結論的彈性。輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍、研究策略、講求方法，讓學生在有限的時光中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地

30、學習。讓語文還原本色，復歸本位，當是我們每一位語文老師的不懈追求。（本文節(jié)選自2008年7月14日王乃寧老師在全市高中語文骨干教師培訓班講稿）四、課堂實錄林教頭風雪山神廟 【教材簡介】林教頭風雪山神廟是蘇教版高中語文讀本必修二“步步留心，時時在意”專題的一篇課文。該文為自讀課文，可用一課時授完?！緦W情分析】初中學過魯提轄拳打鎮(zhèn)關西，課外閱讀過名著水滸傳?！窘谭ㄔO計】主要突出小說的三要素人物、情節(jié)、環(huán)境，通過老師指導、探究閱讀、課堂討論、鑒賞評價，達成教學目標?！窘虒W過程】 （多媒體投影1）課前播放好漢歌，顯示課題林教頭風雪山神廟。導入新課師：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作

31、風。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。  介紹作家作品（多媒體投影2）施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進士，作過兩年官，后來棄官回鄉(xiāng)閑居，從事寫作。 水滸是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發(fā)展直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。 這篇課文節(jié)選自水滸第十回。林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。師：初中我們已經學過水滸中

32、的魯提轄拳打鎮(zhèn)關西，大家對水滸的故事情節(jié)還是相當熟悉的，哪位同學能講講林沖被發(fā)配看守草料場的經過嗎？生1：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當看守。師：講得很好，林教頭風雪山神廟是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。品讀探究課文師：高爾基說，情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史，水滸中的人物，

33、尤其是林沖的性格，經歷了一個發(fā)展變化的過程，下面我們就來研究這個過程。誰先來說說這篇小說的情節(jié)。（學生快速瀏覽課文） 生2：情節(jié)可以劃分為“林教頭滄州遇故友、陸虞侯設計害林沖、林教頭接管草料場、豹子頭山神廟復仇”。 師：這個概括如何，誰來說說？ 生3：概括得不錯，但是不夠簡潔、不夠統(tǒng)一。 師：你來試試。 生3：我的概括是“滄州遇故交、買刀尋仇人、接管草料場、殺仇上梁山” 師：我覺得這兩個概括各有千秋。前者具體明確，一目了然，但角度不夠統(tǒng)一；后者角度一致，簡潔明快，但內容上稍有疏漏。（多媒體投影3）滄州遇舊 開端   買刀尋敵 發(fā)展  管草料場 

34、    發(fā)展   殺仇上山   高潮、結局探討人物性格師：根據剛才的情節(jié)概括，我們來探討林沖性格的發(fā)展變化，誰先來？生4：滄州遇舊是“忍”，買刀尋仇是“不忍”，管草料場又是“忍”，殺仇上山是“忍無可忍”。 師：好，既然林沖性格的發(fā)展變化有兩方面，那么，下面我請同學們來列舉一下林沖有關“忍”的具體表現 。生5：滄州遇舊中，林沖幫小二，說明林沖扶危濟困，有俠義精神，一個“惡”字，一個“高太尉”，袒露了林沖軟弱的內心，善良安分、嚴守等級、忍辱負重，這是林沖“忍”的一面。 生6：陸虞侯來了之后，林沖買了一把解腕尖刀到街上尋了三五日，

35、不見消耗，也自心下慢了，也就是說，林沖好不容易燃起的反抗怒火，又慢慢熄滅，幻想得過且過，委曲求全。 師：文中還兩次具體寫林沖防火，特別是兩次鎖門，而房子里實在沒有什么好偷的，這些能說明林沖的“忍”嗎？ 生7：我認為這是林沖性格中的“忍”的體現，因為他不愿也不敢和統(tǒng)治者決裂，所以，他用管好草料場的幻想來麻醉自己。明知危險，卻不敢承認，不敢面對。 師：說得好，你們看，林沖都忍到這個份上了！有沒有其他的旁證，來證明林沖確實是充滿幻想，不敢面對？ 生7：有，林沖在山神廟里頂禮說：“神明庇佑！改日來燒紙錢?！彼严Ｍ耐性谏耢`的庇佑上，說明他還是認識到了危險，只是不敢面對。甚至到草料場燒掉了，都已經是死

36、罪，還想著要去救火。 師：就是說，作者是在批評林沖不敢正視現實了？（學生小組討論、交流）生8：我認為不是，作者在這里反復“抑”，一方面是為了后文的“揚”；另一方面也突出了林沖的善良，而如此善良軟弱的林沖最后走上反抗道路，更能說明當時社會的黑暗，和官逼民反的道理。 師：說得好，也更能夠襯托林沖以后革命的堅定，無論是火并王倫，還是反對釋放高俅，林沖都是梁山中斗爭最堅決的人之一。剛才同學們說得很好，現在，我想聽聽林沖“不忍”的具體表現，可以結合你們看過的水滸來談。 生9：林沖的反抗其實在此之前就有了，當陸虞侯為高衙內騙林沖的娘子到自己家去，林沖就開始反抗了，不過，反抗的對象不是高衙內而是陸虞侯。 生

37、10：當李小二告訴林沖陸虞侯來到滄州時，林沖又一次怒從心頭起，買刀尋兇，但最終一無所獲，于是反抗的怒火慢慢熄滅，委曲求全又占了上風；草料場著火后，當林沖在山神廟聽到陸虞侯等人的自供狀，終于忍無可忍，手刃仇敵。 （多媒體播放4）林教頭風雪山神廟林沖偷聽、殺人的精彩片斷。 師：看了影片，大家有個比較，對小說人物也有了比較明確的認識，林沖的殺人，寫得很有講究，誰來說說？ 生11：林沖殺死其他的人，都是用花槍，而殺陸虞侯卻是用解腕尖刀，因為這把尖刀就是為他準備的。林沖殺陸虞侯，其實不是在殺人，而是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義，控訴社會的不公，顯示林沖革命造反的正義性，讀來痛快淋漓。 師：林

38、沖性格由“忍”到“不忍”的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？（學生小組討論、交流） 生12：可以看出當時社會的黑暗和朝政的腐敗。林沖本來是北宋京城80萬禁軍的槍棒教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕安定的生活，這就決定了他易于滿足現狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？ 生13：可以認識到封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于在雪夜走上了反抗斗爭的道路，這就是“官逼民反”。（多媒體投影5）林沖性格由逆來順受-隨遇而安-反抗增強-茍安求生-大怒殺敵-逼上

39、梁山，讓讀者認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。在矛盾沖突中展示人物性格是水滸的突出特點，作品對人物思想性格不加任何評點，人物的一切都由人物自己隨著情節(jié)的發(fā)展在矛盾沖突中展現出來，對林沖的描寫是如此，對其他人的描寫也是如此。 鑒賞景物描寫師：同學們的交流中多次提到“雪”與“火”，給我啟發(fā)很大。課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章中哪幾次寫到雪，作用是什么？ （學生速讀課文）生14：從林沖接管草料場開始，大雪初起“彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！绷譀_沽酒時，背著北風而行“那雪正下得緊?！被貋頃r，迎著朔風回來“看那雪，到晚越下得緊了?！边€

40、有，林沖進廟“把身上雪抖了”，雪地殺仇，把陸虞侯“丟翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。 師：風雪寫得很有層次，很有講究，誰來說說？ 生15：直接寫雪，比如卷起大雪，雪下得緊，雪越下得緊了；側面寫雪，比如林沖沽酒背風迤儷而行，回來迎著朔風，還有風雪壓倒草廳；而人物行動描寫也時時不忘風雪。 師：風雪描寫的作用，有何作用？ 生16：雪越來越大，是不是預示情況越來越危急，矛盾沖突越來越尖銳？ 生17：陰冷的雪還是林沖孤苦命運的一種象征。 生18：烘托人物心理。最后，當林沖在風雪中大踏步走上反抗道路時，風雪襯托了一個孤獨、悲壯、堅定、勇敢的英雄形象。 生19：推動故事情節(jié)發(fā)展。如果不是風雪，林沖不會沽酒御

41、寒，不沽酒御寒就見不到山神廟。見不到山神廟后來就不會到那里棲息。而沒有風雪，草廳就不會倒塌，林沖也不會逃過一劫。另外，如果不是風大雪緊，林沖可能不會用大石頭抵住廟門，那就聽不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅強，由屈辱到反抗，也就失去了依據。分析細節(jié)描寫（多媒體投影6）景物描寫對人物性格的刻畫起到烘托作用，而細節(jié)描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種手法。細節(jié)描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。師：本文有哪些細節(jié)描寫？這些細節(jié)描寫有什么作用？ （學生精讀重點段落）生20：文章開頭描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在

42、密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了后文李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節(jié)。 生21：林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了把兩扇草場門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節(jié)描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。  生22：林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節(jié)描寫為下文“用手

43、推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。師：看來，這是一個極其重要的細節(jié)。還有補充的嗎？生23：林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這些細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。  生24：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場

44、西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關緊要的細節(jié)，卻至關重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。 生25：對話的細節(jié)描寫傳神。文本第11節(jié)，九個“一個”的細寫，既是個性化的語言，符合人物身份，又能使林沖聽得真切，從而完成了性格的裂變，手刃仇敵。小結師：本節(jié)課，我和同學們一起領略了水滸的魅力。細節(jié)描寫對表現人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，起著重要作用，而結合人物的生活背景和社會背景就能夠對其內在的性格進行深入的挖掘，就能如皰丁解牛般輕輕松松抓住要點，條分縷析地展現人物性格發(fā)展的整個過程，這就是我們今天這節(jié)課的最大收獲。 （多媒體投影7）課外作業(yè)從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境中選取一點，寫100字左右的評

45、論文字。 板書           林教頭 風雪 山神廟 殺敵復仇                                     

46、   逼上梁山                                          （奮起反抗）      

47、0;                                 親                  &

48、#160;                     聞              買刀尋敵                

49、;   陰            自心下慢                                      &

50、#160;      謀 滄洲遇舊            管草料場                  （注：2007年6月，由王乃寧老師執(zhí)教的林教頭風雪山神廟一課，獲全國中語會高中語文錄像課比賽一等獎)五、專家視點追尋教育的光亮王乃寧老師專著教苑折枝點評市教育局教科院高中語文教研員、特級教

51、師 朱煥今年7月底，市一中副校長王乃寧送給我一部他個人的專著教苑折枝，欣喜之中，我用一個晚上看完了全書。王老師的專著計70篇文章，洋洋灑灑27萬字，不論是語文教學編，還是教育管理編、文學通訊篇，都是他工作十幾年來思考和探索的結晶，無不浸染了他勤奮的汗水，閃爍著他智慧的光亮，彰顯他孜孜以求的軌跡，可謂嚴謹獨到，厚積薄發(fā)。1996年11月，我和王老師初次相識。作為一名年輕教師，他來鹽中參加兩年一度的全市高中語文優(yōu)質評比賽，講授朱自清先生的荷塘月色，憑借厚重扎實的教學功底、獨具匠心的教材處理和才情四溢的語言表達，他征服了我和黃厚江老師在內的全體評委，榮獲一等獎。從此，我開始關注他的名字，并與他有了學

52、術上的交往。十幾年來，他先后有100多篇文章見諸報刊，并有多篇文章獲獎。從一名普通的教師升任教育教學的管理者，這段風雨兼程的歲月，見證了他對教育事業(yè)的忠誠與熱愛，向人們展示了一位勤奮好學、積極進取的青年才俊的形象。語文教學是一門藝術，教苑折枝是這塊藝術苑囿里的一朵奇葩。一名優(yōu)秀的教師不但能夠讓學生“肯學、愿學”，更要讓學生“學會，會學”。從這點出發(fā)，該書對語文教學的功用、語文與美育的關系、語文課堂的建構、語文學習的方法等諸多問題進行了深入探討。書中有困惑，為什么語文學科是高中學生覺得“空”和“難”的課程；有突圍，語文教學要擺正“文”、“道”之間的關系，擺正課本和作文教學的關系；有感觸，語文教學

53、應遵循中學生語言學習的規(guī)律；有方法，如重視傳統(tǒng)美德教育，培養(yǎng)學生的思辯能力等等。新課程改革以后，王老師結合自己多年的實踐，他提出了“以學定教，以學論教”的課堂教學原則，大力倡導本色語文觀的教學理念?！罢n堂的精彩首先是學生的精彩，學生的精彩又會反過來印證教師的智慧。凡是彰顯學生精彩的課堂，我們必然會感受到在課堂流動著的強烈的生命氣息，并為學生在學習過程中體現出來的精彩所折服?！闭媸且徽Z中的，發(fā)人深省。學校教育的整個過程要不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”。只有始終保持教育思想觀念與時俱進，才能為學校教育教學改革和發(fā)展不斷注入新的活力。教苑折

54、枝的教育管理編收錄了作者的38篇文章，以創(chuàng)建名牌學校、學校中層干部管理、校長常用的激勵方式、開展學校環(huán)境教育、加強對中學生雙休日活動的管理和引導等諸多方面，對教育管理提出獨到的見解，在理順管理體制，健全運行機制，特別是建立科學的教學工作評價體系上進行了有益的探討，這體現了一名學校管理者能夠與時俱進、不斷創(chuàng)新的良好素養(yǎng)。教苑折枝折射出王老師的師品與人品。他對教育工作的神圣感、使命感和責任感，他努力學習、勤于思考、積極探索的精神更值得我們深思回味！祝愿王乃寧老師再接再厲，早日成名成家。六、同行寄語浪 漫 的 跋 涉 者鹽城市一中高級教師 繆 軍 初識王乃寧老師的教學風采是在1996年鹽城市高中語文

55、優(yōu)質課競賽活動中，當時他抽簽抽到了朱自清先生的散文名篇荷塘月色，在鹽城中學借班上課，憑著獨特的構思和極富抒情性的教學語言，得到了專家評委的好評，獲得了全市一等獎。那時他才26歲，一個工作僅6年的年青老師就獲得了這樣的成績，很令人羨慕了，然而這只是王老師事業(yè)篇章的一個閃光開頭。如今，當年的王老師已擔任了鹽城市一中的副校長，走上了管理崗位，可他始終沒有停止語文教學實踐和理論研究的步伐。他總是告誡自己，“學校的領導，首先應該是一個好老師，是老師，就不能離開教學研究”。多年來，不斷見諸報端的教育教學論文以及優(yōu)秀的教學實績足以說明王老師是這樣說的也是這樣做的。面對新課程背景下的形形色色的課堂教學模式和眾

56、多新課程理念下的所謂“精彩課堂”，王老師高標獨立，提出了自己的本色語文觀，即平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。不久前出版的個人專著教苑折枝則更折射出王老師對教育教學思考的自覺以及理論研究的深度和廣度。認識王老師的人都說王老師是一個浪漫而有才情的語文老師。說他浪漫是因為已近不惑的王老師有一顆年輕的心。他是在用一顆年輕的心與年輕的學生碰撞出詩意的火花，與學生一同成長。他曾說：“光了解學生還不行，要用恰當的方式走進學生的心靈，去感受他們的喜怒哀樂，用孩子的眼光看孩子，用孩子的心去理解孩子，我相信我們能讀懂每一個孩子的臉龐，能走進每一個孩子的心房。用孩子的眼光看孩子，才會

57、抓住細節(jié)，才會創(chuàng)造教育的奇跡?！庇谑撬美寺娜说那閼讶ズ蛯W生作心靈的對話和情感的交流，用自己的陽光去照亮孩子的前程。朱永新教授曾說：“教育就是成長的事業(yè)，你只有體會與學生一起成長的快樂，你的生活才是充滿陽光的。”我想王老師是深深懂得這句話的內涵的。王老師還是一個善于在苦中尋找樂趣的老師，因為他是一個不甘平庸、追求卓越、勇于創(chuàng)新、善于思考的老師。他經常說，“上一堂課容易，上一堂留給學生深刻印象的好課不容易”。出于這樣的想法，王老師總是從文本和學生實際出發(fā)精心設計每一堂課，力爭課堂教學效益的最大化，課后還要作深刻的反思和總結，他的許多教學論文就是這樣形成的。有一次，王老師突然邀請組內同事去聽他上

58、林黛玉進賈府，他說他想把這一篇許多語文老師感到很棘手的長文章教得簡單、更切合學生實際一點，這堂課上，王老師沒有制作若干花哨的課件，沒有牽扯關于紅樓夢的若干復雜情節(jié)，長文短教，直接以“林黛玉進賈府”為主線展示賈府環(huán)境，討論分析主要人物性格，適度拓展到后人眼中的黛玉、學生眼中的黛玉，最后以老師眼中的黛玉作結，平平淡淡，緊扣文本，不蔓不枝，逐層推進，讓人耳目一新。在許多老師看來，教書是什么，教書就是備課-上課批改作業(yè)考試評比，周而復始，沒完沒了，苦不堪言。可王老師如此辛苦地對待教學感受到的卻是苦中之樂。“苦中無窮之樂，樂中無窮之趣”，王老師正把自己摯愛的教育事業(yè)一步步推向新的高度。七、聆聽心聲<教苑折枝>自序 一歲月輪回，春秋更替。俯仰之間，工作十八個年頭了?；?/p>