全年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃及措施

1、全年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃及措施根據(jù)學(xué)校提出的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的辦學(xué)思想，學(xué)校教育應(yīng)遵循“面向全體學(xué)生”、“不求個(gè)個(gè)成材、力求個(gè)個(gè)成人”的辦學(xué)宗旨，針對(duì)學(xué)校“后進(jìn)生”群體，采取切實(shí)可行的措施，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。一、班主任工作每學(xué)期由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)定時(shí)召開(kāi)班主任會(huì)議，專門(mén)研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并檢查各班落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果。要求每位班主任在學(xué)期初擬定本班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化名單并制定相關(guān)措施，學(xué)期結(jié)束向?qū)W校作出對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展工作的情況匯報(bào)（文字材料），學(xué)校將對(duì)班主任在這項(xiàng)工作的業(yè)績(jī)進(jìn)行量化評(píng)估并納入其本年度工作考核，各班可根

2、據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，制定切實(shí)有效的辦法，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、要有高度責(zé)任心，并且具備一定的耐心，切忌一曝十寒，半途而廢。2、要對(duì)學(xué)生差的原因進(jìn)行深入細(xì)致的了解，對(duì)其家庭情況、社會(huì)交往情況進(jìn)行調(diào)查，全面、詳細(xì)地掌握學(xué)生的第一手資料。3、對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)尊重他們“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。應(yīng)采取正面教育為主，教育方法切忌簡(jiǎn)單、粗暴。4、多管齊下，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育的功能，尤其要密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)家庭教育。二、課任老師工作各任課老師對(duì)待本年級(jí)、本班后進(jìn)生的學(xué)習(xí)絕不能不管不問(wèn)、放任自流，而應(yīng)努力遵循學(xué)校提出的“絕不放棄一名學(xué)生，讓三中每一名學(xué)生都能得到尊重、都能感悟成功

3、”的口號(hào)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生采取幫扶措施，使他們學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，特提出以下幾方面要求：1、課任老師不能歧視任何一名成績(jī)落后的學(xué)生，而應(yīng)主動(dòng)關(guān)心幫助他們努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。2、每名老師每學(xué)期應(yīng)選定若干名后進(jìn)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，如采取個(gè)別輔導(dǎo)、面批面改等形式，對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。3、學(xué)校每學(xué)期未將對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤摸底。三、其它工作積極挖掘和發(fā)揮后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，豐富其課余生活，給他們營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松的良好的育人氛圍，可對(duì)他們進(jìn)行音、體、美、勞技等方面的特長(zhǎng)教育，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)集體觀念和榮譽(yù)感，努力培養(yǎng)鍛煉自己成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用之人。后進(jìn)生

4、轉(zhuǎn)化工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)：后進(jìn)生有兩大類，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生。智力型后進(jìn)生是指那些由于生理原因，知識(shí)接收能力差、思維品質(zhì)不良、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)支離破碎、基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思維訓(xùn)練不足、思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠的學(xué)生。非智力型后進(jìn)生是指對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足、內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有形成、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層、學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期反復(fù)遇到困難與挫折，導(dǎo)致信心不足、興趣降低、態(tài)度消極的學(xué)生。針對(duì)智力型后進(jìn)生，教師應(yīng)幫助他們樹(shù)立信心、誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶訓(xùn)練等，讓其熟悉各種記憶方法，并選擇適合自己性格和個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)進(jìn)行思維定勢(shì)訓(xùn)練，掌握基本的思維方法，培

5、養(yǎng)思維能力。老師要利用較多的時(shí)間，與他們個(gè)別交談，讓他們懂得“成事在人，有志者事竟成”的道理。課上課下多關(guān)注他們，多給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，從而使他們樹(shù)立自信心，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)非智力型后進(jìn)生，老師應(yīng)抓住其學(xué)習(xí)興趣缺乏這一薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等非智力因素的狀態(tài)，優(yōu)化外部學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上創(chuàng)造有趣的情景，充分挖掘知識(shí)的趣味點(diǎn)；課外講有趣的故事，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們?cè)趹?zhàn)勝困難的實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立克服困難的信心。通過(guò)家訪，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多關(guān)心孩子，以增強(qiáng)其自信心；少訓(xùn)斥，以免形成消極對(duì)抗情緒。家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，

6、并及時(shí)給予輔導(dǎo)。有時(shí)雖然他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改觀，但學(xué)習(xí)成績(jī)變化不顯著，學(xué)生自己也會(huì)有些灰心。這是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多與加深，其復(fù)雜程度與抽象程度隨著加大，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)卻不能很好地適應(yīng)接踵而來(lái)的新知識(shí)，因而阻礙了學(xué)習(xí)從自發(fā)的樂(lè)趣到自覺(jué)的志趣的轉(zhuǎn)化過(guò)程，抑制了智力潛力的發(fā)揮。針對(duì)這種情況，老師要采取進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化措施，以優(yōu)勢(shì)抑制劣勢(shì)，激活內(nèi)部機(jī)制，挖掘智力的潛力，溝通老師與學(xué)生之間的感情，肯定學(xué)生的進(jìn)步，經(jīng)常和他們進(jìn)行朋友式的交談，了解他們的心事，讓他們明白，提高學(xué)習(xí)成績(jī)不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期不懈的努力，讓他們利用自己的優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成善于思考和分析問(wèn)題的好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效果。除了

7、對(duì)智力型與非智力型兩類后進(jìn)生進(jìn)行針對(duì)性的具體轉(zhuǎn)化工作以外，還應(yīng)加強(qiáng)集體教育，組織他們參加集體活動(dòng)，從中進(jìn)行集體主義教育，培養(yǎng)集體觀念，維護(hù)集體利益，服從集體意志，以集體主義思想約束自己，逐步養(yǎng)成自制、剛毅、堅(jiān)決、果斷的意志品質(zhì)，使他們的自控能力得到加強(qiáng)，使整個(gè)班級(jí)得到長(zhǎng)足進(jìn)步。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要教育工作者付出極大的責(zé)任與愛(ài)心，相信此項(xiàng)工作會(huì)受到廣大教育工作者越來(lái)越大的重視，并在工作中總結(jié)出更多更好的經(jīng)驗(yàn)。 一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育個(gè)案：一 、教育現(xiàn)實(shí)中的困惑一女生名叫王梅，曾在日記中這樣寫(xiě)到：老師所做的，不是我所想的；我所做的，不是老師所想的。確實(shí)長(zhǎng)期以來(lái)，后進(jìn)生

8、的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情緒、方法、習(xí)慣往往處于不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài)，時(shí)而“心血來(lái)潮”，時(shí)而“心不在焉”，有的“三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)”，有的“一知半解、囫圇吞棗”。由于缺乏分辨力而隨波逐流；由于嬌生慣養(yǎng)而懶散任性；由于善仿好奇而撒謊不誠(chéng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們?cè)?jīng)想過(guò)很多辦法，或許成功，或許失敗，但一直困擾著我們的教育工作。于是我想，是否能從另一個(gè)角度，換一種思維進(jìn)行嘗試呢？所以今天我舉一例以拋磚引玉，希望能引起大家的共鳴和思考。二、個(gè)案內(nèi)容1、上課從來(lái)不聽(tīng)，不是朝南就是朝北，甚至朝西，書(shū)本從來(lái)不翻，不是聽(tīng)耳機(jī)，寫(xiě)信，就是織毛線，看小說(shuō)，甚至拿出小鈴鐺響幾下。2、學(xué)校嚴(yán)查手機(jī)，她卻拿了手機(jī)堂兒惶之在教室充電

9、，還在學(xué)校論壇上發(fā)貼說(shuō)：老子是白發(fā)魔女，誰(shuí)怕誰(shuí)3、在家看小說(shuō)是每天生活的主題，在校看小說(shuō)，聽(tīng)耳機(jī)，發(fā)短消息，寫(xiě)信是每天的必修課4、父母批評(píng)不甚，不是坐地大鬧就是用頭撞墻，同學(xué)間有點(diǎn)矛盾，就要以死相脅，老師好言想勸，一句也聽(tīng)不進(jìn)?？傊?，同學(xué)見(jiàn)了怕，老師見(jiàn)了無(wú)奈，父母見(jiàn)了心煩三、個(gè)案分析1、形成的主體原因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差。該生頭腦聰明，以前成績(jī)并不差，六年級(jí)上學(xué)期總鬧要輟學(xué)，要去外面打工，父母不同意，她開(kāi)始自暴自棄，放任自由，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上嘗不到甜頭，體驗(yàn)不到成功的感覺(jué)。所以，越來(lái)越懶，容易的知識(shí)都不學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就更不用說(shuō)了。以至于作業(yè)不做，考試不也答題，這樣成績(jī)就越來(lái)越差。除了優(yōu)勢(shì)學(xué)科語(yǔ)文還能聽(tīng)一點(diǎn)兒

10、以外，其他的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)幾乎一片空白。遇事心理經(jīng)常煩躁，耍脾氣，事事不如意，情緒反復(fù)無(wú)常，性格變得暴躁，同學(xué)們都怕她，叫她“炸藥包”，行為習(xí)慣變得異常另類。2、家庭教育誤區(qū)父親嚴(yán)打型教育父母都是個(gè)農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)收入還不錯(cuò)不錯(cuò)，因此平時(shí)工作非常忙，疏于和子女交流和溝通，但急于“盼女成鳳”，信奉“棍棒底下出孝子”，不理解孩子的要求，甚至打罵，而學(xué)生平時(shí)測(cè)試成績(jī)較差時(shí)，不敢告知家長(zhǎng)，就是怕家長(zhǎng)的打罵。這樣自己的所謂體面與子女的不爭(zhēng)氣形成了反差。母親與孩子性格不合什么是都看著不順眼，開(kāi)口就是罵。等發(fā)覺(jué)孩子有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和封閉的心理變化時(shí)，一味埋怨其不爭(zhēng)氣，家庭對(duì)她，的不合理要求，使她性格逐漸變的內(nèi)向，

11、學(xué)習(xí)上越來(lái)越厭學(xué)，干脆使出一副破罐子破摔的樣子。3、個(gè)體的心理特點(diǎn)自卑感強(qiáng)。她由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上教師有時(shí)無(wú)意的“另眼相看”，使她感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄嫉妒心理較強(qiáng)。由于平時(shí)無(wú)所事事，學(xué)習(xí)上不參與競(jìng)爭(zhēng)，但看到同學(xué)抓緊學(xué)習(xí)提高成績(jī)，心理甚是焦慮，于是經(jīng)常散布消極言語(yǔ)，甚至扔書(shū)包，妨礙同學(xué)學(xué)習(xí)。 逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的歧視，后進(jìn)生的言行：例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。 四 個(gè)案轉(zhuǎn)化策略1 、給她一個(gè)標(biāo)簽羅爾斯是紐約歷史上的第一位黑人州長(zhǎng)，他出生在紐約名聲狼藉的大沙頭貧民窟，這里的學(xué)生長(zhǎng)大后很少能獲得較體

12、面的職業(yè)，而羅爾斯之所以成為例外，正是得意于他的校長(zhǎng)保羅的一句話：“你是紐約州將來(lái)的州長(zhǎng)”當(dāng)時(shí)羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大，就只有奶奶讓他興奮過(guò)一次，說(shuō)他可以當(dāng)5噸的小船的船長(zhǎng)，從此之后，“你是紐約州將來(lái)的州長(zhǎng)”這句話就象一面旗幟，在他迷茫時(shí)成了前進(jìn)的目標(biāo)，在他受挫時(shí)成了永不屈服的勇氣，在51歲那年成了紐約州的州長(zhǎng)。我想：“人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自己”于是在一次聯(lián)歡會(huì)上，我給了她一個(gè)真實(shí)的謊言：“你能考上職業(yè)高中，你相信嗎？”在學(xué)生的眼里，職高與普高都是高中，沒(méi)什么區(qū)別。在經(jīng)常處于：“你要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上高中”熏陶下的她，我的這份期望成了她奮起的信心。2 、給她“一

13、面鏡子歌曲小草唱到：“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一棵無(wú)人知道的小草?！笔茄?，我們拿小草與花比香，與樹(shù)比高，比出的結(jié)果自然是：小草沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高。于是小草就灰了，就黑了，最終成了一棵無(wú)人知道的小草。寓言故事龜兔賽跑如果發(fā)生在今天，我想兔子不會(huì)再那么笨了，得冠軍的非兔子莫屬。但這樣比賽得到的成績(jī)公平嗎？試想：如果讓它們?nèi)ビ斡荆乔闆r又將會(huì)是怎樣的呢？正象趙本山會(huì)演小品，姚明會(huì)在NBA打籃球，兩者進(jìn)行比賽。演小品姚明是差生，在NBA打籃球差生卻成了趙本山。國(guó)外一位作家曾說(shuō)：“在一個(gè)人身上看到一個(gè)賊，比在一個(gè)賊身上看到一個(gè)人要容易些”。我們總是看到學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，且看到了就是批評(píng)，指責(zé)否定，帶給學(xué)

14、生的后果，無(wú)非就是失敗，屈辱，不行。我們的很多學(xué)生又何嘗不是處于如此境況呢？難怪學(xué)生說(shuō)：“我是寶貝，但放錯(cuò)了地方就是廢物；我是英雄，但站錯(cuò)了地方就是狗熊“思想上的消極使這個(gè)學(xué)生墜入低谷，傳統(tǒng)的眼光使我經(jīng)?？吹降氖且粋€(gè)“賊樣”，傳統(tǒng)的意念使我經(jīng)常與其他同學(xué)比，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)使我經(jīng)?？繌?qiáng)制或籠統(tǒng)說(shuō)教，但根本起不了作用。我困惑，我迷茫，但想想小草與烏龜，卻使我豁然開(kāi)朗。于是我極力尋找一面鏡子，照亮她自卑的心，也照亮我無(wú)奈的心。事例一：實(shí)驗(yàn)操作考試前，一直擔(dān)心他考不及格，所以在實(shí)驗(yàn)課上尤其關(guān)注她的操作，發(fā)現(xiàn)連男生也難以完成的實(shí)驗(yàn)她竟然思路清晰，操作熟練，動(dòng)作規(guī)范，我心中暗喜，這下可確保我校的得分率為百分之

15、百的滿分了。為了表達(dá)我喜悅之情，課后想說(shuō)：你也能得滿分，這下我校的得分率肯定百分之百的滿分了，可轉(zhuǎn)而一想，這樣不行，照她的性格她干脆考試時(shí)不她了，那不就完了嗎？于是，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，趁她走路時(shí)，追上前去并行著跟他說(shuō)：你的動(dòng)手能力是我所見(jiàn)過(guò)的女孩中最強(qiáng)的一個(gè)，電學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多男生做起來(lái)都有困難，我發(fā)現(xiàn)你挺熟練的嘛，你真厲害。她面無(wú)表情，但抬眼看了看我，我暗喜。事例二：剛接手這樣的學(xué)生，說(shuō)真話要內(nèi)心容忍接納真有些違心，所以看到閃光的鏡子開(kāi)始也只有她的動(dòng)手能力強(qiáng)，干脆于其人之道還其人之身。利用中午他一人在教室的機(jī)會(huì)，本著理解、諒解的原則看待學(xué)生，總是不斷鼓勵(lì)她“現(xiàn)在的你比過(guò)去的你織的毛線好多了”，常以這種積

16、極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，彼此達(dá)到知己知彼，奇跡真的發(fā)生了，她真正覺(jué)得“自己一天比一天好！”心理開(kāi)始接納我了，更可喜的是他有了良好的心理定位：我也是一個(gè)好學(xué)生了。時(shí)不可失，終于有機(jī)會(huì)說(shuō)了，“你什么都好，就上課做這方面不好，實(shí)在可惜” “你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式即達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和愛(ài)心，寥寥數(shù)語(yǔ)，效果卻很明顯。3、給他“一種遷移”學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)是初三學(xué)生的好學(xué)和找回自信的一支強(qiáng)有力的催化劑，。但在短短的不到一年的時(shí)間里如何提高他的成績(jī)，又是一個(gè)難題。正常的開(kāi)導(dǎo)，

17、加以開(kāi)小灶，及時(shí)鼓勵(lì)她的成功，這種正常的潛移默化的遷移事實(shí)證明很有效。但對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，具有嚴(yán)重的自卑心理，已經(jīng)失去學(xué)習(xí)的積極性和自信心，已經(jīng)干脆一點(diǎn)都不學(xué)了，用正常的遷移或許歷時(shí)太長(zhǎng)，說(shuō)不定中間會(huì)風(fēng)云突變，前功盡棄。臺(tái)灣王財(cái)貴博士在南京作的一場(chǎng)演講中曾經(jīng)講到過(guò)一個(gè)煮湯圓理論，他說(shuō)：“煮20個(gè)湯圓，我們經(jīng)常是將20個(gè)湯圓一起放入鍋里，差不多時(shí)候一起撩起，難免大的和厚的湯圓可能不熟，但我們?nèi)绻粋€(gè)一個(gè)下到鍋里，煮熟了一個(gè)撩起一個(gè)，再下一個(gè)，盡管時(shí)間長(zhǎng)了些，但最終都能熟?！笔苤鬁珗A理論的啟示，我想干脆在錯(cuò)誤的時(shí)間給他一次錯(cuò)誤的遷移，將計(jì)就計(jì)，或許能事半功倍，從而使他能揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)積極的遷移。具

18、體的策略是： 第一階段她不需準(zhǔn)備，考試鼓勵(lì)她偷看，重拾她的信心?？荚嚂r(shí)，事先跟她商量，提高的捷徑只有偷看了，她抱著好奇心做了，從以前亂畫(huà)得的二十多分躍升到主動(dòng)得的三十多分了，當(dāng)時(shí)的我暗喜，一是她愿意去做，說(shuō)明她很在乎，二是她對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，以后會(huì)慢慢有自信的。第二階段，有所準(zhǔn)備，脫離偷看，鞏固學(xué)習(xí)積極性。跟她商量，你偷看的五十多分別人可能不認(rèn)同，你難道不偷看考不到嗎？我不相信，你相信嗎？她輕微的搖了搖頭，此時(shí)的她明顯在學(xué)習(xí)上有些自信了，也能在課堂上翻翻書(shū)，甚至在幾次晚自修上，我發(fā)現(xiàn)她借了別人的自然書(shū)在劃，借了別人的社會(huì)書(shū)在劃，多么大的改變呀。后來(lái)又這樣做了幾回，大多數(shù)時(shí)候的成績(jī)能穩(wěn)定在五十分左

19、右了，初戰(zhàn)告捷。第三階段好好學(xué)習(xí)，天天向上。跟她商量，一個(gè)將近成年的人了，六十分考不到多沒(méi)面子呀，我不想跟你提六十分，這樣我覺(jué)的低估了你，你起碼在七十分以上，是嗎？她迷惑的兩眼看了看我，當(dāng)然后來(lái)時(shí)間不夠，這個(gè)目標(biāo)只完成了一次。這位學(xué)生平時(shí)的月考最多的那一次是150分，但她中考時(shí)卻出人意料地取得了三百多分的好成績(jī)，比平時(shí)多了整整一倍。在報(bào)名的那天，她的媽媽，姑姑，還有她從來(lái)不來(lái)學(xué)校的爸爸都來(lái)了，出謀劃策填報(bào)志愿，喜悅之情溢于言表，她老爸說(shuō)：“想不到，想不到，平時(shí)最多一百多分，這次能考這么多分”“是呀，她后來(lái)晚自修能翻書(shū) 看書(shū)了，所以能考上高中”站在一邊的她突然哭了起來(lái)，事后得知，那是后悔的淚，悔

20、恨自己用心不夠；也是感激的淚，她想不到僅有的幾次在桌下看書(shū)老師都會(huì)那么關(guān)注；更是成功后喜悅的淚，高中我考上了，老師的預(yù)言變成了現(xiàn)實(shí)。這是一個(gè)真實(shí)的故事，卻是一個(gè)真實(shí)的謊言；這是一個(gè)意料中的結(jié)果，卻是一個(gè)意料不到的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化點(diǎn)滴總結(jié)。眾所周知教師的教學(xué)工作瑣碎繁多，教學(xué)任務(wù)重工作量大，使我體會(huì)最深的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師做好后進(jìn)生工作，不但關(guān)系到全班的合格率，而且關(guān)系到一個(gè)班良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，而如何開(kāi)展后進(jìn)生工作，擺在我們面前的最突出、最應(yīng)注意的問(wèn)題就是要尊重和理解后進(jìn)生。下面本人就淺談一下如何開(kāi)展這一工作的做法。一、為什么要尊重和理解后進(jìn)生作為一個(gè)教育工作者，只有把學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)都教給

21、學(xué)生，才能是一個(gè)稱職的教師。首先，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能消除他們與老師之間在心理上存在的矛盾。通常后進(jìn)生往往都有一種自卑、不愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)打鬧不聽(tīng)老師話等，誤認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起他，嘲笑他、為難他。這樣的師生關(guān)系，容易使后進(jìn)生同老師、同學(xué)之間形成阻隔。不利于良好班集體的形成，班級(jí)教學(xué)難度大大增強(qiáng)。如果老師這時(shí)還不能正確關(guān)注理解和對(duì)待他們，久而久之，矛盾會(huì)越來(lái)越大，他們便在學(xué)習(xí)和生活越來(lái)越遠(yuǎn)離集體。從而影響正常的教學(xué)秩序。相反，如果老師能正確理解并尊重后進(jìn)生，及時(shí)了解他們，關(guān)心他們，使他們覺(jué)得自己仍然得到老師的關(guān)心，行為將慢慢得到改變。因此建立良好的師生感情，矛盾就會(huì)逐漸消失，從而為老師進(jìn)一步

22、做好工作創(chuàng)造了條件。例如在我所教的兩個(gè)班中，有一部分的后進(jìn)生她們成績(jī)差，被同學(xué)們看不起，從而產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，面對(duì)這部分的后進(jìn)生，我抽時(shí)間跟她們談話，從中得知她們成績(jī)差的原因是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。針對(duì)她們的特點(diǎn)，我首先教會(huì)她們正確的學(xué)習(xí)方法，此外我在上課中采取多提問(wèn)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)的辦法，使她們重獲信心。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能與其暢通無(wú)阻地溝通思想。后進(jìn)生處于后進(jìn)狀態(tài)原因是多方面的。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為:“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。學(xué)習(xí)不及格的原因，一方面是課程設(shè)計(jì)和方法不完善，另一方面也在于“教

23、師沒(méi)有期待他們?nèi)フ莆铡?。所謂“教師的期待”，就是教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解后進(jìn)生，他們才能把老師當(dāng)成知己，暢談思想；老師也才能了解學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。如當(dāng)教師講完一個(gè)新的內(nèi)容后，學(xué)生能掌握到多少。要想了解這一情況，教師不能單間地問(wèn)學(xué)生：“你們掌握了沒(méi)有？”這樣教師是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。必須通過(guò)練習(xí)和與部分后進(jìn)生交談，才能全面了解。為鞏固加深知識(shí)點(diǎn)時(shí)做到有的放矢。再次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望。后進(jìn)生并非一無(wú)長(zhǎng)處，他們也有先進(jìn)的方面，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，讓他們心靈深處有一個(gè)強(qiáng)大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進(jìn)狀態(tài)的信心和勇氣。這一點(diǎn)在我這幾年的工作中深有體會(huì)。二、怎樣尊重和理解后進(jìn)生第一，教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，忠于教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。這是做好教師工作的前提和基礎(chǔ)，很難想象一個(gè)不熱愛(ài)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生缺乏感情的教師能做好學(xué)生的工作。教師只有對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)，特別是對(duì)心靈上有過(guò)創(chuàng)