影響高中生英語閱讀速度的障礙成因分析及訓(xùn)練策略

1、影響高中生英語閱讀速度的障礙成因分析及訓(xùn)練策略臨澤一中 劉發(fā)崢 內(nèi)容提要：本文較系統(tǒng)地介紹了影響高中學(xué)生英語閱讀速度的主要障礙、分析了成因以 及如何提高閱讀速度的訓(xùn)練措施等問題。以期對(duì)英語學(xué)習(xí)者、教育工作者，特別是中學(xué) 生提高英語閱讀水平能有一定的參考價(jià)值和借鑒作用。關(guān)鍵詞：閱讀速度 障礙成因分析 訓(xùn)練策略英語是國(guó)際上使用最廣泛的語言之一， 世界上 85%以上的自然社會(huì)科學(xué)的信息都可以 從英語中獲得 （包家華， 1992）。對(duì)于一個(gè)外語學(xué)習(xí)者來說，只有通過正確有效的閱讀訓(xùn) 練，才能掌握好閱讀技巧， 從而逐漸提高閱讀速度。 下面僅從影響英語閱讀速度的障礙， 成因，訓(xùn)練措施與技巧等方面略加闡述。一

2、閱讀障礙成因的分析與探討影響閱讀理解率和速度的因素是多方面的。它往往與讀者的年齡、語言知識(shí)、思維 能力以及閱歷有關(guān)。閱讀的理解與速度和讀物的難度也有聯(lián)系。根據(jù)美國(guó)學(xué)者的實(shí)驗(yàn)統(tǒng) 計(jì)，美國(guó)中學(xué)生的正常閱讀 （本族語 ）速度，平均為每分鐘 250w/m, 閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可 以達(dá)到500w/m ,差的學(xué)生只能達(dá)到 180w/m , （Harris,1999）。而目前我國(guó)中學(xué)生閱讀英語 （外國(guó)語 ）的速度每分鐘不到 40個(gè)單詞（杭寶桐， 1998），可見差距甚遠(yuǎn)。1 文化背景知識(shí)引起的障礙 漢民族語言文化同英語國(guó)家語言文化的差異會(huì)給讀者閱讀時(shí)帶來很大的障礙。其中，主 要包括以下三個(gè)方面：（ 1 ）詞匯

3、：英語中除一部分核心詞匯外，許多詞匯常帶有特定的文化信息，讀者僅憑 漢語釋義很難體會(huì)到某一個(gè)詞在文化內(nèi)涵和漢語詞義上的差異。如：disappo int（使失望）,drive（駕駛，驅(qū)趕）兩詞在漢語中與英語中運(yùn)用是完全不同的。（2）表達(dá)方式：在英語中，習(xí)語，俚語，成語，諺語等特定的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式積 淀著豐富的英語文化。 閱讀時(shí)， 僅憑字面意思而望文生義， 可能會(huì)貽笑大方。 例如， Money can make a mare go有錢能使鬼推磨），be beaten black and blue （打得鼻青臉腫）這些固定 結(jié)構(gòu)反映了英漢兩種文化的差異。（3）背景知識(shí)：在特定的語篇中，作者論及英

4、語國(guó)家的歷史，社會(huì)，宗教，價(jià)值觀念， 甚至特有的自然環(huán)境等非語言知識(shí)都會(huì)給缺乏這方面背景知識(shí)的讀者造成閱讀障礙。在英語閱讀理解活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象：在沒有詞匯、句法等障礙影 響后，英語閱讀理解題的解答往往成為一道母語背景的閱讀理解問題。正是由于上面的 原因，加之頭腦中的觀念與文章內(nèi)容沖突，并把自己的思想觀點(diǎn)強(qiáng)加到文章中去，導(dǎo)致 推理偏差，結(jié)果錯(cuò)誤，這是母語及相關(guān)背景知識(shí)缺乏導(dǎo)致的。2 詞匯、句法、以及語法方面引起的障礙很多英語學(xué)習(xí)者因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要成因是閱讀心理 承受能力較弱，容易對(duì)閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。另一原因就是仍有相當(dāng)多的人不能熟練 運(yùn)用生詞策

5、略，避生就熟，找到解決問題的途徑。對(duì)于句法障礙而言，這類障礙對(duì)英語 閱讀理解的影響也是十分嚴(yán)重的。其成因是強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，有點(diǎn)忽 視和輕視對(duì)語法的學(xué)習(xí)，在語法知識(shí)方面掌握的不系統(tǒng)、不到位。這些因素都會(huì)在具體 的閱讀理解活動(dòng)中不能順利理解一些句子靈活多樣的語法結(jié)構(gòu)變化，從而形成閱讀的障礙。3 閱讀的文體和題材引起的障礙在語篇意義方面，英語學(xué)習(xí)者一般都能把握住自然段落的主旨及全文的主旨。但大部 分在自我陳述中表現(xiàn)為有時(shí)把握不住，這種現(xiàn)象的成因可能與文體特點(diǎn)（如議論文） 、 作者的表達(dá)習(xí)慣以及中西不同的文化背景有關(guān)。對(duì)文化和題材而言，廣告、新聞?lì)?、?事類對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀的影響程度很輕，

6、主要成因是這類文體有情節(jié)、語言一般也比較容易 理解。而科普文和議論文對(duì)學(xué)習(xí)者的影響嚴(yán)重，其主要成因是科普涉及到他們不十分熟 悉的現(xiàn)象，加之所讀語篇為英語原版，有一定的生詞量，專業(yè)術(shù)語和新穎的表達(dá)方式， 因此給理解造成了較大困難。對(duì)議論文而言，其障礙成因除前面所闡述的背景知識(shí)外， 還與抽象思維能力較差以及西方人表達(dá)思想的語言方式與中國(guó)人有較大差異有關(guān)。 4一些不良的閱讀習(xí)慣也是閱讀障礙的原因之一在平時(shí)閱讀中，學(xué)生有下列不良閱讀習(xí)慣：（1）指讀；（ 2）有聲讀；（ 3）回讀；（ 4）一詞一讀；（ 5）過分依賴詞典。 5對(duì)英語及閱讀課不感興趣，缺乏閱讀信心。緣由是目前從初中到高中的英語課，教 師上課

7、主要側(cè)重語言知識(shí)的講解和考試技巧的傳授，忽視語篇教學(xué)，也忽略了對(duì)學(xué)生閱 讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。另一方面由于學(xué)生年齡、生理及心理，母語及背景知 識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到很好養(yǎng)成等原因，也造成部分學(xué)生將這一困難和問題遷移到英語 閱讀的學(xué)習(xí)中，從而使這些因素都成為影響學(xué)生閱讀理解的障礙。訓(xùn)練策略1、增加詞匯量詞匯量偏低是制約閱讀速度的瓶頸。詞匯量的大小是進(jìn)行英語閱讀的基石。很難想 象沒有一定的詞匯量能完成好閱讀任務(wù)，閱讀速度就更不要談了。事實(shí)上，我們?cè)趩挝?單詞上停留的時(shí)間越少，就越能把握好整個(gè)句子，乃至整個(gè)文段。擴(kuò)充詞匯主要有三個(gè) 渠道：精讀、泛讀、構(gòu)詞。教師在課本教學(xué)時(shí)要特別重視對(duì)學(xué)生詞匯的

8、考查，要通過聽 寫、替換、造句等手段，促使學(xué)生首先記住課本上的基本詞匯。其次教師要重視學(xué)生的 泛讀教學(xué)，通過補(bǔ)充大量英語課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中復(fù)習(xí)詞匯、鞏固詞匯、增加詞 匯 再者。適當(dāng)教給學(xué)生一些基本的構(gòu)詞知識(shí)有助于學(xué)生快速、高效地積累詞匯，同時(shí) 也為猜測(cè)生詞提供一定的參考依據(jù)，便于學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞時(shí)能觀其形，知其 意。2、擴(kuò)大知識(shí)面 閱讀速度與閱讀材料所涉及的話題有很大的關(guān)系。如果閱讀材料是自己熟悉的內(nèi) 容，閱讀速度就會(huì)自然加快；反之，如果閱讀材料所涉及的是非常陌生的話題，閱讀速 度便會(huì)很慢。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴(kuò)大知識(shí)面，多掌握一些文化背景知識(shí)， 了解當(dāng)今英語國(guó)家歷史文化

9、、人物傳記、科技教育等方面的社會(huì)知識(shí)對(duì)提高閱讀速度是 極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。3、克服不良閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持意群閱讀在快速閱讀過程中，應(yīng)注意克服一些不良閱讀習(xí)慣以促進(jìn)閱讀速度有效提高。常見 的不良閱讀習(xí)慣有以下幾種：指讀是指為了在閱讀時(shí)能集中注意力，同學(xué)們常常用手指、鉛筆、尺子等指著一個(gè) 個(gè)的字或放在這些字的下面閱讀。閱讀中眼光一定要靈巧地在書頁上逐行移動(dòng)，而無需 借助手指或它物。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。一般說來，默讀速度大約要比說話速 度快兩倍。因此，要提高閱讀速度，必須克服嘴巴蠕動(dòng)和出聲的習(xí)慣。回讀又叫返讀或復(fù)視。如果我們?cè)陂喿x中多次返回重讀

10、，既會(huì)影響速度，也會(huì)影響 理解。閱讀時(shí)碰到關(guān)鍵詞或長(zhǎng)句理解不清，適當(dāng)回視是可以的。如沒有生詞或難句，只 因不放心而回視，這就養(yǎng)成了不良習(xí)慣。堅(jiān)持意群閱讀，所謂意群，就是有意義的短語和語法結(jié)構(gòu)。意群閱讀是以意群而不 是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對(duì) 句子的整體理解，而不是死摳字眼，逐詞理解。4、注重長(zhǎng)句、復(fù)雜句的理解閱讀理解題十分注重借助復(fù)雜語境考查學(xué)習(xí)者對(duì)語言語法知識(shí)綜合運(yùn)用能力。 所選 閱讀材料均有大量復(fù)雜單句和復(fù)雜復(fù)合句，單句采用非謂語動(dòng)詞，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等高級(jí) 語法；復(fù)合句采用多種從句疊現(xiàn)的復(fù)雜句型， 來增強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和語境理解難度。 所以

11、，理解長(zhǎng)句、復(fù)雜句成了順利理解閱讀材料，提高閱讀速度的關(guān)鍵。在分析長(zhǎng)句時(shí)要采用下面的方法： （1）利用句子成份分析法理解（長(zhǎng)、難）單句。根據(jù)詞不離句的原則，正確判斷單詞詞性及其充當(dāng)?shù)木渥映煞?。首先找出主語、 謂語、賓語，從整體上把握句子的結(jié)構(gòu)。努力找出謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞、介詞短語 以及從句的引導(dǎo)詞。分析從句的功能和短語的作用。例如：是否是主語從句、賓語從 句、表語從句、同位語從句。分析詞、短語和從句之間的相互關(guān)系。例如：定語從句 所修飾的先行詞是哪一個(gè)，介詞短語修飾的哪個(gè)詞等等。注意插入語和其他成份，正 確分析句中是否有固定詞組或固定搭配。（2）利用結(jié)構(gòu)引導(dǎo)詞進(jìn)行單句重排理解復(fù)合句。對(duì)于閱讀

12、理解題中出現(xiàn)的多種從句疊現(xiàn)的復(fù)合句， 我們可以用結(jié)構(gòu)引導(dǎo)詞進(jìn)行單句 重排，從而將這些復(fù)合句進(jìn)行化簡(jiǎn)。5、掌握閱讀技巧，使用文題文閱讀方式即先快速通讀全文，對(duì)文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認(rèn)真讀一遍，最 后回答問題，該種方法在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結(jié)構(gòu)、中心思想、主 題段、主題句。在跳讀時(shí)，一目十行，目光自上而下尋視與答題內(nèi)容有關(guān)的詞句，無關(guān) 的內(nèi)容掠過，使回答有關(guān) who， what， when， where 等文章細(xì)節(jié)問題時(shí)，能很快找到答 案，這樣既提高了做題的準(zhǔn)確性，又能有效地利用時(shí)間。6、平時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀。這是最重要的一點(diǎn)。任何一種技能的獲得都必須經(jīng)過大量 的實(shí)

13、踐訓(xùn)練。正如游泳一樣，只知道游泳的要領(lǐng)，而不親自到水里去體味，去實(shí)踐，是 不能學(xué)會(huì)游泳的。在平時(shí)的閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方 法，在平時(shí)的訓(xùn)練中有意識(shí)地計(jì)算自己的閱讀速度。7、做題時(shí)注意力要高度集中。在閱讀一篇英語文章時(shí)，要拋開其他私心雜念，做到心無 旁騖，把自己的思想融入到自己所閱讀的文章中。集中注意力不是說出來的，而是練出 來的，一定要在平時(shí)做閱讀練習(xí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，閱讀一篇文章的時(shí)候要做到一口氣閱 讀完，不要斷斷續(xù)續(xù)，更不要養(yǎng)成邊閱讀邊默念的習(xí)慣。事實(shí)上，閱讀速度的提高，從其根本上來看，是個(gè)潛移默化的過程。英語聽、說、讀、 寫四種能力是相互制約、相輔相成的，因此，加強(qiáng)聽、說、寫的訓(xùn)練也有助于提高閱讀 速度和閱讀能力。通過自己的努力獲得飛快的閱讀速度，會(huì)使自己在英語閱讀時(shí)享受到 巨大的快樂。希望我們都能達(dá)到這一步