新課改下高中化學(xué)教學(xué)的困惑及反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高中化學(xué)新課程教學(xué)困惑與反思王萍花隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課改教學(xué)已在我校實行五年。怎樣在新課程背景下上好化學(xué)課，我把在教學(xué)實踐中的一些困惑提出來與同行們商榷。通過兩年的教學(xué)實踐，我對高一、高二化學(xué)教學(xué)中的一些困惑做了下列幾個方面的反思：一、教學(xué)內(nèi)容處理的困惑與反思高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。面對化學(xué)知識

2、模塊的重新劃分，第一次接觸新課程的我，往往對教學(xué)內(nèi)容存在許多困惑。1.教學(xué)中“度”難以把握 教材中以實驗為基礎(chǔ)，通過探究從而得出結(jié)論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統(tǒng)一的標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學(xué)經(jīng)驗的教師有可能出現(xiàn)“水過地皮濕”的情況，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充,也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，學(xué)生易出現(xiàn)課堂聽得懂，課后不會做題的情況。而對于有高三教學(xué)經(jīng)驗的教師，因有前面知識的積累，常會憑借自己的

3、已有的高考復(fù)習經(jīng)驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學(xué)進度慢，課時不夠，教師不能按時完成教學(xué)任務(wù)等問題。因為化學(xué)必修兩本書，一年時間基本把原來三年的內(nèi)容都涉及到了，面面俱到，實際很多內(nèi)容都講不透。例如，物質(zhì)的量這一節(jié)，原教材安排大約十幾課時，現(xiàn)在只給三課時，但內(nèi)容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒有，配套練習中又出現(xiàn)了。所以只能加課進行拓展，這樣就導(dǎo)致教學(xué)中普遍存在嚴重的超前、貪多、過難等現(xiàn)象。我個人認為對理科班的學(xué)生而言，如果學(xué)習必修1和必修2時涉及選修內(nèi)容，可以適當拓展內(nèi)容，這樣才能使化學(xué)知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解，但不宜過難，尤其不能涉及過難練習。例如：第二章第二節(jié) 離子反應(yīng)的教學(xué)要求基本

4、要求：能正確書寫強酸、強堿和可溶性鹽的電離方程式，知道離子方程式代表的一類反應(yīng)，能夠判斷溶液中的離子能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)、能否大量共存，學(xué)會SO42-、CO32-、Cl-的檢驗方法。彈性要求：涉及強酸、強堿、鹽離子方程式的書寫（學(xué)過的反應(yīng)），離子的物質(zhì)的量濃度。發(fā)展要求：涉及醋酸、氨水等弱電解質(zhì)以及碳酸氫根離子等酸式鹽的較復(fù)雜的離子方程式。不宜拓展：弱電解質(zhì)的電離及相關(guān)知識。例如 ：“金屬及其化合物”，是典型的元素化合物知識。作為以“事實學(xué)習”為特征的課型，為了避免這類內(nèi)容學(xué)習中常見的“一聽就會，一用就亂”問題，應(yīng)該有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進行學(xué)習。本章教材按照新課標要求，隱去了周期和主族這條

5、過去最熟悉的線索，將整個金屬作為研究對象，按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽橫向分類，橫向比較，了解通性，突出特性。這樣的集中介紹，有其明顯的特點，但大量的信息同時出現(xiàn)在學(xué)生面前，又缺乏元素周期律的知識基礎(chǔ)，學(xué)生在很短的時間里通過大量實驗歸納知識，若教師的指導(dǎo)稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。如果教師從學(xué)生已有的“金屬活動順序”知識出發(fā)，突出“分類”這個主線，才能使基礎(chǔ)知識清晰。2.知識銜接不好一些知識點出現(xiàn)比較突兀在新教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物

6、質(zhì)的分類中出現(xiàn)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個概念直到物質(zhì)的分散系中才會學(xué)習。另外，對于一些知識的說明講解經(jīng)常讓人感覺是欲言又止。對這種情況，我們現(xiàn)在使用的學(xué)案教學(xué)恰好做了有效的補充。為此，我認為在教學(xué)過程的準備階段，應(yīng)深入研究教材，分析本課時的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中的地位和作用，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺，哪些內(nèi)容拓展更有利于學(xué)生理解重難點內(nèi)容等。只有這樣，我們才能做出適合學(xué)生學(xué)習的學(xué)案，才能靈活選

7、擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學(xué)。3.教學(xué)條件難于達到新教材的要求化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在教學(xué)中處于重要地位，而新課改推行探究式學(xué)習，實驗在整個教學(xué)中的地位尤為突出，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中是基礎(chǔ)，比如教材中設(shè)置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，根本難以達到此種要求。新教材中的“活動探究” 、“觀察與思考”欄目設(shè)計的非常好，但是有些探究很難達到預(yù)期的目標。有些探究，學(xué)生實際能力達不到。如：氧化還原反應(yīng)講完，接著【活動、探究】鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學(xué)生探究FeFe2+Fe3+轉(zhuǎn)化，而學(xué)生以前沒有學(xué)過Fe的性質(zhì)，所以預(yù)測不可能到位，以致大部分學(xué)生探究實驗就像抓中藥，試管中什么試

8、劑都加。探究實驗在實際實施過程中很難達到。感覺有點力不從心。針對我們學(xué)生而言，主要存在以下兩個方面：一是學(xué)生沒有通過實驗學(xué)化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，二是人數(shù)過多達不到做實驗的目的。針對以上情況，我們只有克服困難，創(chuàng)造條件搞好實驗教學(xué)對于實驗 XY：可以是演示，也可以是教師指導(dǎo)下的學(xué)生分組實驗。對于科學(xué)探究：要求在教師指導(dǎo)下由學(xué)生分組完成。二、教學(xué)方法的反思 在我們面前，如今有兩種教學(xué)選擇：第一種是讓知識走向?qū)W生，第二種是讓學(xué)生走向知識。通過比較，我們可以看出，第一種教學(xué)是“滿堂灌”，它一直教師支配著。這樣做的結(jié)果是使學(xué)生越來越厭倦課堂。而主動探究、動手、動腦、動口、親身體驗獲取的知識，才是體會最深、記憶

9、最牢、應(yīng)用空間和價值最大的知識，也就是內(nèi)化了的一種智慧。而這就是第二種讓學(xué)生走向知識的教學(xué)方式，新課程稱之為“探究性學(xué)習”。它是一種為學(xué)生提供更大自主支配時間和空間的教育方式，是一種著眼于學(xué)生個性發(fā)展的教育方式，是一種促進學(xué)生全面發(fā)展的教育方式。它在給學(xué)生自主創(chuàng)新空間的同時，也打開了學(xué)生自由創(chuàng)造的思維大門。一堂課中，教師可以幫助學(xué)生提煉出幾個分析知識，掌握知識的關(guān)鍵性問題，問題完全是由學(xué)生自主完成、自行探究解決的，知識也就自然內(nèi)化為學(xué)生親身體驗得到的一種經(jīng)驗。1.加強精講精練，注重學(xué)生能力的提高精講就是要做到“三講三不講”。三講是指：一講重點。教學(xué)重點要講清講透；二講難點。教學(xué)難點要撥開云霧，

10、指點迷津；三講方法和習慣。做到“授之以漁而非授之以魚”。三不講指：一是學(xué)生已會的或自己能看書學(xué)會的不講；二是學(xué)生之間經(jīng)過討論探索能學(xué)會的不講；三是教師講了學(xué)生也不會的不講。其實這也是我們學(xué)案教學(xué)的模式要求，精練是：能力是學(xué)出來的，練出來的，不是聽出來的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生練習的機會，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“練”，達到理解、鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。用另一種方式說，教師要學(xué)會在課堂上偷懶，教師的一些工作可以讓學(xué)生代勞，放手讓學(xué)生寫，學(xué)生講，自己休息幾分鐘。因此在備課中，既要備內(nèi)容，備重點、難點，更要備教學(xué)方法、備學(xué)生、努力使課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達到最佳狀

11、態(tài)。2.重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。教師要重新認識教學(xué)、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色。如：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，指導(dǎo)學(xué)生針對不同的學(xué)習內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習方式；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習活動；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用更加廣泛的學(xué)習資源等。以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點水，教師需要一桶水”，現(xiàn)在要反過來講：“要用教師的一點水，引出學(xué)生的一桶水。”畢竟現(xiàn)在教材要求學(xué)生參與意識強，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣入手，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習，因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變，因

12、而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補充，這就有很大的可塑性，教師可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。具體而言，“金屬的化學(xué)性質(zhì)”包括三部分內(nèi)容：金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與水的反應(yīng)、鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，在“金屬與氧氣的反應(yīng)”中，在學(xué)習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)后 ，一定要結(jié)合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應(yīng)進行歸納，形成整體知識；在“金屬與水的反應(yīng)”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應(yīng)，在教學(xué)上，就應(yīng)充分利用“金屬的活動性不同，與水反應(yīng)的難易程度不同”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習。 有機化學(xué)的學(xué)習，教材中首先是分類學(xué)習每種

13、物質(zhì)的性質(zhì)，總結(jié)時，教師可以橫向比較學(xué)習，或根據(jù)反應(yīng)類型，或根據(jù)反應(yīng)條件學(xué)習，例如總結(jié)取代反應(yīng)的各類物質(zhì)，能使酸性高錳酸鉀溶液腿色的物質(zhì)，與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的物質(zhì)，或物質(zhì)中出現(xiàn)多種與一種物質(zhì)反應(yīng)的官能團，通過學(xué)生寫化學(xué)方程式的方式強化基礎(chǔ)知識。 教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，一定程度上影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容。專家建議： 新課標下化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的加工和呈現(xiàn)策略（1）教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗化策略教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況，通過復(fù)習、提示、鋪墊、引申等方式，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中找出學(xué)習新

14、知識的“支撐點”，由已知育未知，由舊知促新知。（2）教學(xué)內(nèi)容的情景化策略德國一位學(xué)者精辟比喻：將15g鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但當將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將它全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。知識需要溶入情景之中才能顯示出活力和美感。如火山噴發(fā)中硫、雷電中認識氮的化性、溶洞中的碳酸鈣和碳酸氫鈣等（3）教學(xué)內(nèi)容的生活化策略注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活及現(xiàn)實社會的聯(lián)系，重視STS間的相互聯(lián)系，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系。 （4）教學(xué)內(nèi)容的問題化策略問題能激起疑惑，促進思考。教學(xué)內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓

15、學(xué)生變被動接受式學(xué)習為主動探究式學(xué)習。例如鹽類的水解，鈉在硫酸銅溶液中置換（5）教學(xué)內(nèi)容的可視化策略教學(xué)內(nèi)容可視化處理的主要特征是加強教學(xué)的直觀性。（6）教學(xué)內(nèi)容的活動化策略以多樣化的探究活動呈現(xiàn)教材內(nèi)容。如教材中的聯(lián)想質(zhì)疑、活動探究、觀察思考、交流研討、資料分析等3.多媒體的使用。新課程主張多媒體教學(xué)。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，并在配備的光盤中提供了相當數(shù)量的課件，有利于學(xué)生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學(xué)習的興趣。但我還是認為，多媒體知識教學(xué)的輔助手段，選不選用多媒體要看教學(xué)內(nèi)容。有些直觀的內(nèi)容用多媒體還是不錯的，但有的內(nèi)容諸如讓學(xué)生思考體會的問題不是很適合

16、多媒體教學(xué)的。而且現(xiàn)在對多媒體教學(xué)存在一個誤區(qū)，每次公開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。多媒體教學(xué)的優(yōu)點不言而喻，但也存在許多缺點。 4.充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的多種功能化學(xué)實驗既是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要方式，又是學(xué)生學(xué)習的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，通過實驗不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識，學(xué)會實驗技能；更重要的是通過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習情景，達到激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。模式：1.問題（探究的方向）實驗（發(fā)現(xiàn)）結(jié)論2.問題（理論假設(shè)）實驗（驗證假設(shè)）結(jié)論三、學(xué)習效果反思由于義務(wù)教育階段知識要求層次

17、較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，常出現(xiàn)表達不清或不到位，特別是一些化學(xué)用語、化學(xué)方程式模糊不清，一知半解。高中課堂教學(xué)后，仍在很多的知識點的理解上有問題。如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識點。通過找一些同學(xué)了解到部分相關(guān)知識在初中沒掌握好或沒學(xué)過，初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識已經(jīng)發(fā)生改變。學(xué)生學(xué)起來難度大，無法理解，尤其我們的學(xué)生，學(xué)起來感覺更困難。出現(xiàn)考試成績低的現(xiàn)狀。再者從現(xiàn)在學(xué)生看，普遍存在學(xué)生不吃苦，學(xué)習上不用心，應(yīng)付老師，從我感覺看，那就是教不會。針對這種現(xiàn)狀，我采取措施，拔高一部分，督促一部分，放棄一部分。通過對學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習化學(xué)中，學(xué)生最大問題是記不住方程式，即使記住很快又忘了。這就要求我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習風格、習慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學(xué)習中還缺乏主動回顧知識的習慣，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。因此