七年級(jí)地理上冊(cè)3.2氣溫的變化與分布教案(新版)新人教版

1、第二節(jié)氣溫的變化與分布（2課時(shí)）第一課時(shí)氣溫的變化教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）知道氣溫的含義及測(cè)定方法，初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。（2）使學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說(shuō)出氣溫的變化規(guī) 律。能力目標(biāo)：通過(guò)各種教學(xué)手段、 并讓學(xué)生動(dòng)手繪制氣溫變化曲線圖等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 掌握所學(xué)知識(shí)。情感目標(biāo)：幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注氣溫的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)閱讀氣溫變化曲線圖。教學(xué)難點(diǎn)理解氣溫的變化規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)一師一優(yōu)課一課一名師（設(shè)計(jì)者：）回回回回回回導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們每一天都會(huì)關(guān)注當(dāng)天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出你們自己記錄的天

2、氣狀況，然后看看，在這個(gè)季節(jié)里，你們最想知道的是哪一項(xiàng)？是風(fēng)力，陰天、晴天，還是氣溫？（同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，答案不是固定的，只要合理，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)， 還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛）現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了， 變冷了， 我很想知道什么時(shí)候氣溫降到很低了，就可能會(huì)下雪了，你們想不想知道呀？所以， 今天我們就來(lái)了解一下氣溫的有關(guān)知識(shí)。合作探究（一）氣溫與生活1 .提出問(wèn)題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫有關(guān)的？2 .學(xué)生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起 來(lái)發(fā)言。（教師可在下面邊巡視，邊引導(dǎo)學(xué)生從我們的衣、食、住、行等幾方面來(lái)思考。）3 .提問(wèn)總結(jié)，及

3、時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。如果同學(xué)思維較活躍的話，還可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出氣溫與人類生活、生產(chǎn)的 其他方面的關(guān)系。4 .天氣預(yù)報(bào)中要提到一天的最高氣溫和最低氣溫，那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測(cè)出來(lái)的？5 .指導(dǎo)學(xué)生看書上的圖 3.10,請(qǐng)讀出一天中，8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫是多少 攝氏度？從這個(gè)圖表中，你能觀察出氣溫與時(shí)間的關(guān)系嗎？你會(huì)用數(shù)學(xué)方法來(lái)計(jì)算該地的日 平均氣溫嗎？6 .學(xué)生小組合作完成，很容易得出答案。7 .既然一天當(dāng)中，會(huì)有最高氣溫和最低氣溫，那么我們?cè)诓煌臅r(shí)刻測(cè)出來(lái)的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕， 在橫線上填出幾

4、個(gè)字， 來(lái)概括一下氣溫狀況。(大 屏幕投影：午 一處晨里_,冬途夏燼_。)8 .提出問(wèn)題：在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現(xiàn)在這個(gè)季 節(jié)，我國(guó)的南方與北方，中國(guó)與巴西、澳大利亞等國(guó)的氣溫又是不是相同的呢？9 .學(xué)生思考得出結(jié)論：氣溫是變化的。(二)氣溫的變化1 .提出問(wèn)題：同學(xué)們請(qǐng)看教材上的圖 3.11和圖3.12(或者把這兩幅圖投影到大屏幕上 )， 你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息？然后又能間接地得出一些什么信息呢？(學(xué)生可以相互討論、比較，老師也可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、提示。 )2 .學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、討論、比較，然后經(jīng)過(guò)整理，可能得出以下結(jié)論：(1)圖的縱坐標(biāo)都是表示氣溫，

5、橫坐標(biāo)都是表示時(shí)間。(教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生分別分析 出如果橫坐標(biāo)表示的是時(shí)刻，那么這幅圖就反映了氣溫的日變化，如果橫坐標(biāo)表示的是月份， 那么這幅圖就反映了氣溫的年變化情況 )(2) 一天中，最高氣溫出現(xiàn)在午后 2時(shí)左右，數(shù)值名為31C,最低氣溫出現(xiàn)在日出前后， 大概4時(shí)左右，數(shù)值約為 24.5 C。(3) 一年中，最高氣溫出現(xiàn)在 7月，約為24C,最低氣溫出現(xiàn)在 1月，約為一6C。(老 師強(qiáng)調(diào)這是北半球的某地。)(4)圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。(當(dāng)學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論時(shí)， 可趁勢(shì)引導(dǎo)他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一。)(5)可以間接得出的結(jié)論是：通過(guò)計(jì)

6、算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6.5C; 一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30Co (學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的自己分析讀圖、討論整理之后，已經(jīng)有了一定的讀圖析圖能力。)3 .教師小結(jié)：由此可見(jiàn)，這種用曲線的彎曲變化來(lái)反映一個(gè)地方的氣溫變化情況的圖 就是氣溫變化曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。4 .氣溫變化曲線圖是怎樣繪制出來(lái)的呢？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)題1動(dòng)手繪制氣溫變化曲線圖。根據(jù)活動(dòng)1中的表3.14畫氣溫曲線圖，除按教材中的要求和步驟外，應(yīng)提醒學(xué)生注 意以下幾個(gè)方面。(1)把握?qǐng)D幅的大小。(2)把握縱坐標(biāo)的溫度差，溫度差太大或太小都不

7、易畫圖。(3)將各月的氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)在圖上，最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫一條十字交叉線， 然后在交叉處標(biāo)上點(diǎn)。(4)畫曲線時(shí)，既要使曲線平滑，也要使曲線通過(guò)每個(gè)點(diǎn)的中間。(讓學(xué)生同桌合作完成，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)。)5 .指導(dǎo)學(xué)生完成教材第 55頁(yè)活動(dòng)2?？偨Y(jié)梳理下面我想問(wèn)問(wèn)大家， 這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了一些什么知識(shí)？學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶、思考，先后回答出：1 . 了解了氣溫與人類生活的關(guān)系。2 .知道了氣溫有最高值和最低值。3 .會(huì)計(jì)算氣溫的平均值。4 .學(xué)會(huì)了怎么讀氣溫變化曲線圖和如何繪制氣溫變化曲線圖。概念氣溫的觀測(cè)日變化 氣溫的變化、” 年變化 判讀氣溫曲線圖'繪制當(dāng)堂檢測(cè)見(jiàn)學(xué)生用書相關(guān)題

8、目。課后作業(yè)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)至此，請(qǐng)完成學(xué)生用書有關(guān)題目。教學(xué)反思第二課時(shí)氣溫的分布教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)讀圖分析圖。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注氣溫的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖。教學(xué)難點(diǎn)理解氣溫分布規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)一師一優(yōu)課一課一名師（設(shè)計(jì)者：）畫日回回叵回導(dǎo)入新課把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面。1 月（C）4 月（ ）7 月（C ）10 月（C）北京4.310.222.710.4倫敦3.05.017.010.0開普敦24.612.99.816.2請(qǐng)同學(xué)們將這三個(gè)城市的氣溫?cái)?shù)據(jù)變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標(biāo)圖中反映

9、出來(lái)，也就是說(shuō)，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來(lái)反映出三個(gè)城市的氣溫年變化情況。學(xué)生可以分組進(jìn)行討論、 繪圖， 教師注意在下面引導(dǎo)和提示， 然后把畫得比較好的圖放到大屏幕上投影出來(lái)，提出問(wèn)題：這三根曲線有什么不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考討論之后， 可以回答出有兩根是波峰狀， 一根是波谷狀， 分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。過(guò)渡：前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對(duì)于全球來(lái)說(shuō)，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一下同一時(shí)間不同地方的氣溫的分布情況。合作探究氣溫的分布 課件( 大屏幕展示教材圖3.17) 教師引導(dǎo)讀圖并提問(wèn)，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來(lái)的？ 學(xué)生通過(guò)觀察、思考，

10、得出答案：氣溫分布圖。 出示問(wèn)題大屏幕投影：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？ 提示要回答這個(gè)問(wèn)題，我們得先學(xué)會(huì)讀等溫線圖。指導(dǎo)讀圖引導(dǎo)學(xué)生讀教材圖3.16 ，然后回答下列問(wèn)題：(1) 什么是等溫線？ ( 提示：根據(jù)以前所學(xué)的等高線的定義回答。 )(2) 同一條等溫線上，各點(diǎn)氣溫是否相等？(3) 相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？(4) 等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系？(5) 在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？(6) 討論回答 等溫線是把氣溫相同的各點(diǎn)連接成的線；同一條等溫線上的各點(diǎn)氣溫相同； 相鄰兩條等溫線之間的溫差是4；等溫線密集的地方， 溫差大， 稀疏的地方， 溫差

11、??；等溫線閉合處，中心氣溫低是低溫中心，中心氣溫高是高溫中心。 總結(jié) 等學(xué)生答出這些問(wèn)題后，提問(wèn)總結(jié)。 然后再回到 “世界年平均氣溫的分布”圖上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的等溫線，并找出下列問(wèn)題的答案：1等溫線分布有什么特點(diǎn)？與緯線有什么關(guān)系？ 討論 小組討論思考，得出答案：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。 指導(dǎo)析圖 指圖 ( 世界年平均氣溫的分布圖 ) 上的20 等溫線、10等溫線、0等溫線、 10等溫線，讓學(xué)生再次掌握低緯度氣溫高，高緯度氣溫低的知識(shí)。2在圖中找出北半球的20等溫線，看看它的分布是怎樣的？在經(jīng)過(guò)陸地與海洋時(shí)，等溫線是不是平直的？這說(shuō)明影響氣溫分布的因素有

12、什么？還有什么因素也會(huì)影響氣溫分布？ 討論回答 不平直，等溫線會(huì)發(fā)生彎曲。 過(guò)渡 這說(shuō)明除了緯度影響世界氣溫的分布外， 海陸的分布也會(huì)影響氣溫的分布。同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。 ( 由于海陸的熱力性質(zhì)不同造成的，陸地吸熱快，放熱也快，海洋吸熱慢，放熱也慢，因此，吸收或放出同樣的熱量，陸地和海洋的溫度不一樣，因此，海陸上空大氣的溫度也不一樣。 )3在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題， 可能還不太熟悉， 教師先引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的例子， 說(shuō)明氣溫受海拔的影響。比如，我們爬山的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)爬到山頂就很涼爽；夏天，人們?cè)敢馊コ鞘薪紖^(qū)附近的山地乘涼，然后再引導(dǎo)學(xué)生看教材圖 3.18 “氣溫的垂直變化”，并根據(jù)有關(guān)提示，計(jì)算出該山頂?shù)臍鉁貞?yīng)該是24。所以說(shuō)，在同一座山地，海拔越高，氣溫降得越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。思考回答根據(jù)老師的提示回答： 在山地或丘陵，氣溫隨海拔升高而降低。 大致每升 高100米，氣溫約下降0.6 C。所以，在炎熱的赤道附