高年級閱讀課文怎樣做到長文短教精講多練

1、高年級閱讀課文怎樣做到長文短教精講多練一、活”字教學(xué)首先從時(shí)代目標(biāo)要求看： 活”字教學(xué)具有重要戰(zhàn)略意義。鄧小 平同志多次強(qiáng)調(diào)，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。而語文， 誠如語文教學(xué)大綱所說：是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，是學(xué)習(xí)各門學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)工具因而，語文教師 活”字教學(xué)對 于兩個(gè)文明”建設(shè)和 四化”大業(yè)早日實(shí)現(xiàn)的意義自不待言。其次從教改科研成果看： 活”字教學(xué)又具有可行性。著名特級教師錢 夢龍?jiān)缇透嬲]同行幺定要把學(xué)生教活工著名語言學(xué)家呂叔湘也撰文 關(guān)鍵在于一個(gè) 活"字，指出 成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗?課教活了”。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之

2、上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活 所以我認(rèn)為 活”堪稱語文 教學(xué)法之精髓。最后從語文教學(xué)現(xiàn)狀看： 活”字教學(xué)更具有緊迫性。至今有的教 師仍信奉 重壓之下出成績，汗水時(shí)間換分?jǐn)?shù) 工急功近利，搞短期行 為；有的教師為了大顯身手，講風(fēng)過濃，越俎代庖；有的教師死抱著 練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命，捉襟見肘；有的教師由 滿堂灌”走向另一極端 滿堂問”，擺花架子，僅學(xué)得 活”之皮毛 如何把師生從呆板的教學(xué)程式和練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)等枷鎖中解脫出 來？如何使師生花費(fèi)時(shí)間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教 學(xué)效果？這便成了當(dāng)前語文教改研討的難點(diǎn)”和 熱點(diǎn)”。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也

3、可能有多種，但可以肯定地說，語文教師 ”活”字教學(xué)乃不失為使語文教學(xué)走出 “低谷 ”的 “治本 ”之舉， 勢在必行。二、1. “樂 ”是活的教學(xué)前提樂是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)В?引導(dǎo)人在知識的海洋里遨游； 樂也是潛在的學(xué)習(xí)動力， 使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情； 樂又是一位學(xué)習(xí)的良師，使人加快獲得知識的進(jìn)程。 論語?雍也篇云： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”心理學(xué)原理告訴人們，興趣導(dǎo)致歡快，學(xué)起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來、教起來就容易活， 效率也就高。那么如何做到樂呢？一是目標(biāo)激勵(lì)，化苦為樂。語文教師要從培養(yǎng)又紅又專接班人的戰(zhàn)略高度，幫助和引導(dǎo)學(xué)

4、生樹立正確遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)， 喚起他們學(xué)好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實(shí)效，學(xué)有所樂。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)有所得的快感， 教師既要胸中有書， 更要目中有人，務(wù)實(shí)求真，使學(xué)生學(xué)有所樂。三是示范表率，寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運(yùn)用自身的感召力，充分發(fā)揮示范表率作用，如：要求學(xué)生背誦的，自己先 “亮相 ” ，亦可經(jīng)常 “下水 ”作文。真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育， 獲得知識， 形成能力， 開發(fā)智力， 其樂融融。2. “情 ”是活的教學(xué)關(guān)鍵我國著名教育家馬丁倫說過， “教育不能沒有感情” 。 社會心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)上進(jìn)行?！?/p>

5、教師是人類靈魂的工程師” ， 教師培養(yǎng)的對象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教 師要想把課教活， “感情豐富 ”是必不可少的。 “情 ”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑， “未成曲調(diào)先有情” ，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學(xué)習(xí)語文的甘苦；少做 “嚴(yán)父慈母 ” ，多做兄長學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師就能得心應(yīng)手

6、，最佳發(fā)揮；學(xué)生則如坐春風(fēng)，其情濃濃。3. “美 ”是活的教學(xué)完善一堂成功的語文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動人樂章， 給人以完美的藝術(shù)享受。對教者而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧， 韻味無窮是美； 對學(xué)生而言， 閱讀可感受美、 領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，練習(xí)作文可體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學(xué)生在語文課堂這個(gè)既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁， 充分施展自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。4. “智 ”是活的教學(xué)保證“活 ”字教學(xué)就得使課堂不再是教師的一統(tǒng)天下， 而應(yīng)把學(xué)

7、生推上主人公的寶座。教師在整個(gè)教學(xué)過程中是 “導(dǎo)演 ” ，而不是 “主角 ” ，而且還得根據(jù) “主體 ”發(fā)揮情況順其自然，因勢利導(dǎo)。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機(jī)智，非凡的應(yīng)變能力。首先要熟悉大綱，對目標(biāo)要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識點(diǎn)胸有成竹；且要了解學(xué)生， 對施教對象了如指掌； 再就是要講究教藝， 設(shè)法占 “制高點(diǎn) ” ，找 “誘發(fā)點(diǎn) ” ，抓 “發(fā)散點(diǎn) ”。或精心啟發(fā)，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激發(fā) “情感場 ” ；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三是啟導(dǎo)，主要是啟開思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點(diǎn)?？瓷先ト缧性屏魉瑢?shí)際上匠心獨(dú)運(yùn)。三、1. “

8、多功能 ”合作法課堂 45 分鐘是語文教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。 高效率的課應(yīng)是耳聽、 眼看、 口讀、 手寫、 腦想，“全頻道 ”式接受、 “多功能 ”協(xié)調(diào)、 “立體 ”式滲透。語文教師在授課程序設(shè)計(jì)方面要兼顧教材思路、教法思路和學(xué)法思路。充分考慮 “聽、說、讀、寫 ” 的最優(yōu)化組合，及識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)的相機(jī)穿插。 盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)， 保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節(jié)語文課， 真正在主戰(zhàn)場上打好提高學(xué)習(xí)效率的攻堅(jiān)戰(zhàn)。2. 現(xiàn)場辦公“ ”作文法作文課堪稱 “眾學(xué)所歸” ，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的難

9、點(diǎn)所在。學(xué)生常常為作文犯難，教師每每為批改發(fā)愁，真可謂談 “文 ”色變。每周一作固然重要，但一周后 （甚至更長時(shí)間）的講評卻已時(shí)過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂 “現(xiàn)場辦公 ”是指當(dāng)堂出題、當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂講評的口頭作文訓(xùn)練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓(xùn)練幾道題；周期短，體現(xiàn)了“短、平、快 ” 的節(jié)奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進(jìn)競爭機(jī)制；費(fèi)力少，教學(xué)雙方一般都可當(dāng)堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進(jìn)。剛開始選題難度可低些，盡可能使學(xué)生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發(fā)說的欲望，強(qiáng)調(diào)重在參與。亦可采用 “示范下水 ”說、啟發(fā)鼓勵(lì)說、樹典型模仿說、因

10、材施教指導(dǎo)說、集思廣益幫助說等辦法，并相機(jī)傳授說話技藝，逐步養(yǎng)成 “出口成章的說話習(xí)慣和能力。 “入門 ”后可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異說等，還可以把說和寫結(jié)合起來，先擬提綱，再揚(yáng)長去短，取長補(bǔ)短修改成文，相輔相成，相得益彰，實(shí)踐證明此法效果頗佳。3. 問題情境創(chuàng)設(shè)法書是靠學(xué)生自己去讀懂的， 教會學(xué)生讀書可受用一輩子， 語文課本充其量只是個(gè)例子而已。葉圣陶說過：教師之為教貴能令三反，觸處自引申。 ” 以啟發(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍止步于 “我問你答，我啟你發(fā) ” 的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動性、求異性都受到傷害。古人云 “不憤不啟，不悱不發(fā) ” ， “引而不發(fā)，躍如也”。教師們不妨大

11、膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時(shí)間讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會自己走路過橋。方法上，可讓學(xué)生互問互答，取長補(bǔ)短， 或改由學(xué)生問老師， 共同切磋。 教師以參與者身份融入到學(xué)生中，這樣做的好處是教師便于撥動學(xué)生心弦，點(diǎn)燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結(jié)，指點(diǎn)柳暗花明處；矯治思維 “盲點(diǎn) ” ，撥正思維歧途，師生都進(jìn)入 “積極思維的王國 ” ，教學(xué)相長。4. 社會課堂滲透法語文教師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生在知識的海洋里遨游。注意運(yùn)用 “遷移 ”規(guī)律，變封閉式開放式，使小課堂與家庭、學(xué)校、社會大課堂互相滲透。擴(kuò)大信息量，創(chuàng)造機(jī)會，增加實(shí)踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補(bǔ)小課堂之不足。方法上，可搞些諸如 “一日一名言接力 ”、 “語文早餐大家說”等活動及組織 “周末讀書俱樂部 ”、 “文學(xué)社 ” 、“書畫