新課標實施下中學英語單元整合現(xiàn)狀研究教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）

1、新課標實施下中學英語單元整合現(xiàn)狀研究教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流） 摘 要：隨著全球化的發(fā)展，我國各行各業(yè)也都在積極改革，與時俱進。新課改的實施逐漸深化，新課標背景下我國中學階段的英語教學也有了新的要求和考驗。作為一門世界通用語言，英語對于國際交流、文化發(fā)展意義重大，所以，我國對于英語教學也非常重視，新課標實施下中學英語教學也需要積極改革。目前以單元為主題所開展的教學已成為初中英語教學的主要形式，單元整合無論是對于教學質(zhì)量還是教學改革的推進都會產(chǎn)生重要影響，本文針對初中英語單元整合教學問題展開分析。 關鍵詞：中學英語;單元整合;策略思考 引言： 單元整合教學是在新課

2、改背景下提出的一種新型的教學模式，它適應新課標對全面提高學生的英語學科素養(yǎng)的要求，是實現(xiàn)省時高效教學的重要舉措，引起了專家和一線教師的廣泛關注。隨著課改的深入和核心素養(yǎng)的提出，以單元為整體進行教學設計，體現(xiàn)學科育人價值，整體把握學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為教學研究者和實踐者的基本共識。核心素養(yǎng)強調(diào)學科育人的大格局，內(nèi)容統(tǒng)整、深度學習、素養(yǎng)整合應該是單元整合教學的基本特征。當下我國初中階段的單元整合教學需要積極借鑒優(yōu)秀的單元整合教學模式經(jīng)驗，以推進初中英語單元整合教學進一步發(fā)展和應用。 一、當下初中英語實際教學中普遍存在以下問題 （一）教師單元整合能力欠缺 “課程的發(fā)展即教師發(fā)展。”英國學者斯滕豪斯的

3、這句話體現(xiàn)了新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關系，可見，單元整合教學模式對英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)是很大的考驗。而現(xiàn)實情況是，當下我國英語教師普遍缺乏單元整合能力，甚至有些初中教師基本功都不夠扎實。教師們在教學過程中逐漸形成自己固有的教學方式，很難打破“填鴨式”教育思維;有些教師缺乏教學設計能力、組織能力，教學內(nèi)容不合理;也有些教師不注重發(fā)掘教材內(nèi)容，缺乏整體性思維等。可以發(fā)現(xiàn)，很多教師都沒有達到單元整合所要求的英語專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)要求，以致難以設計出優(yōu)秀的單元整合教學課程。 （二）學生缺乏自主學習傾向性 所謂“自主學習的傾向性”，即學生自主學習的意愿、動機。作為非英語母語國家，英語對大多數(shù)中國學

4、生來說都比較陌生，在學習期間學生進步緩慢，難以獲得成就感，所以學習意愿、動機和能力普遍不高。小學階段的英語學習內(nèi)容比較簡單、基礎，學生之間的差距不大，而升入初中后，英語學習的內(nèi)容復雜度、專業(yè)度都有明顯提升，學生的學習成績逐漸拉大，久而久之，學習較為困難的學生對英語學習也越來越排斥。 （三）學生沒有掌握學習策略 學習是有方法、有策略的，如果不能靈活變通，掌握好的學習方法，則學生的學習效果也會大打折扣。傳統(tǒng)的教學模式根據(jù)教材的順序安排模塊教學，學生對這種方式已經(jīng)適應，在自學、預習、復習時，一般也都會以教材順序為參照。在單元整合教學中，如果學生課堂聽講跟不上或者遺忘課堂學習內(nèi)容，則學生的復習也會受到

5、影響，會確實一部分內(nèi)容。初中學生尤其是初一學生，英語基礎薄弱，學生尚未形成整體性、系統(tǒng)性知識體系，教師系統(tǒng)地整合知識時，對學生知識掌握的能力和方法都是不小的挑戰(zhàn)。 二、新課標實施下中學英語單元整合教學策略 （一）將單元教學重點和難點進行整合 新課標背強調(diào)教學質(zhì)量，在此背景下實施英語單元整合教學要求教師要對初中英語教材中的單元重點和難點進行整合，以實現(xiàn)英語單元的整合，保證課堂教學效率。比如在進行“Whats your hobby？”一節(jié)內(nèi)容的教學時，教師可以對本節(jié)內(nèi)容的重、難點先作總結(jié)和歸類，在教學期間針對重難點深入講解，這樣可以保證教學內(nèi)容都可以被學生充分理解和吸收，同時也可以促進課堂教學效率

6、的提升。另外，對于一些學生較為熟悉的話題，教師可以積極利用、延伸，為學生補充相關課外知識，擴展學生們的知識面，這也與單元整合的初衷不謀而合。 （二）將單元教學內(nèi)容進行串聯(lián)和總結(jié) 新課標提倡趣味性教學，要求教學過程打破傳統(tǒng)，靈活、預期。在此背景下開展初中英語教學中單元整合時，可對教學內(nèi)容進行關聯(lián)和總結(jié)，為學生提供關聯(lián)學習思路，探索更加靈活、高效的學習方式。比如在進行“The Changing World”一節(jié)內(nèi)容的教學時，就可以對本單元內(nèi)容進行篩選，留下本單元話題內(nèi)容匹配程度較高的文本，之后再對這些內(nèi)容進行歸納、精簡，過程中緊扣“改變”這一主旨，通過對整個單元的內(nèi)容進行融會貫通來確定教學主題，之

7、后再對主題內(nèi)容進行總結(jié)、精簡，通過這樣的方式對單元進行有效的整合，可以讓教學工作有側(cè)重、主題明確，提高課堂教學效果。 （三）善于利用課外資源服務教學 除了教材和輔導書資料等，在當下信息化社會，網(wǎng)絡渠道也有大量的資料可供利用，可以為教師的單元整合教學提供思路、靈感。只要是對教學主題有幫助的資料，教師都可以靈活整合、設計利用，使其為課堂服務。比如在新冠肺炎期間，許多教師在家上網(wǎng)課時都會利用視頻資源為孩子們講解一些保護自己、防止感染的做法，其實這些內(nèi)容也完全可以作為教學主題，教師可以設計一堂主題教學，也英語主題學習的方式向?qū)W生講解防護注意事項，讓學生結(jié)合自己當下所處背景，更加直接、深刻地理解主題內(nèi)容。 結(jié)語： 綜上所述，初中英語單元整合教學的開展能夠有效提高課堂教學效率，同時也可以幫助掌握和理解學習中的重、難點問題，是初中英語教學改革和創(chuàng)新的體現(xiàn)。新課標實