四年級下冊反思

1、四則運算教學反思亞東第一小學顧金鳳回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面：1. 注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。2.給予學生發(fā)展思維的

2、空間，交給學生思考的主動權。3.幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略位置與方向教學反思亞東第一小學顧金鳳數(shù)學課程標準提出：好的數(shù)學教育應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐和交流的機會。因此，結合方向在生活中的表現(xiàn)和反映，本節(jié)課我注重培養(yǎng)學生用知識解決問題的意識，上下來這節(jié)課之后，我認為本節(jié)課基本達成了教學設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：1、節(jié)課的最大特點是：整個方向的認識都表現(xiàn)為學生的自主探索習得，我只是起了引路人的作用，我為學生提供了從事數(shù)學活動的機會，讓學生在現(xiàn)實中進行觀察、實踐、猜測、想象、討論、交流，從而認識了方向和物體的空間

3、位置。2、這節(jié)課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權力交給學生，及時激勵學生。<<運算定律與簡便計算>>教學反思亞東第一小學顧金鳳運算定律與簡便計算。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算?？梢哉f簡便計算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通

4、的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學中我認為要把握以下幾個方面：一、學會尋找題目的特點。（1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。例如：202×32，把202寫成2002，變成200×322×32，使計算簡便。（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。例如：126×55×74，發(fā)現(xiàn)12674=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。例如：35

5、76457，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法：3575764，使計算簡便。二、巧妙運用簡便計算。簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變萬化的，主要是要讓學生看懂根據題目特點，靈活選用簡便計算。例如：28×25的計算方法可以是（A）（208）×25=20×258×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4三、注重題目的對比。有些學生對于簡便計算，你出

6、10題，他做下來可能是題題錯。學生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中，教師要加強類似題目間的對比。 例如：（25×20）×4與（2520）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律 例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成808，后者是拆102，把 102拆成1002?？傊?，教學要根據教學內容的特點，為學生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學生的自主意識，才能喚醒了學生的求知欲望，才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。<<

7、;小數(shù)的意義和性質>>教學反思亞東第一小學顧金鳳本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：一、教學時不能將知識強加給學生。因為這個年齡段的學生，已具備一定的思維能力，所以教學時以學生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學過的小數(shù)知識用對比方法來理解小數(shù)的意義。在這個基礎上在教學小數(shù)的性質、小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。這樣學生不僅增添了學習的信心，而且學得更有趣味二、對待學生的作業(yè)管理

8、要嚴，練習到位。小數(shù)的意義和性質這單元知識，以學生理解為主，在充分理解的基礎上，再讓學生解決一些有關“計數(shù)單位”、“單位間進率”、“名數(shù)互化”等知識。但是，少數(shù)學生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學生正確、準確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學生的作業(yè)質量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學的知識了。實現(xiàn)了預期目標，完成了教學任務。三角形教學反思亞東第一小學顧金鳳近日教學了四年級三角形一節(jié)的知識，認為

9、有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關系，三角形的分類，三角形三內角的和等。我在組織學生探究前充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結果的不當?shù)?，甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學的探究方法。如在讓學生探究三角形三條邊的關系時，初上這節(jié)時我讓學生自己課前準備了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。課堂上讓學生根據這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結果有很大一部分學生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學生在擺的過程中

10、操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學生操作方法的不當而造成了探究結果的不同，借此機會我適時的教育學生掌握和應用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學的探究方法的學習和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學們在用小棒擺的過程中應注意些什么？學生思考片刻后我請了一名同學展示自己的想法，讓全體學生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。小數(shù)的加法和減法教學反思亞東第一小學顧金鳳小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學中，不僅是

11、要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。1、教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內涵。2、從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學生親身經歷購物，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的需求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數(shù)學問題。

12、由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。<<折線統(tǒng)計圖>>教學反思亞東第一小學顧金鳳統(tǒng)計問題是最常見的生活問題，如何讓學生在學習數(shù)學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內容。針對以上目標我反思如下：1、注重數(shù)學與生活

13、的聯(lián)系數(shù)學來源于生活，數(shù)學教學應從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學化數(shù)學教學生活化。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導學生走進觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選擇的三個題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題，從而培養(yǎng)學生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖，會根據折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用。2. 注重共性和學生個性的發(fā)展在整個教學活動中，我注重學生整體的發(fā)揮，而對于每個學生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例

14、中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解。數(shù)學廣角植樹問題教學反思亞東第一小學顧金鳳“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數(shù)學廣角”的內容。大家都知道，數(shù)學的思想方法是數(shù)學的靈魂。本冊安排“植樹問題”的目的就是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。 植樹問題教學側重點：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法-化歸思想（所謂化歸思想，一般是指人們將待解決或難以解決的問題通過某種轉化過程，歸結為一類題，用已有的解題策略，去解答與之相類似的問題。），同時使學生感悟到應用數(shù)學模型解題所帶

15、來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點。通過、“數(shù)學廣角”內容的教學，不僅是向學生滲透某種數(shù)學思想方法，而且借助內容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。這節(jié)課我依據學生的認知規(guī)律，設計了四個環(huán)節(jié)。一、通過站隊這一行為感知點與間隔。二、以一道站隊問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。三、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質。四、多角度的應用練習鞏固和拓展學生對植樹問題的認識。 本以為自己設計的教案考慮到了學生的生活經驗，結合生活實際，重視了數(shù)學思維培養(yǎng)，方法的滲透，是

16、可行的，學生們應該是能夠掌握的。可是在實際的教學過程中，勉強參與的總是那幾個平時成績比較優(yōu)秀的學生。看來這樣的設計無法顧及全體學生的發(fā)展。沒有了學生的主體參與，何來思維的培養(yǎng)呢？我開始反思：為什么學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“間隔數(shù)+1棵數(shù)”（兩端都種）卻無法運用呢？在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了怎樣的連接？在反思中，我找到了缺點所在。1、充分體驗有意義的學習是學生在具體情景中通過活動體驗而自主建構的。體驗和建構學生活動化學習的關鍵。體驗是建構的基礎，沒有體驗，建構就失去意義。體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。設計中，雖然我創(chuàng)設了情境，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構學習主

17、題的水平。不僅需要向學生提供多次體驗的機會，而且還需要創(chuàng)設能夠激發(fā)學生共鳴的情境。在設計中，學生做操也好，走樓梯也好，看似全部來自生活世界，但學生對這些信息沒有感情色彩的，這樣的生活經驗只是我自以為是的虛構。學生真正的生活經驗應該是他們身邊熟悉的事物，是能夠激發(fā)他們感情因素的事物，這樣讓學生才會真正感興趣，才能夠產生共鳴，才易激發(fā)探究的欲望，讓活動化的數(shù)學學習有個堅實的基礎。2、小組合作學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異。我在教學過程中把二者混為一談了，誤以為學生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)間隔數(shù)+1”就能解決問題了，實際上這只是部分學生具備了繼續(xù)學習的知識結構邏輯起點，但學生們還不能將知識結構邏輯起點

18、與自己的認知起點相互結合。這恰恰導致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。要解決兩者之間的矛盾，“合作”是一個良方。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。<<加法運算定律>>教學反思亞東第一小學顧金鳳運算定律在數(shù)學中具有重要的地位和作用，被譽為“數(shù)學大廈的基石”。運算定律在今后進一步的數(shù)學學習中，會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎作用，因此要讓學生切實地去理解并加以運用。加法交換律和結合律是學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算有較多感性認識的基礎上來學習的，學生已有用交換加數(shù)進行驗算的經驗和湊十結合的加法經驗，因此，本節(jié)課完全可以大膽放

19、手，通過創(chuàng)設生活情境，讓學生提出問題，列出等式，觀察猜想，舉例驗證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境讓學生快樂學習。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，用學生熟悉的情景引入新知，很好地調動了學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，選擇有價值的問題進行探究。因為本節(jié)課要解決的問題很簡單，我就讓學生直接進行了簡單的加法口算，通過計算讓學生自然的知道兩個加數(shù)位置調換計算結果不變這道理來總結出加法交換律。通過學生自己探討，交流討論理解了加法交換律。學生用自己喜歡的方式表示這個定律，充分調動了學生的積極性，效果很好。2、在解決問題的過程中探尋規(guī)律。在解決第二個問題“李叔叔三天一共騎了多少千米”時，

20、學生通過自主列式計算，列出了幾種不同的算式，都是把三天的騎行千米數(shù)相加，結果表示的都是三天一共騎了多少千米，學生明白了三個數(shù)相加結果與加的順序沒有關系，可以把其中兩個數(shù)先相加。在這里學生列出的不同算式，實際同時把加數(shù)交換了位置，為了更好的體現(xiàn)加法結合律的特點，重點提取了三天按順序來加的算式：8810496，一是按照從左往右的順序計算，先加第一天和第二天的88104，有的同學說還可以先算第二天和第三天的10496，此時，我抓住這一數(shù)學問題的解決，引導學生觀察、交流、探討后一種算法比較簡便。這一結論不是我直接給出的，而是通過學生要解決這一現(xiàn)實的數(shù)學問題的過程中自主探索出來的。接下來學生又通過舉例進一步去經歷觀察、猜測、驗證的過程，在豐富的感性經驗的基礎上學生自己總結、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這里主要通過學生討論、交流、匯報等環(huán)節(jié)，給學生一個自主的空間。兩個運算定律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出加法運算定律。因為學生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導，幫助學生更深入