小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)策略研究最新版

1、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)策略研究結(jié)題報(bào)告原標(biāo)題：小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)策略的研究利通區(qū)第十一小學(xué)課題組 一、課題研究的背景（一）踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”這里，語文課程標(biāo)準(zhǔn)為我們的習(xí)作教學(xué)提出了要求。作為教師，必須立足于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一目標(biāo)，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，自由、輕松、愉悅的心理氛圍，讓學(xué)生想寫、樂寫。（二）提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要 我校是一所城郊結(jié)合部學(xué)校，是回族聚集區(qū)，98%的學(xué)生是回民。近年來我校還不斷吸納外來務(wù)工人員子女，學(xué)生流動(dòng)性

2、較大。絕大多數(shù)家長是農(nóng)民、小商小販或外出打工人員，他們?nèi)粘?duì)孩子疏于管理，教育缺乏有效指導(dǎo)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)聽之任之。這些，都成為影響語文教學(xué)質(zhì)量提高的障礙性因素。因此，要提高我校語文教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高學(xué)生習(xí)作水平就顯得尤為重要。（三）提高課堂教學(xué)效率的需要 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)部分教師習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性。平時(shí)教師不注意指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累語言、加強(qiáng)閱讀，甚至出現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作分家的現(xiàn)象。上習(xí)作課時(shí)，教師就為習(xí)作指導(dǎo)而指導(dǎo)，方法單調(diào)、隨意，過度地將“我怎么說的你就怎么寫”的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生。一些教師還把學(xué)生習(xí)作定位在優(yōu)秀習(xí)作選上，一上習(xí)作指導(dǎo)課就讀范文。指導(dǎo)后

3、課堂上不給學(xué)生留有足夠的時(shí)間寫。只注重指導(dǎo)，忽略講評(píng)，習(xí)作評(píng)價(jià)“一刀切”。教師的這些行為造成了習(xí)作課堂的質(zhì)量不高，直接影響了學(xué)生習(xí)作水平的提高。新課改要實(shí)現(xiàn)高效課堂，我們教師就得轉(zhuǎn)變觀念，用科學(xué)、有效的方法來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，提高習(xí)作課堂效率。（4） 突顯階段性教學(xué)特征的需要小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，學(xué)生剛剛邁入習(xí)作的門檻，而習(xí)作的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生心理上對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理；實(shí)際習(xí)作中該怎么寫卻不知方法，感覺無法下手。這就需要我們語文教師用科學(xué)、有效的方法引導(dǎo)學(xué)生順利的邁進(jìn)習(xí)作的門檻，盡力減少對(duì)學(xué)生的束縛，習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)以激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。二、課題界定 

4、“小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)策略”是指教師從學(xué)情出發(fā)，采用一定的方式方法，在小學(xué)三、四年級(jí)開展的一系列有目的、有組織、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的素材積累，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高習(xí)作的能力，并保持一種積極、主動(dòng)的情態(tài)，享受習(xí)作的快樂。三、課題研究的理論依據(jù)和現(xiàn)狀中外作文教學(xué)理論豐富而龐雜。如：日本語文教學(xué)界代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象。美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作?！碧岢隽藢W(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對(duì)象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作

5、”。把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。我國作文教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中也作了不少探索。不少老師針對(duì)習(xí)作教學(xué)的課程資源、教學(xué)思路以及教學(xué)評(píng)價(jià)開展了各個(gè)層面的研究工作，得出了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。如北京的“作文全程教學(xué)”、河北的“三段六步作文序列訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)、山東的“言語識(shí)字 讀寫萌發(fā)”、江蘇的“開放性作文”等。在當(dāng)代中國小學(xué)生習(xí)作教學(xué)研究的舞臺(tái)上，陸續(xù)出現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”、“童話引路”、“素描作文”、“片段作文”、“言語交際作文”、“情景作文”等多種思想、風(fēng)格各異的習(xí)作教學(xué)。這種探索，使得習(xí)作教學(xué)的路子進(jìn)一步得到了拓展。理解并參與這種實(shí)踐與探索，是作文課程建設(shè)所必需的。四、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.形

6、成具有可操作性的小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)有效策略，提高教師習(xí)作指導(dǎo)能力。2.幫助學(xué)生克服習(xí)作的畏難情緒，使之喜歡習(xí)作，樂于表達(dá)，學(xué)習(xí)自改，善于分享，在習(xí)作中能運(yùn)用自己積累的習(xí)作素材，說真話、表真情，提高學(xué)生習(xí)作能力。（二）研究內(nèi)容1.中年級(jí)學(xué)生積累習(xí)作素材的指導(dǎo)策略。2.中年級(jí)學(xué)生運(yùn)用習(xí)作素材、完成習(xí)作的指導(dǎo)策略。3.中年級(jí)學(xué)生以評(píng)促寫的指導(dǎo)策略。五、研究的思路與方法（一）研究思路總體行動(dòng)研究的思路是：基于課標(biāo)要求與學(xué)校現(xiàn)狀，立足師生實(shí)際，以學(xué)生興趣和情感為切入點(diǎn)，以課堂為主陣地，將習(xí)作與學(xué)生閱讀、課外活動(dòng)、家庭生活緊密結(jié)合，拓寬學(xué)生習(xí)作領(lǐng)域，多渠道開發(fā)學(xué)生習(xí)作素材。緊緊圍繞“轉(zhuǎn)變教師行為，提高習(xí)作

7、指導(dǎo)能力”、“激發(fā)學(xué)生興趣，注重積累運(yùn)用，提高習(xí)作水平”這一研究核心，以“習(xí)作前學(xué)會(huì)觀察，注意積累；習(xí)作中讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用；習(xí)作后師生評(píng)議，以評(píng)促寫”為研究主線，總結(jié)出一系列習(xí)作指導(dǎo)策略，提高教師習(xí)作指導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作愿望，教給學(xué)生習(xí)作方法,提高學(xué)生習(xí)作水平，從而提高學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量。具體思路是： 1.在研究過程中學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論知識(shí)，來指導(dǎo)課題研究的方法和實(shí)施策略，并根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，進(jìn)行理論分析、會(huì)診，理念聯(lián)系實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)際問題。2.形成上下聯(lián)動(dòng)的研究體，促進(jìn)本校語文教師習(xí)作指導(dǎo)能力。本課題研究范圍比較寬泛，雖然限定在小學(xué)中年級(jí)，但課題組中也有其他年級(jí)教師，因此，本課題將由課題組

8、牽頭，組織教研組教師和學(xué)生參與，組成聯(lián)合研究體，發(fā)揮集體智慧，共同參與研究，旨在針對(duì)我校習(xí)作教學(xué)存在的問題，進(jìn)行研究和探索，初步形成小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)策略，提升教師的教育教學(xué)能力。3.在本校三、四年級(jí)，開展調(diào)查研究和教學(xué)指導(dǎo)。4.在課題組的指導(dǎo)下，學(xué)科組教師圍繞該課題分工合作，開展子課題研究工作。5.課題研究工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，我們本著變調(diào)查、邊研究、邊改進(jìn)思想，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，組織相關(guān)活動(dòng)，如理論研討、教學(xué)觀摩、現(xiàn)場參觀、難題會(huì)診、上網(wǎng)交流等，推進(jìn)課題研究工作深入進(jìn)行。 發(fā)放問卷，梳理問題 搜集資料，理論學(xué)習(xí) 確定內(nèi)容，撰寫報(bào)告習(xí)作前學(xué)會(huì)觀察，注意積累習(xí)作中讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用習(xí)作

9、后師生評(píng)議，以評(píng)促寫整理資料，編輯成集總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫報(bào)告 邀請(qǐng)專家，鑒定論證研究思路圖：文獻(xiàn)研究問卷調(diào)查行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)準(zhǔn)備階段 研 究 思 路實(shí)施階段總結(jié)階段（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法：根據(jù)本課題研究的目的和內(nèi)容，組織課題組成員搜集、學(xué)習(xí)習(xí)作教學(xué)理論以及相關(guān)的研究成果，提高課題研究組成員的理論水平。2.問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、談話等形式，了解教師指導(dǎo)習(xí)作和學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀,找出習(xí)作教學(xué)中不利于學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)展的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)研究的最佳入口和有效途徑。3.行動(dòng)研究法：這是本課題研究中采用的主要研究方法。在課題研究的整個(gè)過程中，一邊實(shí)踐、一邊研究，一邊解決問題，通過理論學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)，通過實(shí)

10、踐驗(yàn)證理論和課題實(shí)施方案的有效性，不斷進(jìn)行反思、修正，并及時(shí)調(diào)整研究方案，在計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思的過程中，以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作為目標(biāo)，突出研究活動(dòng)與行動(dòng)過程的統(tǒng)一。利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中探索小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)的有效性策略。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將研究得到的信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)的有效策略。六、課題研究過程1.重視問題，把問題轉(zhuǎn)化為課題教學(xué)研究的目的就是解決教師教學(xué)中的問題。為了改變學(xué)生習(xí)作起步階段的畏難情緒，習(xí)作中“假話”、“空話”、“套話”多的現(xiàn)狀，解決教師習(xí)作指導(dǎo)力不強(qiáng)，習(xí)作課堂效率低的現(xiàn)狀。在教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持

11、下，由我校嚴(yán)志華老師與2011年7月申報(bào)了基礎(chǔ)教育青年課題小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)策略的研究，成立了課題組，研究正式啟動(dòng)。2.建章立制，保障課題順利實(shí)施為加強(qiáng)課題管理，保障課題順利實(shí)施，我們制定了課題研究管理制度；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，做課題研究的引領(lǐng)者、促進(jìn)者；給骨干教師壓擔(dān)子，提要求，定目標(biāo)，每位骨干教師必須參與一個(gè)子課題研究，并有專門的階段總結(jié)，成果匯報(bào)；提倡全體教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人實(shí)際，參與課題研究，課題研究與教師量化考核掛鉤，激發(fā)教師的參與的積極性。3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。理論是實(shí)踐的方向，教學(xué)研究必須以理論武裝教師，更新教育觀念。為此，學(xué)校在校本教研中，組織全體語文教

12、師重溫語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)管建剛作文教學(xué)法、語文的表現(xiàn)與存在。為課題組購買了大量與課題有關(guān)的書籍，要求實(shí)驗(yàn)教師每人讀書5本以上，筆記3萬多字。我們還邀請(qǐng)自治區(qū)小語會(huì)衛(wèi)方挺理事長到學(xué)校進(jìn)行課題研究方面的專項(xiàng)講座。4. 立足課堂，細(xì)化研究，把工作落實(shí)到實(shí)處試驗(yàn)從課堂開始，在各位領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們立足課堂，從改革課堂教學(xué)開始。我們結(jié)合學(xué)校參與式教學(xué)模式，每節(jié)課要求教師要明確的教學(xué)目標(biāo)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮小組合作的作用。每學(xué)期要求試驗(yàn)教師至少上一節(jié)研討課，每月至少進(jìn)行一次試驗(yàn)進(jìn)展交流，每學(xué)期學(xué)校開展的公開課、研究課要求必須有一定數(shù)量的習(xí)作課。每年都安排一定數(shù)量的語文教師外出觀摩學(xué)習(xí)，到目前為止

13、已累計(jì)達(dá)50余人次，投入研究經(jīng)費(fèi)3萬余元，積極參加片區(qū)教研活動(dòng)，并承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，提高教師的課堂教學(xué)水平。5. 系統(tǒng)總結(jié)，提煉升華研究成果抓好課題研究的總結(jié)，是做好課題帶動(dòng)以及后續(xù)成果推廣的重要環(huán)節(jié)。為了系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成敗得失，每次課題工作交流總結(jié)會(huì)我們都要系統(tǒng)研讀新課程理論，讓每位實(shí)驗(yàn)教師詳細(xì)記錄自己的研究足跡。在自己的課題研究手冊(cè)中存入案例、學(xué)習(xí)筆記、反思、階段總結(jié)等，為下一步課題的研究做準(zhǔn)備。七、課題研究成果 （一）初步形成小學(xué)中年級(jí)學(xué)生積累習(xí)作素材的指導(dǎo)策略 1.觀察生活，積累習(xí)作素材中年級(jí)“習(xí)作要求”中強(qiáng)調(diào)“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”為了落實(shí)課標(biāo)

14、要求，在這三年的研究中，我們有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物，教給學(xué)生觀察的方法和步驟。鼓勵(lì)他們把自己一天中的所見，所聞，所感記下來。可以是文字的形式，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記。在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容寫幾句或一段話。為了讓學(xué)生有內(nèi)容可記，我們還注重開發(fā)學(xué)校這塊沃土，利用學(xué)?；顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)寫日記、周記。比如體育課上進(jìn)行了拔河比賽，讓學(xué)生寫一寫當(dāng)時(shí)的情景。考試考好了，你想說些什么，把它寫下來  寫時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)所積累的好詞、好句、好段。這樣既能積累習(xí)作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的本領(lǐng)。   &

15、#160;    2. 摘抄詞句，積累習(xí)作素材（1）課內(nèi)閱讀積累習(xí)作素材。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，課堂教學(xué)的重要憑借是教材。我們運(yùn)用的語文S版教材采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累語言。如很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，詞語花籃，摘抄佳句”; 每個(gè)語文百花園中都有“積少成多”、“讀讀背背”和“我的采集本”這樣的練習(xí)。教學(xué)時(shí)我們讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累習(xí)作材料。這樣學(xué)生就能掌握一些好詞佳句來為習(xí)作做鋪墊，習(xí)作時(shí)就有詞可用、有話可說。（2）課外閱讀積累習(xí)作素材。對(duì)學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所積累的語言素材有

16、限。為了讓學(xué)生能積累更多的習(xí)作素材，我們常給學(xué)生推薦一些適合年齡段，感興趣的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了使每位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們把課外閱讀作為一項(xiàng)常規(guī)性的家庭作業(yè)來布置，要求每位學(xué)生天天要讀書半個(gè)小時(shí)以上。在讀完一篇文章后，讓學(xué)生抄一抄喜歡的詞語、句子或精彩片段。堅(jiān)持利用每天午讀時(shí)間讓學(xué)生展示自己的讀書成果。逐漸讓讀一讀、背一背、抄一抄成為一種習(xí)慣。通過大量的課外閱讀，學(xué)生不僅可以積累更多的佳詞佳句，還可以豐富課外生活，增長見識(shí)，陶冶情操，激發(fā)習(xí)作興趣。3.誦讀復(fù)述，積累習(xí)作素材學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，會(huì)接觸到大量的各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇。課堂上我們指導(dǎo)學(xué)生多種形式的朗讀，在朗

17、讀感悟的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦指定的段落或由學(xué)生自己選擇背誦的部分，有些必背的段落督促學(xué)生默寫，使之落實(shí)。課內(nèi)外摘抄下來的習(xí)作素材，也鼓勵(lì)學(xué)生利用早讀課、自習(xí)課，星期六、星期天在家休息時(shí)間，讀一讀、背一背。熟記在心，變成自己的財(cái)富，以便運(yùn)用時(shí)脫口而出或涌流于筆下。為了使學(xué)生有展示的舞臺(tái)，我們定期會(huì)召開一些讀書交流會(huì)，學(xué)生可以背誦自己積累的優(yōu)秀片段、分享自己的讀書筆記、復(fù)述自己看過的有趣故事，每次教師都要做評(píng)選，評(píng)出每期的讀書大王。 積累習(xí)作素材是學(xué)生寫好作文的前提，學(xué)生只有有了積累素材的方法，有了積累到的素材，當(dāng)然，每次的積累要有一定的目的，要為完成習(xí)作做準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在完成習(xí)作的時(shí)候才能水到渠成

18、。（2） 初步形成中年級(jí)學(xué)生完成習(xí)作的指導(dǎo)策略1.提前布置，早做準(zhǔn)備語文S版的教材都按單元主題安排，每個(gè)單元依據(jù)主題都安排一次習(xí)作，習(xí)作內(nèi)容與閱讀內(nèi)容，口語交際內(nèi)容，語文大課堂內(nèi)容都有一定的聯(lián)系。我們?cè)趯W(xué)習(xí)每單元課文時(shí)，都要進(jìn)行單元整體教材分析，讓學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、習(xí)作要求，并布置他們提前準(zhǔn)備，有針對(duì)性的進(jìn)行課外閱讀、摘抄積累、記憶誦讀，積累素材，為自己的習(xí)作做足準(zhǔn)備。2. 讀寫結(jié)合，嘗試練筆習(xí)作沒有什么捷徑可走，也沒有什么竅門，必須多寫才能掌握領(lǐng)略其中的奧妙。平時(shí)我們除了鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記外。在教學(xué)過程中，我們還挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，為

19、學(xué)生完成習(xí)作做鋪墊。（1） 抓題眼，教給學(xué)生命題方法 我們學(xué)習(xí)的每篇課文都是很好的習(xí)作范本。在學(xué)習(xí)每篇課文的時(shí)候，我們都從課題入手，質(zhì)疑課題，理解課題，從而更好地學(xué)習(xí)文章。同時(shí)讓學(xué)生明白作者命題的方法：有的是以人物、實(shí)物名稱命名；有的是以敘述的線索命名；有的是以概括文章內(nèi)容、表現(xiàn)文章主題命名。在學(xué)會(huì)抓住文章題目理解課文的同時(shí)，也使學(xué)生明白文章題目即文眼，同時(shí)也學(xué)到一些命題的方法。 （2）抓仿寫，教給學(xué)生謀篇布局的方法課文即習(xí)作范例，閱讀中學(xué)習(xí)仿寫是學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的前提。我們?cè)谘芯恐袊L試重視指導(dǎo)學(xué)生仿寫結(jié)構(gòu)段。中年級(jí)教材中，許多課文都精心設(shè)計(jì)了各種形式的表達(dá)方式。尤其是課文的開頭、結(jié)尾、文章中的過

20、渡、轉(zhuǎn)折，人物的肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境的有序描寫等精彩段落，都可以組織學(xué)生用來練習(xí)仿寫。如：語文S版三年級(jí)上冊(cè)14課廬山的云霧的二、三自然段，先總寫“廬山的云霧千姿百態(tài)”、“廬山的云霧瞬息萬變”，接著具體描述如何“千姿百態(tài)”、“ 瞬息萬變”,構(gòu)段方式為典型的 “總分式”結(jié)構(gòu)，具體描寫時(shí)用了形象而生動(dòng)的比喻句。在學(xué)生朗讀、理解感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí):仿照第2、3自然段的寫法,圍繞“公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話,學(xué)生們寫得生動(dòng)逼真！再如：在教學(xué)S版三年級(jí)下冊(cè)奇異的植物世界一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文移步換景的寫作順序，并在課后帶領(lǐng)學(xué)生觀察我們的校園，仿照此順序描寫我們的學(xué)

21、校。（3） 抓補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的想象力 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅Σ粌H對(duì)習(xí)作極其重要，也對(duì)創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，我們充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗。如：學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)麻雀后讓學(xué)生寫作者急忙喚回獵狗時(shí)的想法；學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)狐假虎威，為了加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，在拓展延伸時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)。通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以

22、提高學(xué)生的想象能力和習(xí)作表達(dá)的能力。3. 單元入手，各有側(cè)重 語文S版教材每一個(gè)單元都會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行編排，后面也一定會(huì)安排同一主題的習(xí)作訓(xùn)練。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)以單元主題為統(tǒng)帥，凸顯每一篇課文的精華及特色，讓學(xué)生充分地朗讀、感悟、交流，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處的理解和升華，從中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的一些方法和技巧，進(jìn)行習(xí)作。如S版三年級(jí)下冊(cè)第二單元，單元專題是“人與動(dòng)物”，有三篇精讀課文和一篇略讀課文。習(xí)作訓(xùn)練是“我喜歡的小動(dòng)物”。在教學(xué)翠鳥這課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)習(xí)作者按一定的順序描寫翠鳥外形特點(diǎn)的寫法，學(xué)寫自己喜歡動(dòng)物的外形特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者把翠鳥特點(diǎn)寫具體的方法,學(xué)寫自己喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)飛吧，海鷗、

23、螞蟻的救助、大象保姆這三篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)寫自己的發(fā)現(xiàn)和啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)完這四篇課文基本上就掌握了寫自己喜歡小動(dòng)物的一些方法，完成起習(xí)作就會(huì)得心應(yīng)手。有時(shí)為了凸顯單元主題，我們適當(dāng)?shù)男薷陌倩▓@中習(xí)作的要求，進(jìn)行習(xí)作。如S版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇課文以“成長”為題材，寫的是不同人物在成長過程中難以忘懷的事情。而語文百花園中習(xí)作內(nèi)容是寫“同學(xué)身上的閃光點(diǎn)” 。我覺得學(xué)生也在悄悄的長大，在他們的成長過程中一定也有許多難以忘懷的事情，因此我修改習(xí)作內(nèi)容，也寫“成長的故事”。 4.抓住重點(diǎn)，范文引路中年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，要求不拘形式地寫出見聞、感受和想象方面的文章。但根據(jù)中年級(jí)

24、百花園中大作文的習(xí)作內(nèi)容來看，概括起來無非是寫人、記事、寫景、寫活動(dòng)、寫動(dòng)物、想象習(xí)作等題材的習(xí)作。學(xué)生如果在習(xí)作的過程中掌握了這些習(xí)作類型的一些寫法，以后在寫起類似的習(xí)作來，應(yīng)該就知道怎么寫，不會(huì)再害怕習(xí)作，逐漸消除對(duì)習(xí)作的畏難情緒。而這些題材的課文在每冊(cè)教材中都有典型的范文。因此在習(xí)作指導(dǎo)中我們巧妙的利用好教材中這些范文，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)習(xí)作，達(dá)到了意想不到的效果。如:在上完語文S版四年級(jí)下冊(cè)蕭山楊梅一課時(shí)，我們覺得這是一篇寫人的好范文，學(xué)完課文后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的一個(gè)人。“寫什么”學(xué)生不會(huì)存在多大問題，重點(diǎn)是“怎么寫”對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。我們都知道寫人要通過選擇能突出人物品質(zhì)的典型事情

25、來寫。但是中年級(jí)學(xué)生剛起步不是很清楚，如果我們干巴巴的講解，學(xué)生是不會(huì)明白的，更不會(huì)去運(yùn)用。我們結(jié)合課文內(nèi)容，使學(xué)生知道寫人不僅要運(yùn)用典型事例，還要抓住人物外貌描寫，環(huán)境描寫，這樣才能更好地表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)及精神品質(zhì)。學(xué)完后，指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的一位人，通過一、兩件印象最深的事來寫，要寫出自己的真實(shí)感受。這樣的指導(dǎo)過程很好的把讀和寫結(jié)合起來，學(xué)生領(lǐng)悟到了寫人的方法，以后無論寫起誰，學(xué)生就懂得了怎么寫，寫什么。 5.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要寫”的語言環(huán)境，

26、幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實(shí)物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場表演”等，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中觀察、思維，更要使學(xué)生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗(yàn)和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經(jīng)過長期的練習(xí)，學(xué)生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，作文自會(huì)大有長進(jìn)。6. 說寫結(jié)合，拓寬思路 （1）習(xí)作與口語交際結(jié)合 語文S版教材中“口語交際”（即語文百花園欄目中的“能說會(huì)道”）和“習(xí)作”（即 語文百花園欄目中的“筆下生輝“）安排本身就

27、是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)中不能機(jī)械地把它們割裂開來?？梢韵攘?xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作。如S版三年級(jí)上冊(cè)語文百花園二“能說會(huì)道” 欄目中的話題是“有趣的動(dòng)物世界”，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣，提高學(xué)生的口語交際能力。而“筆下生輝”的內(nèi)容是寫一篇觀察日記，寫自己喜歡的小動(dòng)物。教學(xué)中我們是這樣實(shí)現(xiàn)說寫結(jié)合的?！翱谡Z交際”教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體課件展示生動(dòng)有趣的動(dòng)物畫面，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的表達(dá)興趣。然后，讓學(xué)生做到互動(dòng)交流，讓每個(gè)學(xué)生都能說出自己最喜歡的動(dòng)物。教師提示說的同學(xué)要按一定的順序，把動(dòng)物有趣的特點(diǎn)說清楚；聽的同學(xué)要認(rèn)真，有不明白的地方，等同學(xué)介紹完后再提問;如果聽的同學(xué)有疑問，

28、說的同學(xué)應(yīng)該再說一遍，努力把意思說清楚，讓別人聽明白。在口語交際的基礎(chǔ)上，習(xí)作前布置學(xué)生選擇自己最喜歡的一種小動(dòng)物，觀察或回憶它是什么樣兒的，喜歡吃什么，玩什么等。習(xí)作教學(xué)時(shí)，先組織學(xué)生討論、交流，說說自己最感興趣的動(dòng)物是什么，它有什么特點(diǎn)，你和小動(dòng)物之間發(fā)生了哪些有趣的事。然后把自己說的寫下來。寫完后，組織學(xué)生互相讀一讀、評(píng)一評(píng)，并根據(jù)同學(xué)的意見，讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。通過這樣的指導(dǎo)，巧妙的把說寫結(jié)合起來，說是為寫作鋪墊，寫是為說作延伸。（2）習(xí)作與“語文大課堂”結(jié)合語文S版中年級(jí)每冊(cè)教材中都安排兩次“語文大課堂”。在“語文大課堂”綜合學(xué)習(xí)中，要事先引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)、交

29、際中，有許多可以動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，利用這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。如S版三年級(jí)上冊(cè)語文百花園中，“語文大課堂”安排了“玩得真開心”這個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生感受“玩”的樂趣，在玩中仔細(xì)觀察活動(dòng)場景和人物的動(dòng)作、神態(tài)，然后再由說到寫，發(fā)展學(xué)生的語言能力。教學(xué)中我們是這樣實(shí)現(xiàn)說寫結(jié)合的。先出示課件，讓學(xué)生感受有趣的游戲和豐富多彩的兒童生活，引發(fā)學(xué)生玩的欲望。接著向?qū)W生提示有關(guān)要求：一是自由組合成小組；二是商量玩什么，怎么玩；三是玩的時(shí)候要注意觀察活動(dòng)場景和人物的動(dòng)作、神態(tài)。給足時(shí)間讓學(xué)生玩，在學(xué)生玩夠后，讓學(xué)生選擇一個(gè)玩得最開心的情景在小組進(jìn)行交流。交流前提示學(xué)生抓住活動(dòng)場景和人物的動(dòng)作、神態(tài)組織

30、語言。小組交流過程中，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，評(píng)一評(píng)看誰能把玩的經(jīng)過說得最清楚。最后讓學(xué)生把說的內(nèi)容整理一下，寫出一段話。學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中“玩”、“觀察”、“說”“寫”， “玩”、“觀察”、“說”都 為寫作鋪墊，寫是為“玩”、“觀察”、“說”作延伸。7. 限時(shí)習(xí)作，當(dāng)堂完成 每次的習(xí)作練習(xí)都看作是習(xí)作測試，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成。無論是小練筆，還是單元大作文，教師都限定時(shí)間，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂收交。長此以往，提高學(xué)生習(xí)作速度。(三)初步形成小學(xué)中年級(jí)學(xué)生以評(píng)促寫的指導(dǎo)策略 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”?？梢姡攀肿寣W(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，是當(dāng)

31、前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作，這樣既可減輕老師沉重的改作負(fù)擔(dān)，又真正體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。 1.以學(xué)定教，重視講評(píng) 作文教學(xué)必須重視“作后講評(píng)”。 在批改時(shí)，教師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊摘錄學(xué)生作文中表達(dá)的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由個(gè)別至全體；邊讀邊琢磨、摘錄學(xué)生作文中有突出語病的句子；邊讀邊看學(xué)生作文中有沒有普遍的問題，或者有沒有創(chuàng)意的表達(dá)，值得大家學(xué)習(xí)，找到了這一個(gè)點(diǎn)，課上進(jìn)行訓(xùn)練，由缺點(diǎn)而練成優(yōu)點(diǎn)。這種訓(xùn)練，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生有心理認(rèn)同感。2.示范引路，由扶到放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。具體做法：（1）欣賞。講評(píng)課

32、老師要在有限的時(shí)間里大面積欣賞學(xué)生的作文，一個(gè)比較可行的辦法是抓“好句子”。將學(xué)生作文中的“好句子”展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字。學(xué)生不僅知道怎樣的句子好，也感受到了寫作帶給自己的榮耀。（2）挑刺。講評(píng)課不能光說好話，要能指出真切的問題。這些問題應(yīng)該是學(xué)生寫作中普遍出現(xiàn)的。挑刺，主要著力于句病，有時(shí)也抓段病。（3）訓(xùn)練。講評(píng)課要有針對(duì)性的訓(xùn)練。如，寫好對(duì)話，寫好場面，寫好心理活動(dòng)，寫好人物外貌等。不管哪個(gè)內(nèi)容，都要從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)：從學(xué)生作文的“亮點(diǎn)”出發(fā)。如，某個(gè)學(xué)生的外貌描寫特別好，大家一起來學(xué)一學(xué)，練一練。從學(xué)生作文的“敗筆”出發(fā)。如，好幾個(gè)同學(xué)的場面寫得很簡單，不細(xì)

33、致，大家一起來學(xué)一學(xué)、寫一寫場面描寫。這樣的“練”就是“以學(xué)定教”“以寫定教”，就是走“無序之序”的訓(xùn)練路從學(xué)生的寫作實(shí)際所指引出的“序”，就是最好的“序”。另外也要教給學(xué)生自改習(xí)作的一般步驟：如中年級(jí)的“三讀三改法”： 一讀，通讀，改正錯(cuò)別字和用得不當(dāng)?shù)脑~語及不正確的標(biāo)點(diǎn)。二讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，改正不通順的句子。三讀，默讀習(xí)作，對(duì)照習(xí)作要求，發(fā)現(xiàn)成功精彩之處，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容。進(jìn)行自主修改。這樣，學(xué)生清楚整個(gè)評(píng)改過程，使得他們?cè)诮窈笞约盒薷暮突ハ嘣u(píng)改時(shí)可以效仿。3.集體合作，共同提高因自改后，習(xí)作明顯完美多了，但難免還有許多自己發(fā)現(xiàn)不到的問題。因此，就進(jìn)一步發(fā)揮集體力量，提

34、倡互助精神，即進(jìn)行互改?；ジ氖墙⒃谧愿牡幕A(chǔ)上的?；ジ臅r(shí)，首先把每四個(gè)學(xué)生分為一組，互換作文后，自己輕聲讀習(xí)作，了解重要內(nèi)容，接著一人讀三人聽，在評(píng)價(jià)別人的文章時(shí)多看別人的閃光之處，哪怕有一個(gè)好詞、有一個(gè)好句都要給予肯定，多看他有進(jìn)步的地方，每個(gè)人都要善意地提出修改意見。這樣逐一輪換讀，討論修改之處，找出修改作文的方法，在集體探討中摸索修改作文的門路。其次，是在上述訓(xùn)練一段時(shí)間后，改四人一組為二人一組進(jìn)行互改，就是在集體修改中掌握修改方法后，可設(shè)同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后換回自己作文，再次進(jìn)行自改。此時(shí)，自改不僅可對(duì)照同學(xué)的改文學(xué)習(xí)到好的修改方法，得到好的修改結(jié)果，而且也再次鍛

35、煉了自己修改的能力。4.面批面改，呵護(hù)心靈對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題，宜采用面批的方法。在面批學(xué)生的作文前，教師對(duì)學(xué)生的作文做一次認(rèn)真的閱讀，就學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題能夠了如指掌，也就是面批做好“備課”。例如，通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性；對(duì)于作文有困難的學(xué)生，蹲下身子看孩子的作文，和學(xué)生一起尋找習(xí)作中的亮點(diǎn)一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)。這既是對(duì)孩子的呵護(hù)，也是對(duì)孩子所寫習(xí)作的高度關(guān)注。采用面批這一形式，老師與學(xué)生之間邊讀邊談，有時(shí)還會(huì)有心靈上的近距離接觸，讓你更加了解學(xué)生的思維，沖出火花。在談話的過程中完成作文的批改，老師有講有析，學(xué)生有

36、聽有問，隨時(shí)解決作文中出現(xiàn)的各種問題，師生之間共同合作，學(xué)生的充分參與，激起了學(xué)生的寫作興趣，提高了自己的寫作激情。 5.展示成果，激發(fā)興趣通過“佳作欣賞”、“經(jīng)驗(yàn)推廣”、“得到啟示”等多個(gè)角度展示自己修改后的習(xí)作，體驗(yàn)自改習(xí)作的喜悅?！凹炎餍蕾p”取他人之長，補(bǔ)自己之短，從優(yōu)秀作文中得到啟發(fā)；“經(jīng)驗(yàn)推廣”優(yōu)秀習(xí)作作者從自己寫作體會(huì)或構(gòu)思方面把經(jīng)驗(yàn)介紹給大家；“得到啟示”談?wù)勛约和ㄟ^在作文修改上得到的啟示和收獲， “你認(rèn)為本次習(xí)作中，你最滿意的修改在哪里？”可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、一句話或一段話等展示自己的修改“成果”，“你學(xué)會(huì)了哪些修改方法？”如怎樣寫出人物的外貌特點(diǎn)，怎樣把細(xì)節(jié)寫具體等。還

37、可把學(xué)生修改后的原稿張貼在“學(xué)習(xí)園地”供大家學(xué)習(xí)、把自改后的習(xí)作推薦到報(bào)刊發(fā)表，體驗(yàn)到自改習(xí)作成功的喜悅，使學(xué)生樂意自改習(xí)作?！拔膹母闹谐觥保\然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動(dòng)手批改多三倍、五倍。我們必須給學(xué)生充裕的修改作文的時(shí)間和空間，以及必要的指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)在修改作文的過程中，逐步領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。相信孩子的語言會(huì)在一次次修改中亮起來的。八、取得的成效（一）學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作的水平發(fā)生了變化。學(xué)生參與習(xí)作的積極性不斷的增強(qiáng)，習(xí)作與修改習(xí)作能力達(dá)到了提高。通過課題研究初期的調(diào)查，有60%的學(xué)生不喜歡上習(xí)作課，一提到習(xí)作就害怕，寫起習(xí)

38、作來覺得無從下手;有28%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作就是抄作文書上符合要求的作文，覺得也不難；還有35%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作就是按要求編作文。修改習(xí)作更是空白，多數(shù)學(xué)生寫完就算完，根本不修改。課題研究第二年調(diào)查顯示，以上三種比例分別下降到15%、5%和8%左右。一半學(xué)生有了寫完習(xí)作認(rèn)真修改的習(xí)慣。課題研究剛開始學(xué)生寫起習(xí)作來很困難，有時(shí)給了很長時(shí)間竟然有一大半學(xué)生寫不出來，寫出來的也是“假話”、“套話”、“空話”連篇。慢慢地學(xué)生寫的快了、篇幅長了，寫“假話”、“套話”、“空話”的少了。課題研究一年后大部分學(xué)生30到40分鐘就能把底稿寫完，多數(shù)學(xué)生有了寫完認(rèn)真修改的習(xí)慣。習(xí)作的水平悄悄的發(fā)生著變化。很多學(xué)生的習(xí)作在小龍人報(bào)、吳忠日?qǐng)?bào)，各類征文中獲獎(jiǎng)。（