小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案

1、精品文檔 小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案 一、 課題研究的目的意義：節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)，小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以 單獨(dú)存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來體現(xiàn)的。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)， 合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 有利于學(xué)生接受， 可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的 節(jié)奏感增強(qiáng)他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力， 還可以很好地調(diào)動(dòng)、 活躍課堂氣氛， 激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情， 更有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受、 理解、 表現(xiàn)能力， 使音樂教學(xué)的開展更加

2、順利， 學(xué)生未來的音樂生活會(huì)更加豐富多彩， 二小學(xué)音樂研究現(xiàn)狀分析： 節(jié)奏教學(xué)具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫 , 他在音樂教學(xué)方面有兩大獨(dú)創(chuàng)：1、聲勢(shì)活動(dòng) ,用最簡單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音, 如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂的織體美、和諧美。2、歌朗讀是他第二獨(dú)創(chuàng) , 這種方法最接近兒童的天性。 奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂 教育 ,強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏 ,動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。 奧爾夫的音樂教學(xué)法 是完全符合兒童的心理特征的 , 它一切從兒童出發(fā) , 讓兒童自己動(dòng)手 , 完全打破那種傳統(tǒng)的教 學(xué)方法 ,他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣 , 發(fā)揮了兒童學(xué)習(xí)音樂的積極

3、性和創(chuàng)造性。 促使兒童在音樂 上得到全面的發(fā)展，規(guī)劃方案小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案三、課題研究的目標(biāo)：1奧爾夫在音樂教育中提出了 “節(jié)奏第一 ”的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。從 節(jié)奏教學(xué)入手， 會(huì)更加有利于我們的音樂教學(xué)， 采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)， 豐富多彩的音樂 活動(dòng)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂 本能，從而潛移默化陶冶情操。2教師在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材資源， 設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學(xué)習(xí)。3 將音樂與生活充分結(jié)合， 使音樂更貼近學(xué)生的生活

4、實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容從感性入手， 化難 為易，使學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂課堂的輕松與快樂，讓學(xué)生的音樂生活更加豐富多彩。四、課題研究的內(nèi)容及研究方法：（ 1）研究的內(nèi)容：1、歌曲教學(xué)中的語言節(jié)奏 按節(jié)奏朗讀歌詞。2 、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過模仿、體驗(yàn)、合作積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造 能力的近一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、欣賞教學(xué)中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。（ 2）研究的方法：1、調(diào)查研究法2、文獻(xiàn)資料法3、行動(dòng)研究法4、案例分析法五、課題研究的步驟及時(shí)間安排：本課題的研究時(shí)段為 20XX年 9月 20XX年 1月，具體分為三個(gè)研究階段：第一階段： 20XX年 9月 20XX年10 月，為實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備

5、階段。第二階段： 20XX年 11 月 20XX年 12 月，為研究實(shí)施階段。第三階段： 20XX年 1 月，為實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)階段。 吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案 一、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而出現(xiàn)在人們視野之中的，吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案。從 20XX年秋季到現(xiàn)在，我們已開展了三年多的實(shí)驗(yàn)。三年多來，廣大中小學(xué)校按照國家 教育部的統(tǒng)一部署， 有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。大家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程已經(jīng)很熟悉了。今天我們?yōu)槭裁催€要進(jìn)行這一課題的研究與實(shí)驗(yàn)？我們認(rèn)為， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)

6、新生事物， 它集中體現(xiàn)了 本次新課改的理念和價(jià)值追求。新課程是對(duì)傳統(tǒng)課程管理體制、課程運(yùn)行機(jī)制、課程結(jié)構(gòu)、 課程類型、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式、教師和學(xué)校發(fā)展方式等的一次重大變革，而上述 變革的任何一個(gè)方面， 無一不在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有所體現(xiàn)。 （綜合實(shí)踐活動(dòng)與新課改具 有如此緊密的關(guān)系，可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施狀況，直接反映了新課改的實(shí)施程度。綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展到今天，取得了很大的成績 : 各地、各學(xué)校認(rèn)真探索，總結(jié)了一些有效 的實(shí)施模式，開發(fā)了豐富的課程資源，轉(zhuǎn)變了人們的觀念，提升了學(xué)校的辦學(xué)境界。然而， 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取得很大進(jìn)展的同時(shí)，我們卻非常擔(dān)心地看到：第一， 所謂的進(jìn)展

7、，主 要反映在書面文件之中， 反映在專家設(shè)計(jì)的各類報(bào)告、個(gè)案之中， 在學(xué)校的實(shí)踐層面， 卻是 另一番景象 或者流于形式， 或者毫無新的進(jìn)展， 或者不知如何實(shí)施， 一籌莫展 第二， 從數(shù)量上來看， 能成功實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校， 實(shí)際上寥寥無幾， 大多數(shù)處于不知如 何實(shí)施或者流于形式狀態(tài)； 第三， 在認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重失誤， 如認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并沒有 什么新意， 只不過是原來活動(dòng)課程翻版而已， 也就是說，與原來的活動(dòng)課程并沒有什么區(qū)別； 第四，在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中存在著許多問題：一是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念理解片面， 課程內(nèi)容選擇過于狹窄。 盲目認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)人文關(guān) 懷的今天更應(yīng)關(guān)

8、注自然、 關(guān)注社會(huì)。 對(duì) “自我 ”領(lǐng)域的主題， 如，“理想自我 ”、“合作與競爭 ” “生活經(jīng)營 ”等更具生命意義和生活價(jià)值的內(nèi)容關(guān)注不夠。 二是課題的選擇社會(huì)化、 成人化現(xiàn) 象嚴(yán)重，與學(xué)生思維及知識(shí)水平不相適應(yīng)；活動(dòng)過程中預(yù)設(shè)過多， 沒有突出生成性。三是忽 略了過程中引導(dǎo)學(xué)生自我反思和情感體驗(yàn)， 忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩 的、活生生的體驗(yàn)，背離綜合實(shí)踐課程的價(jià)值追求。四是指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性，如，行為指 導(dǎo)不具體、欠規(guī)范，給予性過強(qiáng)、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不 夠具體、缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、 感受的引領(lǐng)等。 如，有的以學(xué)科課程的實(shí)施方 式在

9、教室 “教 ”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有的則放任自由，缺乏具體指導(dǎo)和行為規(guī)范，使綜合實(shí)踐 活動(dòng)實(shí)施流于形式，其促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、 解決問題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)難以達(dá)成。在實(shí)施的過程，之所以存在種種誤區(qū)和問題，我們認(rèn)為，主要在于： 把課程意義上的綜合 實(shí)踐活動(dòng)與作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)混淆起來。 如許多學(xué)校探索了在學(xué)科課程中實(shí)施綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程的問題， 他們往往認(rèn)為， 綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有單獨(dú)存在的必要， 而應(yīng)該滲透在 學(xué)科課程之中， 在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 就等于實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了。 這嚴(yán)重歪曲了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

10、的本意，曲解了本次新課改的意圖。作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有多種表現(xiàn)形式， 它是多種學(xué)習(xí)方式的集合體。 就學(xué)習(xí) 的方式來看，既包括活動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還包括探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)等；就 學(xué)習(xí)的類型來看， 一次校內(nèi)外活動(dòng)可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)， 一次討論或辯論也可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)，一次集會(huì)可以是綜合實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)問題的解決也可以稱之為綜合實(shí)踐活 動(dòng) 可見，從學(xué)習(xí)方式的角度來理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以演繹很多的含義。然而，一個(gè)值 得思考的問題是： 綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是什么？它是針對(duì)什么來講的？這樣泛泛地理解綜合 實(shí)踐活動(dòng)， 可行嗎？從理論上來講， 作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)好像并沒有什

11、么明確的指 向，但在實(shí)踐中 即在課堂教學(xué)中， 它的指向卻是十分明顯的： 讓學(xué)生盡可能快速地掌握 所教的知識(shí)。 因此， 綜合實(shí)踐活動(dòng)是為有效傳遞知識(shí)而服務(wù)的，是為系統(tǒng)掌握教材知識(shí)而服務(wù)的，是為考試升學(xué)而服務(wù)的。 這與本次新課改背景下 即課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)完 全不同。 概念上的混淆導(dǎo)致了實(shí)踐上的偏頗， 把綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)習(xí)方式的角度來理解， 并 冠冕堂皇地、 機(jī)械地應(yīng)用到課堂教學(xué)中， 實(shí)際上重新上演了 20 世紀(jì) 90 年代初活動(dòng)課程學(xué)科 化，活動(dòng)課程目標(biāo)的知識(shí)化傾向的悲劇，而這也是本次課程改革難以突破的一個(gè)重要原因。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程意義（一）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)

12、的它著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)， 著眼于學(xué)生的生活世界， 而不著眼于系統(tǒng)知識(shí)的授受， 不專注 于學(xué)生的學(xué)術(shù)世界。1. 什么是學(xué)生的綜合素質(zhì)？為什么說學(xué)生的綜合素質(zhì)是重要的？大多數(shù)人的回答是： 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的需要。 這只能說部分上對(duì)， 并不 完全正確。課程、教育、教學(xué)首要要著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不是外在的目的。我們往往過于 強(qiáng)調(diào)教育的功利性目標(biāo)，以至于遺忘了教育是什么？課程是什么？綜合素質(zhì)之所以重要，首先，學(xué)生作為一個(gè)活生生的人 “存在 ”的需要。一個(gè)人活著，一個(gè)人要成長，要發(fā)展，不 能光讀書，不能光在課堂中接受知識(shí)，他需要與人交往，需要關(guān)注周圍的世界，需要對(duì)他、 對(duì)自己有責(zé)任， 需要

13、發(fā)展自己探究的興趣， 如此等等， 而傳統(tǒng)和現(xiàn)行的課程與教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 能滿足學(xué)生的這些需要的?；蛘哒f，現(xiàn)行的學(xué)校課程制度束縛了學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展。其次， 學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的需要。 未來的社會(huì)需要各種能力的人才， 更需要一個(gè)人具備多 方面的能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來越需要人具有信息收集、處理能力、與人交往能力、規(guī) 劃能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及富有責(zé)任感、 自信心、勇于進(jìn)取等品質(zhì)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料分 析，目前，全球的知識(shí)總量估計(jì)平均每五年就要翻一番。 哈佛大學(xué)用了近 275 年才收集到第 一個(gè) 100 萬冊(cè)圖書，而收集齊最近的一個(gè) 100 萬冊(cè)只用了五年。 1900 年，世界上約有 1 萬 種科學(xué)刊

14、物，而截止到現(xiàn)在已經(jīng)接近 10 萬種。面對(duì)如此多的書籍不要說學(xué)生，就是我們成 年人，也感到速手無策，到底讀那些書，看那些資料對(duì)我們有用。所以，收集和處理信息的 能力是我們很重要的問題之一。 另外，合作意識(shí)作為人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面同樣是學(xué)科教 學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 卡耐基以他自身的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們： 一個(gè)人的成功， 15%靠專業(yè)知識(shí)， 85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識(shí)與技能。 我國至 70 年代實(shí)施計(jì)劃生育以來， “421”家庭比比皆是， 這些獨(dú)生子女在父輩們的精心呵護(hù) 下，養(yǎng)成了 “唯我獨(dú)尊 ”、“凡事以我為中心 ”的習(xí)慣。學(xué)生的一些人文素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)

15、所無法 實(shí)現(xiàn)和完成的。即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有不可替代性。再次，教育自身發(fā)展的必然要求。 學(xué)生具有多方面的智能， 教育必須遵循這一本性。 多元 智能理論告訴我們， 每個(gè)人都有多種智能，每一個(gè)體都存在差異。 教育、教學(xué)必須面對(duì)這種 事實(shí)， 要為張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性而服務(wù)。 在課程方面， 就要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)專門領(lǐng)域（雖然學(xué)科課 程的教學(xué)也要著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，但在實(shí)施操作上， 畢竟存在著不便之處）， 一個(gè)有別 于學(xué)科課程體系的領(lǐng)域，讓學(xué)生的個(gè)性差異得到充分展示。2什么是學(xué)生的生活世界？為什么我們要著眼于學(xué)生的生活世界，而不是學(xué)術(shù)世界？（ 1）學(xué)生的生活世界就是學(xué)生的日常生活世界?，F(xiàn)代教育是工廠化生產(chǎn)的產(chǎn)物

16、，當(dāng)它采 用工廠化的生產(chǎn)方式時(shí)， 并與甚囂塵上的考試結(jié)合起來的時(shí)候， 就日益與日常生活隔離開來。（2）學(xué)生的生活世界是學(xué)生人之為人的世界。學(xué)校的工廠化，知識(shí)的體系化，教學(xué)方 式的灌輸化，使得教育這一人類文明的產(chǎn)物， 愈來愈遠(yuǎn)離它本身發(fā)展人、成就人的本意，而 成為壓抑人、 甚至毀壞人的工具。 審視一下當(dāng)下中小學(xué)生的生存狀態(tài)， 我們很容易得出這個(gè) 結(jié)論。 學(xué)生的生活世界是放飛學(xué)生想象的世界， 是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)做夢(mèng)的世界， 是讓學(xué)生保持 一顆童心的世界，是讓學(xué)生能夠感悟、暢想、或的人生啟迪的世界。反思一下現(xiàn)存的教育， 孩子們還有多少求學(xué)的興趣？（ 3）學(xué)生的生活世界是與學(xué)術(shù)世界相對(duì)而講的。并不是不要學(xué)

17、術(shù)，并不是不要知識(shí)。在 現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中， 我們一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、 需要，似乎就是忽視知識(shí)的重要性， 這在人類 教育史上似乎成了一個(gè)死結(jié)。 我們今天實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 并不是說知識(shí)不重要了， 而 是說，想對(duì)于書本知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)更具有發(fā)展意義，更具有根本性意義。3、尋求教育公平最具有操作性的方式方法之一當(dāng)今我國現(xiàn)實(shí)的國情是區(qū)域經(jīng)濟(jì)差別較大、 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在使得我們的城鄉(xiāng)學(xué)校無論 是教師隊(duì)伍建設(shè)、 還是辦公經(jīng)費(fèi)、 教學(xué)設(shè)施的配備上都存在著很大的差別， 這就是說優(yōu)質(zhì)教 育資源嚴(yán)重不足， 所以， 導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)上有了一定的差別。當(dāng)代大學(xué)的校園生活以及面對(duì)以市場為導(dǎo)向的職業(yè)選擇就

18、給了我們一個(gè)很好的回答。 如大學(xué)里農(nóng)村的孩子參與 學(xué)校各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)和城市孩子相比要少許多， 在從業(yè)的過程中也缺乏快速適應(yīng)能力而無法 選擇理想的職業(yè)。就我們農(nóng)村學(xué)校而言 , 如何縮小學(xué)生之間的差別是我們的主要任務(wù)，也是 教育的應(yīng)有之義。 而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展可以有效彌補(bǔ)我們農(nóng)村學(xué)校因其他條件欠缺所帶來 的不足。（二）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為教師的發(fā)展服務(wù)的1教師的價(jià)值在那里？為誰而活？ 教師作為活活生生的社會(huì)人有自己的獨(dú)特見解和自己的教育理想和追求， 可是現(xiàn)實(shí)的教育 教學(xué)環(huán)境讓我們的教師在生活中喪失自我。例如， 家庭生活的壓力、教學(xué)評(píng)比的壓力、 升學(xué) 的壓力，教育管理非人性化的做法，學(xué)生的

19、詰難，教師業(yè)余生活的單調(diào)乏味，等等，總之， 這一切使教師對(duì)自己的存在不能有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)， 自己的潛能到底有多大， 事實(shí)上， 我們 提供給教師什么樣的空間就可能挖掘出什么樣的能力。我還是在東北師大讀研究生的時(shí)候， 一次隨導(dǎo)師就農(nóng)村教育到黑龍江省呼蘭縣進(jìn)行調(diào)研， 其中一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一位民辦教師， 由 于教學(xué)的需要從開始從事語文教學(xué)到后來改為從事勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)，其結(jié)果在教學(xué)的過 程，認(rèn)真研究，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)田里培育出了大豆一號(hào)和大豆二號(hào)，在附近幾個(gè)縣大面積栽種。 后來破格轉(zhuǎn)為公辦教師。 有這個(gè)例子，我是想說明，我們的每個(gè)教師都是有潛力的。特別是 在追求能力表現(xiàn)多元的今天，為何不去施展自己的才華，發(fā)揮

20、自己的潛能。2為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)課程不僅對(duì)學(xué)生而言具有這樣或那樣的意義， 而且對(duì)教師也具有這樣或那樣的意義。 從 某種程度上講，課程即教師。因?yàn)?，不論什么樣的課程，要靠教師這個(gè)中介轉(zhuǎn)化、實(shí)施，并 最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生所體驗(yàn)到的課程。 從課程生成方式來看， 人類教育史上的課程主要有兩種形 態(tài)，一種為預(yù)設(shè)性的課程，一種為生成性的課程。 前者為專家設(shè)計(jì)的課程， 后者為教師與學(xué) 生互動(dòng)共生的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是生成性課程，它是由教師和學(xué)生互動(dòng)共生的課程。我國在本次課程改革中，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，這在課程發(fā)展史上 具有歷史性的意義。 這實(shí)際上把課程發(fā)展的權(quán)利賦予給了廣大教師。 綜合實(shí)踐活

21、動(dòng)課程是一 門國家規(guī)定的、地方指導(dǎo)的、學(xué)校開發(fā)的課程。由廣大中小學(xué)教師為主體來開發(fā)這門課程， 意味著教材觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，我們一提到教學(xué)，總是與教材分不開。離開了教材，我們 當(dāng)教師的就像離開了供我們生存的空氣一樣， 就像魚兒離開了水一樣。 于是， 在本次課程改 革中， 一些機(jī)構(gòu)、一些專家開始炮制出種種教材， 這實(shí)際上對(duì)本次課程改革的誤解。如此下 去，最終會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的 “課程 ”意義喪失殆盡。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程絕對(duì)不能恢復(fù)到 傳統(tǒng)的授受教材的老路子上去， 如果這樣，我們不但不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 而且，我 們中小學(xué)老師也將失去一次難得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。 作為中小學(xué)老師， 我們必須珍

22、惜自己的機(jī) 會(huì)，珍惜國家賦予給我們的課程權(quán)力。具體而言， 有力的促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。一是實(shí) 現(xiàn)教師從教科書課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成為課程設(shè)計(jì)者。 二是實(shí)現(xiàn)教師從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成主 動(dòng)的研究者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中 , 有利于學(xué)校發(fā)揮教師的專長，教師組成 “教學(xué) 群”，打破學(xué)科、班級(jí)界限，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)概念和合作的習(xí)慣。三是從知 識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成能力的引導(dǎo)者。教師安排學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)， 培養(yǎng)能力， 所以 是扮演 “引導(dǎo)者 ”、“咨詢者 ”協(xié)“助者 ”的角色。 四是有利于教師提升自己的反省性教學(xué)的能力。 教師應(yīng)隨時(shí)檢討自己的教學(xué)方式、教材編選、師生互動(dòng)等是否其適切性。

23、（三）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的作為一種基本的課程形態(tài)， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施，規(guī)劃方案吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案因而， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。 因而， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、 滿足學(xué)生個(gè) 性差異的發(fā)展性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)其意義具體表現(xiàn)在： 1利于學(xué)校重新建構(gòu)本校的教育教學(xué)理念綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方

24、式， 而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課 程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、 面向社會(huì)的廣闊時(shí)空。站 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度審視中小學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求在于建立 “以人為本 ”的教育觀， 這就要求我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者時(shí) 刻在反思調(diào)整著自己的教育教學(xué)理念。包括教師觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和管理觀，等等。2利于提升學(xué)校的課程開發(fā)能力三級(jí)課程管理模式的推行， 使學(xué)校有了更多的課程發(fā)展權(quán)， 特別是作為校本課程意義上的 綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)， 不論是課程資源的開發(fā)， 還是實(shí)施， 都需要學(xué)校和教師對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng) 生，徹底打破了以往一綱一本的

25、局面， 教師不再是忠實(shí)于課程的執(zhí)行者， 而是變成了課程的 改造者和創(chuàng)生者。 長此以往， 學(xué)校課程意識(shí)和課程發(fā)展能力會(huì)很快的增強(qiáng)。 通過綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程的實(shí)施， 發(fā)揮課程對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極作用， 增強(qiáng)學(xué)校的自主發(fā)展意識(shí)， 超越純粹依靠 經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)和依靠行政指令辦學(xué)的局限性。 另一方面， 積極培養(yǎng)學(xué)校教師課程開發(fā)技術(shù)和能力，9歡迎。下載精品文檔提升學(xué)校的課程發(fā)展能力。而且有力的促進(jìn)了科學(xué)的學(xué)校課程制度的建立。3利于學(xué)校文化的重建 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)校管理者和教師必須改變傳統(tǒng)的那種過于強(qiáng)調(diào)教 師權(quán)威、 教師之間各自為戰(zhàn)的教育行為方式， 我們?yōu)榱诉m應(yīng)新課程就必須確立積極向上的學(xué) 生行為文

26、化和教師行為文化， 由此改變著學(xué)校中人的行為文化。 也有利于學(xué)校建立突出自己 特色和品位的日常管理制度、課程制度和教學(xué)制度。4. 利于學(xué)校管理機(jī)制的變革綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于校本課程開發(fā)的范疇。 國家將課程發(fā)展的權(quán)力賦權(quán)于教師， 同時(shí)就 是賦權(quán)于學(xué)校的過程。 權(quán)力的下放意味著教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)是建立在學(xué)校這 對(duì)于學(xué)校來講， 既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。要成功實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須有所 作為。學(xué)校的作為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 改革學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制， 調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師的積極性， 確保每一個(gè)老師都能積極參與綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是某一科教師的專責(zé)，

27、 而是每一個(gè)教職員 工的責(zé)任。 一些學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指定專人任教， 實(shí)際上把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變成了 學(xué)科課程，這種做法是完全錯(cuò)誤的。2. 采取有力措施，使學(xué)校教職員工形成合力。一是保證任課教師與任課教師之間的合作； 二是保證后勤管理人員之間的合作； 三是保證管理人員之間以及管理部門之間的合作； 四是 保證以上各類人員以及機(jī)構(gòu)之間的相互合作。3. 實(shí)施課程管理， 做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用質(zhì)的評(píng)價(jià)方式， 這就要求 學(xué)校建立檔案袋，最好能利用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)略技術(shù)，將學(xué)生的作品、活動(dòng)紀(jì)錄、活動(dòng)過程、 以及活動(dòng)或研究成果完整地記錄下來， 并提供多種機(jī)會(huì)， 創(chuàng)造各種條件， 給學(xué)生提供

28、展示自 己活動(dòng)過程及其結(jié)果的機(jī)會(huì)。同時(shí)， 學(xué)校還要開門辦學(xué)， 盡可能讓學(xué)生家長、社會(huì)人士等參 與到該課程的開發(fā)、實(shí)施之中來。4. 做好課程規(guī)劃， 加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各部分之間、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間 的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)四部分， 在實(shí)施中，要注意以上四部分的整合，并注意于學(xué)科課程的整合，一體化實(shí)施。當(dāng)然，一體 化實(shí)施以上各部分以及各課程等，各學(xué)校要因地制宜，量力而行， 穩(wěn)妥地開展，切忌好高騖 遠(yuǎn)，不切實(shí)際。5實(shí)行課程領(lǐng)導(dǎo)， 提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的專業(yè)化水平。 課程領(lǐng)導(dǎo)不同于課程管理。 課程領(lǐng)導(dǎo)主要是一種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)， 他強(qiáng)調(diào)溝通、

29、 交流、 合作等，而不注重科層制管理方式的運(yùn) 作。課程領(lǐng)導(dǎo)者不一定于學(xué)校管理者一致，也就是說，在學(xué)校這個(gè)組織中， 擔(dān)任課程領(lǐng)導(dǎo)者 角色的，不一定是校長、副校長、教導(dǎo)主任等，可以是任課教師，也可以是一般工作人員， 還可以使學(xué)生家長或社會(huì)人士、 有關(guān)專家等。 只要他具備專業(yè)化水平， 能確保綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程沿著正確方向可持續(xù)性地實(shí)施。 可見，課程領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)權(quán)威。 當(dāng)然， 以上主要 是理論上的分析， 就學(xué)校的實(shí)際情況而言， 校長或副校長或其他學(xué)校管理人員最好能成為課 程領(lǐng)導(dǎo)者，把行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威結(jié)合起來，可能會(huì)更有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。三、目前為什么強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)

30、獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 目的在于確保 “課程 ”意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠得 以實(shí)現(xiàn)， 也就是說， 把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程所具有的豐富內(nèi)涵挖掘出來， 在各中小學(xué) 校實(shí)施的層面上顯現(xiàn)出來。 就我國、 我省大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況來看， 目前能夠使綜合實(shí)踐 活動(dòng)呈現(xiàn)出本次課程改革所要求的 “涵義 ”的，可謂寥寥無幾。 這從一個(gè)側(cè)面反映了本次新課 程推進(jìn)的難度和它的風(fēng)險(xiǎn)性。因此， 在這種情況下， 我們要完成新課程實(shí)驗(yàn)的使命， 首先應(yīng) 該把獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)好、實(shí)施好。注重獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施， 并不意味著忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程 的整合。相反，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)

31、施好，必須注重二者的整合。一方面，學(xué)科課程中 蘊(yùn)含著豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源， 而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分內(nèi)容也可以借助學(xué)科 課程有限制地、 或多或少地得以實(shí)施；另一方面， 從發(fā)展的趨勢(shì)看，隨著廣大中小學(xué)教師對(duì) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平的日漸提高， 他們會(huì)將該課程的理念逐步遷移到學(xué)科課堂教學(xué)之 中，從而對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)產(chǎn)生根本性的影響； 同時(shí)，隨著學(xué)校課程實(shí)施水平的日漸提高，有 條件的學(xué)校完全可以在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的參照下， 以綜合實(shí)踐活動(dòng)為路徑， 對(duì)學(xué)校的課程體系 進(jìn)行重構(gòu)，建設(shè)具有自身特色的學(xué)校課程，這是一種理想的境界。但是，要實(shí)現(xiàn)二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必須建立在扎實(shí)

32、、有效 實(shí)施單獨(dú)設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)之上。 缺少這個(gè)階段， 要實(shí)現(xiàn)二者的融合， 無異于 在半空中制造 “樓閣 ”。只有經(jīng)過這個(gè)必要的階段，在 “否定之否定 ”的層次上，才能實(shí)現(xiàn)二者 更好的整合。目前一些學(xué)校進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程于學(xué)科課程整合的探索， 有一定的積極意義， 也探 索出了一些富有啟發(fā)意義的個(gè)案， 但是， 就絕大多數(shù)學(xué)校而言， 大都混淆了作為學(xué)習(xí)方式的 綜合實(shí)踐活動(dòng)與作為課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別，只是把一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之 中，教師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化， 教學(xué)行為也沒有發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變， 這無疑大 大降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程的品位。更有甚者， 把綜合實(shí)

33、踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之中后， 將其完全當(dāng)作學(xué)生接受知識(shí)的工具， 這樣的所謂整合， 已經(jīng)變異為 一種升學(xué)的工具，徒具工具意義，而幾乎完全喪失了 “課程 ”意義。四、本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)（一）近期目標(biāo)1確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本真意義上的課程地位，避免沒有徹底領(lǐng)會(huì)其真正的內(nèi)涵， 為了提高教學(xué)質(zhì)量而早早的跨入學(xué)科課程， 其表現(xiàn)是好高騖遠(yuǎn) , 最終流于形式 , 導(dǎo)致國家設(shè)立 本課程的真正用意無法實(shí)現(xiàn)。2轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并以培養(yǎng) 學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等為主要目標(biāo)。3使廣大中小學(xué)教師初步掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的技術(shù)，具有

34、一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)能力的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，以便促進(jìn)本課題的順利開展。（二）遠(yuǎn)期目標(biāo)1一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，完全把握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，并且掌握了實(shí)施綜合實(shí) 踐活動(dòng)一些技術(shù)上的東西之后，我們?cè)僭趯W(xué)科課程里面嘗試作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)。 此時(shí)，走進(jìn)學(xué)科課程的綜合實(shí)踐活既有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能， 又有助于培養(yǎng)其綜 合素質(zhì)。 所以， 走進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)不是今天水平或?qū)哟紊系暮唵沃貜?fù)，他是對(duì)目前實(shí)施曾次或水平的一種超越。以綜合活動(dòng)為切入點(diǎn)構(gòu)建學(xué)校富有特色的整個(gè)課程體系。2深化教育教學(xué)改革，大面積提高我省中小學(xué)的教育質(zhì)量，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定一 個(gè)良好的基礎(chǔ)。五、課題擬解決的若干問

35、題和創(chuàng)新1分學(xué)段的研究。學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異，更主要的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展 和實(shí)施在建立在適合學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上展開的， 所以， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不同的學(xué)段 具有不同的表現(xiàn)形式和培養(yǎng)目標(biāo)，我們?nèi)绾卧诟鱾€(gè)學(xué)段有效實(shí)施是我們探討的重要問題之 一，我們?cè)噲D開發(fā)出適合出各個(gè)學(xué)段課程資源。分別從學(xué)校、 教師、學(xué)生等不同層次構(gòu)建相 應(yīng)的實(shí)施方案。2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的方式、 方法和實(shí)施創(chuàng)新。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門獨(dú) 立的課程 , 它是國家課程管理體制變革和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果。它的存在為我們的課程改革帶來 了新的活力 , 但是面對(duì)相對(duì)陌生的課程形態(tài) ,也給廣大教師和學(xué)生帶來了巨大的困難

36、, 主要表現(xiàn)在：僅有課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要 , 沒有教材，對(duì)習(xí)慣于使用既定教材和教學(xué)參考書的教師來 說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施三年多了，但是， 由于高中和初中 面對(duì)升學(xué)壓力，對(duì)原由的教學(xué)管理秩序不敢有半點(diǎn)調(diào)整，所以導(dǎo)致其流域形式。針對(duì)上述不足，本研究擬從校本課程開發(fā)的角度， 如何根據(jù)本地區(qū)、學(xué)校和教師、學(xué) 生的特點(diǎn) ,開發(fā)合適的課程資源 ,確保開發(fā)的課程資源有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步 , 也既課程資 源開發(fā)的有效性問題和探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的規(guī)律， 讓廣大中小學(xué)教師真正掌握 有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的理論和技術(shù)， 以便真正實(shí)現(xiàn)我們國家的課程目標(biāo)。 我們認(rèn) 為課程資源

37、開發(fā)要追求的適度原則 , 在開發(fā)中如何把握這個(gè)度是我們認(rèn)真研究的重要問題， 以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與實(shí)施的規(guī)范性、科學(xué)性。3綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。 考試是當(dāng)前最重要的評(píng)價(jià)方式， 如何科學(xué)命題， 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 如何把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念體現(xiàn)在命題里 面，構(gòu)建具有區(qū)域性質(zhì)的、科學(xué)的、 理合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是從根本上改 善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施流于形式的最為重要的做法。 另外，由于學(xué)校的差異、 學(xué)生的差異 , 學(xué)校的大班額 , 城鄉(xiāng)學(xué)校差異決定了我們必須構(gòu)建帶有區(qū)域性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體 系。特別是 ,隨著年級(jí)的增長 , 其評(píng)價(jià)的方式

38、方法也必須隨著變化。 特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程實(shí)施的過程中出現(xiàn)很多值得我們探討的問題。如,1 ）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)如何選擇與確立？ 2）在初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)中，面對(duì)中考升學(xué)問題，面對(duì)學(xué)生日趨顯現(xiàn)的個(gè)體差 異，是否還需要實(shí)施個(gè)體評(píng)價(jià)， 能否選用 “小組捆綁制 ”過程性評(píng)價(jià)， 以適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā) 展的特點(diǎn)？成長記錄袋評(píng)價(jià)在初中段是否還能適應(yīng)師生的需求，有無實(shí)效？3）評(píng)價(jià)工作必須要有行政干預(yù)才能有效開展嗎 , 作為學(xué)校內(nèi)部如何開展評(píng)價(jià)？班額大的班級(jí)實(shí)施評(píng)價(jià)有許 多困難，如何解決？ 4）綜合實(shí)踐活動(dòng)教師如何評(píng)價(jià)？誰來評(píng)價(jià)？綜合實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)具備 哪些素質(zhì)？這些都是我們?cè)谘芯恐姓J(rèn)真解決的問題

39、。我們的思路是，借鑒國外的有關(guān)做法， 探索符合我國、 我省實(shí)際的考試?yán)碚撆c考試模式， 以考試為引導(dǎo)， 落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的 實(shí)施。4學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合模式的創(chuàng)新。作為一種學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程給學(xué)科教學(xué)帶來了革命性的變化， 如何在學(xué)科教學(xué)中貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思想， 是 當(dāng)前研究中的薄弱環(huán)節(jié)； 作為一種課程形式， 學(xué)科課程與教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的可供開發(fā)的資 源，如何開發(fā)學(xué)科課程中的資源， 促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入實(shí)施， 也是當(dāng)前研究不足之 處。因而，本研究擬從以上兩個(gè)方面入手，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程教學(xué)聯(lián)系起來， 克服當(dāng)前理論研究以及中小學(xué)實(shí)踐探索中二者相分離的現(xiàn)象

40、，使二者互動(dòng)發(fā)展，相輔相成， 相得益彰（從未來的發(fā)展趨勢(shì)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的相互融合程度會(huì)越來越5綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中增強(qiáng)德育實(shí)效性研究。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的 飛速發(fā)展，人和人之間交往的增多，使我們面對(duì)許多新的問題，環(huán)境問題，人口問題，誠信 問題、 社會(huì)責(zé)任心問題等等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要內(nèi)容，可是，如何增強(qiáng)道德教育實(shí)效性問題一直是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)難點(diǎn)問題。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施為解決上 述問題搭建了極好的平臺(tái)。 然而， 如何有目的、 有計(jì)劃的在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程滲 透道德教育在國內(nèi)還很少有此類研究， 本研究擬探索一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的新途徑和

41、新 的方法，以增強(qiáng)道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。 6 探索四大辦塊的整合模式。由于研究性學(xué) 習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)這四個(gè)板塊之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別, 有各自獨(dú)立的領(lǐng)域 , 但是, 如何在有限的課時(shí)內(nèi)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)和理念是我們要 深入探討的問題 , 也即是說 ,應(yīng)該構(gòu)建什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大板塊整合模式。六、課題研究過程與方法（一）課題研究單位的確定 作為一種新的獨(dú)立的課程形態(tài)和教育教學(xué)理念， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于廣大中小學(xué)教師 來講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)， 因而， 其實(shí)施必須走群眾性的教育教學(xué)改革與教育科學(xué)研究相結(jié)合 的路子，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，聯(lián)合攻關(guān)，共克難題

42、。根據(jù)課題研究的性質(zhì)和上述思路，我 們擬確定部分實(shí)驗(yàn)市、縣（市、區(qū)）為重點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)單位。為了保證課題研究的有序進(jìn)行，本課題確定部分市、縣（市、區(qū)）為課題重點(diǎn)研究與實(shí) 驗(yàn)單位。 根據(jù)省課題組的統(tǒng)一安排， 上述研究與實(shí)驗(yàn)單位主要任務(wù)在于負(fù)責(zé)本地區(qū)課題研究 的日常工作， 制定本地區(qū)的課題研究規(guī)劃， 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究， 加強(qiáng)課題研究的過程 管理，組織本地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加省課題組的各項(xiàng)活動(dòng)等。（二）研究過程1、課題準(zhǔn)備階段 .10 月完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證工作； 11 月中旬召開課題開題 會(huì)，各研究單位確定本單位的研究課題并擬定好研究方案。2、課題研究階段 . 省、市、縣（市、區(qū)） 、學(xué)校

43、課題組依據(jù)各自的研究方案全面開展研 究工作。按照邊研究、邊總結(jié)、 邊推廣的原則，省課題組將根據(jù)課題研究情況召開課題工作 會(huì)議（原則上一個(gè)學(xué)期一次） ，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果，并根據(jù)實(shí)踐發(fā)展態(tài)勢(shì)調(diào)整研究方 向，使理論研究能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐， 為我省后繼普遍開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做出積極的貢 獻(xiàn)。各市、 縣市區(qū)、學(xué)校課題組在完成各自研究任務(wù)的基礎(chǔ)上， 要對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面 總結(jié)，完成研究報(bào)告的撰寫工作。13歡。迎下載精品文檔3、總結(jié)驗(yàn)收階段 . 省課題組對(duì)課題研究情況和所取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成下列研究成果的整理、 總結(jié)、撰寫、 出版等工作：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告， 含總報(bào)告、分報(bào)告等