音標的教學與應用的改進與研究課題方案

1、新課程中初中英語音標的教學與應用的改進與研究一、問題的提出新課程要求課堂教學素質化，課堂教學素質化則要求在教學過程中，必須全面滲透與體現(xiàn)素質教育，使學生 “學會求知”，學會學習。多年來應試教育困擾著我們的英語教學。目前英語教學中應付中考搞題海戰(zhàn)術，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，加之我們教師往往是熱衷于教法的研究，而忽略學法的研究，忽視在起始階段對學生進行具體的學習方法指導，譬如英語教學的第一關語音教學往往被忽視，僅讓學生靠模仿來學習單詞、句子，致使不少學生不能獨立拼讀單詞、句子，不會用科學的方法識記單詞，不能流利地讀出句子。有的教師甚至對音標教學走馬觀花，造成學生不會拼讀單詞，對單詞死記硬背，音

2、、型分離，單詞記憶不準，詞型、詞音、詞義不能有機地結合一起的現(xiàn)象。加之教師不能結合課文進行語音訓練的原因，導致學生喪失學習信心，英語學習質量低下。另外，教材中音標教學過于分散，教學歷時長，而且滯后，加之部分教師把教材奉為圣經(jīng)，圍著課本轉，不能也不敢超越教材，使學生的拼讀能力不能得到足夠的訓練，這些也是學生無法正確拼讀和有效記憶單詞的原因，有的學生用漢字給單詞注音，或用漢語拼音注音。嚴重影響了學生學習的積極性和主動性，造成學生學習英語從一開始就處于被動地位。其次，音標、讀音規(guī)則等語音知識在中考試題中無法體現(xiàn)，也無法考核，導致學生和部分教師不重視，學生急于求成，老師拔苗助長。結果越學越煩，越教越累

3、，最后前功盡棄。要轉變這種被動局面，就必須從重視語音教學開始。語音教學的成敗，直接關系到學生學習英語的興趣能否持續(xù)，語音能否過關，是培養(yǎng)英語學習能力的要害一環(huán)，改變英語教學以知識傳授為主的現(xiàn)象。把音標教學放在英語教學的重中之重的位置。使音標教學貫穿于整個初中英語的教學階段。音標教學的目的不僅是認識48 個音素， 更重要的是培養(yǎng)學生運用音標進行拼讀來學習英語的能力，（即類似我們中國人學習漢語拼音的目的與作用）從模擬開始，使每個音標的應用進入學生的語言直覺。為學生正確拼讀單詞，形成英語的自學能力鋪平道路。培養(yǎng)學生的自主學習習慣，達到提高學生的閱讀能力的目的，從而提高英語教學的質量。二、理論假設如果

4、通過音標教學，教會學生拼讀，就可以促使學生形成一定的拼讀能力，就可以進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進一步促進聽說能力的發(fā)展，使英語學習進入良性循環(huán)。如果在音標教學中利用學生已有的漢語拼音知識進行正向遷移，以舊引新，以促進漢語拼音對英語語音學習的“正遷移”效應，注意音素的遷移，發(fā)音方法的遷移，拼讀方法的遷移，就可以降低學生學習語音的難度，使學生掌握讀音規(guī)則，過好語音關，從而降低了學生學習英語的難度，保持住英語學習的 興趣。如果學生對音標知識已掌握，教會學生查詞典，并且科學利用詞典就可以讓學生預習，也可以增加閱讀量，就促進了學 生的自主學習意識的形成，并且最終達到拓

5、寬語言學習渠道， 提高英語學習質量的目的。三、理論依據(jù)1、無產(chǎn)階級革命家陳毅談到學英語的體會時曾說道： “學 英語，發(fā)音一關先要突破假如克服不了發(fā)音這個困難，那一輩子學英語也過不了關。 ”可見語音過關是學英語的重要一 環(huán)，而語音的過關，音標又是重要一環(huán)。因此語音過關，音標 的教學及合理運用則尤為重要。2、著名英語教學法專家、英語“三位一體”教學法創(chuàng)始人馬承先生認為，學習英語的首要難點就是語音，語音不過關， 就不能正確的拼讀單詞，不能順利的進行下一步的學習。3、 著名英語教育家曲剛先生認為中國小學英語教學結果極不理想，他給打0 分，分析其原因，就是因為忽視了（或者說取消了） 發(fā)音教學。英語是一種

6、拼音語言， “音” 是英語的靈魂，英語的聽說讀寫和詞匯記憶全靠發(fā)音，學好英語的第一步，就是要學會英語發(fā)音。依他來看，失去了嚴謹?shù)挠⒄Z發(fā)音教學，英語教學就沒法進行下去，就形同虛設。4、 英語課程標準中明確指出：基礎教育階段英語教育的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神。在關于教學理念方面，英語課程標準又指出：面向全體學生，注重素質教育。強調要關注每個學生的情感，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在實施建議方面，英語課程標準中有明確規(guī)定

7、：要加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎，教師要有意識的加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。5、 英語課程標準語言技能的分級目標中明確規(guī)定：二級達到根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，八級達到1、 在實際交際中逐步做到語音、語調自然，得體，流暢； 4、根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。6、陳旭遠教授的推進新課程一書指出：新教學觀的要義，教師應在注重“教”的同時，側重于“學”，并著眼學生特有的自主性來創(chuàng)設自主學習的活動方式，從而促使學生通過自身的積極探索獲取基礎知識和基本技能。7、北師大經(jīng)濟系世界經(jīng)濟專業(yè)博士李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四

8、種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎，音標的學習是基礎的基礎?！彼?、實驗內容通過實驗重點引導學生學會按字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞。對學生進行“知其然，知其所以然”的語音教學，培養(yǎng)學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力，音形一體，初步形成語言直覺，使人人能開口，人人樂開口，杜絕“啞巴英語” ，進而音、形、義結合，快速識記單詞，避免傳統(tǒng)教學中學生對單詞“音、形、義”分家的弊端，教會學生查詞典，以使學生能夠預習教材內容，幫助學生養(yǎng)成預習習慣，使學生形成并提高自學能力，進一步培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣，教師做引導和點撥，學生在課堂上唱主角。使學生正確熟練地使用牛津雙解中階詞典，形成英語思維習慣，強

9、化英語語感，學會地道的英語表達方式，達到借助工具書，閱讀簡單的英文原版作品的目的。五、實驗的目標總體目標借助學生已有的字母及漢語拼音的基礎，讓學生達到拼讀單詞，進而就形注音，見形讀音，聽音辯詞，音形一體，音、形、意結合，初步形成語言直覺，快速記單詞。學會并熟練使用詞典，誦讀英文原版兒歌，小詩，達到借助工具書閱讀簡單英文原版作品。階段目標1、 2008 年 9 月 2009 年 8 月準備與實施階段深入調查研究，并針對調查的結果進行綜合分析，查閱文獻，制定實驗計劃，然后本階段按照老師的設計，認讀48 個音素，掌握拼讀方法和技巧，集中識詞總結字母及字母組合的讀音規(guī)則，結合拼讀進行強化訓練。達到見形

10、讀音，音形一體，形成初步的英語語言學習習慣和一定的自學能力。2、 2009 年 9 月 2010 年 1 月，深入研究階段教會學生查字典，并通過強化訓練能達到熟練使用。結合課文培養(yǎng)學生的語感和用英語思維、做事的習慣。能把音、形、義有機地結合一起。初步學會利用資源拓寬英語語言的學習渠道，了解英語國家文化。能借助工具書預習教材，基本理解和掌握課本內容，形成自主學習的意識，初步具備英語的自學能力。3、 2010 年 3 月 2010 年 7 月，總結階段針對實驗操作過程中所積累的各種數(shù)據(jù)，信息材料進行分析，處理，形成課題研究報告。六、實驗周期及對象實驗周期2008 年 9 月至 2010 年 8 月

11、止（初一至初二）兩年實驗對象一年六班計 88 人對比班級：一年五班七、實驗的方法與步驟 本實驗主要采用調查法，文獻法，行動研究法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，歸納總結法等實驗方法。第一階段音標的教學階段1、整體認知，準確認讀本階段主要采用調查法，文獻法，行動研究法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計法將國際音標表改進，使其口訣化、口形化排列?？焖儆⒄Z創(chuàng)始人曲剛說： “全世界最好的音標就是漢語拼音，因其以口訣化和口形化排列”。從準確地模仿開始，反復學習，達到熟練。2、熟練拼讀，見音讀音本階段主要采用行動研究法，總結歸納法等，利用漢語拼音的正遷移，（正遷移是指一種學習對另一種學習的積極影響。）練習拼讀，由易到難，給出音標，強化訓練，見音讀

12、音。同時，結合具體的語境，進行反復訓練。象漢語拼音一樣，形成直覺，脫口而出。3、形、音一體，見形讀音運用行動研究法，總結歸納法等，集中識詞，按歸類，總結字母及字母組合的讀音規(guī)則。并結合課文及一些書面材料加強訓練，達到見形讀音。對于小學時漢語拼音基礎不好的學生，教師采用個別輔導，增加課時，增加基礎訓練量，鼓勵加欣賞，使其逐步縮小差距。第二階段音標的應用階段1、音、形、意結合，快速識詞 運用行動研究法，總結歸納法等使音標與單詞結合，單詞與句子結合，句子與對話或課文結合，音、形、意一體。強化語音教學，鞏固音標知識。2、英語思維，地道表達 運用行動研究法教學學生查詞典，熟練使用牛津雙解中階詞典。強化并

13、擴展音標的應用，逐步形成英語思維，學會地道表達與準確地交流。3、閱讀原版，學習文化 使學生在教師指導下，借助工具書，盡可能多的閱讀課內外的英文材料，閱讀一些英文原版，了解英語國家文化。對于學習過程中基礎薄弱的學生，降低難度，只做形成性評價，使其保持對英語學習的興趣，不讓學生掉隊，從而有效的抑制兩極分化。八、實驗原則1、寬松性原則 鼓勵學生大膽嘗試，敢于張口，反復練習，允許說錯，不怕失敗。2、準確性原則 語音以準確為最終目標，所以一定練習到準備為止。學習的捷徑之一是不返工。3、主體性原則真正把學生變成學習的主體。在學習過程中讓學生通過自己的親身體驗去領會，去思考，去探究，去了現(xiàn)規(guī)律。教師根 據(jù)學

14、生的學習要求做好各項準備工作和服務工作，科學的設計活動內容。最大限度的讓學生自己動手，動口，動腦。教師圍 繞學生的學，科學的引導，在整個學習過程中學生成為主人。4、循序漸進原則即以 48 個國際音標為線索，遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)學 生已有的知識經(jīng)驗，由易及難，由近及遠合理安排和精心設計教學內容。逐步擴大學生的拼讀，認讀范圍，以增加詞匯量。5、因材施教原則根據(jù)實驗對象的差異，及學習過程中，學生的發(fā)展提高的層次不同。教師要結合每個學生的實際情況，不斷地調整計劃， 有針對性的指導，提出不同的要求，以期達到最佳效果。6、啟發(fā)性與實踐性原則即教師運用“啟發(fā)式”教學，通過運用音標拼讀規(guī)則，引導學生獨立思考，小組討論，大膽嘗試發(fā)音，以欣賞的目光對 待學生的拼音錯誤，并在學習新單詞之前，給學生一定的自學自練的實踐時間和空間，讓學生在拼讀單詞的實踐中進一步鞏 固消化拼音規(guī)則，進一步培養(yǎng)和提高自學能力，從中體味成功之喜悅，從而增強學習自信心。7、綜合性原則即根據(jù)英語學科特點，將音標與單詞，單詞與