山東心理學(xué)考試模擬卷附答案

1、項(xiàng)選擇題 ( 本大題共 20 個(gè)小題，每題 2 分，共 40 分)在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只 有一個(gè)是符合題目要求的， 請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。1。當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)， 感到無(wú)能為力而緊張時(shí)， 一再重復(fù)同樣的行為， 盡管多 次毫無(wú)結(jié)果， 但仍要繼續(xù)這種行為，這屬于挫折后的 ( ) 反響。A ?退化B ? 固執(zhí)C ? 夢(mèng)想D ?冷漠2“功能固著是由心理學(xué)家 ()提出來(lái)的。A . 鄧克爾B. 陸欽斯C.托蘭斯,D .西蒙3. “社會(huì)適應(yīng)量表 是( )于 1974 年編制的。A .霍姆斯和雷赫B .萊威和辛普里C. 馬斯洛和羅杰斯D . 瑞朱士和那威德4. ( ) 屬于理論

2、領(lǐng)域的心理學(xué)分支。A .咨詢心理學(xué)B .組織心理學(xué)C. 法律心理學(xué)D . 生理喚醒5. 提出 3Q3R 五步閱讀方法的心理學(xué)家是 ( ) 。A .杜威 B .魯濱遜C. 奧蘇伯爾 D . 艾賓浩斯6 . 從某種意義上講， 所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn) 這句話反映 了心理健康的 ( ) 。A .動(dòng)態(tài)性B.靜止性C . 相對(duì)性 D . 絕對(duì)性7 . 皮亞杰把兒童的道德品質(zhì)劃分為四個(gè)階段，處在自我中心階段的兒童的年齡為 ( ) 。A . 10? 12 歲 B . 8? 10 歲C . 6? 7 歲 D . 2? 5 歲8 ( ) 是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性，正確性的重要指標(biāo)。A .

3、效度 B 信度C . 難度D ? 區(qū)分度9 我們通常將成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作 ( ) 。A . 群體B ? 正式組織C 統(tǒng)計(jì)集合 D 群眾 ?10 將不滿足的情緒發(fā)泄到危險(xiǎn)較小的對(duì)象身上的防御方式為 (A 轉(zhuǎn)移B 退行C 反向 D 否認(rèn)11 溝通過(guò)程中的信息接受者又稱為 ( ) 。A 目標(biāo)靶B 通道C 溝通背景 D 信息靶有的特性12 某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具是 () 。A 內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的B 內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控的C 外部一穩(wěn)定一可控的D 外部一不穩(wěn)定一不可控的13 編列了創(chuàng)造性人格自陳量表?你屬于哪一類人?，用以初步了解兒童創(chuàng) 造性的

4、是 ( ) 。A 勞德塞B 托蘭斯C 吉爾福特 D 阿瑞斯14 ( ) 的兒童傾向于自發(fā)、適時(shí)地使用復(fù)述策略。A 5 歲以下 B 6 ? 8 歲C 11 歲左右 D12 歲以上15 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果( ) 。A ? 中間局部?jī)?nèi)容記憶效果最好B ? 開(kāi)頭局部?jī)?nèi)容記憶效果最好A ? 發(fā)現(xiàn)性教學(xué) B ?情境性教學(xué)C ? 頓悟性教學(xué) D ? 開(kāi)展性教學(xué)17 歸因因素包括 ( ) 。A ? 三個(gè)維度四項(xiàng)因素B ? 三個(gè)維度三項(xiàng)因素C?四個(gè)維度三項(xiàng)因素D?四個(gè)維度四項(xiàng)因素18 在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是 ( ) 。A ?語(yǔ)義B ?概念體系C 視像和聲像 D 圖式19 要

5、翻開(kāi)一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖， 可以從 000 001 002 逐一嘗試直到998 999 ，最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案，這種解決問(wèn)題的策略是 () 。A 推理式 B 算法式. C. 演繹式D ?啟發(fā)式20 每當(dāng)想起劉胡蘭等英雄人物，就會(huì)喚起小李對(duì)那種堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，并鼓勵(lì)著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德感是 ( ) 。A 直覺(jué)的道德感B 理想的道德感C 理性的道德感D 想象的道德感二、填空題 (本大題共20 個(gè)空，每空 1 分，共 20 分 )請(qǐng)?jiān)诿?小題的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。1心理防御機(jī)制是指?jìng)€(gè)體在潛意識(shí)中為減弱、回避或克服現(xiàn)實(shí)沖突帶來(lái)的等而采取的一種防御手段，借此保護(hù)自

6、己2信度即 ，是指屢次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的 。3非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)主要包括案卷分析、和 。4 一般能力即平常所講的智力，其核心是 。6 推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制是7問(wèn)題教學(xué)是指在教學(xué)中把學(xué)生置于 之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思維， 利用和重 新組織 的概念和規(guī)那么， 形成相應(yīng)的高級(jí)規(guī)那么， 最終到達(dá) 的教學(xué) 方式。8當(dāng)孩子希望自己解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)， 假設(shè)父母橫加阻擋， 就會(huì)使孩子體驗(yàn)到 。 9群 體極化是指群體成員中原已存在的 ，通過(guò)群體的作用而得到加強(qiáng)，使 一種觀點(diǎn)或態(tài)度 從原來(lái)的 水平加強(qiáng)到具有 水平的現(xiàn)象。10 心理測(cè)驗(yàn)是指在對(duì)心理進(jìn)行測(cè)量時(shí)所使用的工具，有時(shí)也稱 。通常

7、它 是同一種 精心設(shè)計(jì)的測(cè)試 或 組成，其作用在于抽取一組標(biāo)準(zhǔn)化的行為樣 本，通過(guò)對(duì)這組行 為反響的觀察分析， 測(cè)驗(yàn)者就可以對(duì)引起行為的心理活動(dòng)做出 推論和解釋。三、簡(jiǎn)答題 本大題共 6 小題，每題 5 分，共 30 分 1如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。2 知識(shí)直觀有哪些類型 ?3簡(jiǎn)述并列結(jié)合學(xué)習(xí)的理論。4 與操作技能相比，心智技能有哪些特點(diǎn) ?5簡(jiǎn)述學(xué)生心理開(kāi)展的根本特征。?6簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。四、論述題 本大題共 1 小題，共 10 分 試論述影響遷移的主要因素。答案 一、單項(xiàng)選擇題1 B 【解析】當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)，感到無(wú)能為力而緊張時(shí)，一再重復(fù)同樣的行為，盡管多次毫無(wú)結(jié)果， 但仍要繼續(xù)

8、這種行為， 心理學(xué)上將這反響稱為固執(zhí)反 應(yīng)，應(yīng)選 B。2 A 【解析】根據(jù)心理學(xué)常識(shí)， “功能固著 是由心理學(xué)家鄧克爾提出來(lái)的，故 選 A 。3 A 【解析】教育心理學(xué)常識(shí)可知， “社會(huì)適應(yīng)量表 是由霍姆斯和雷赫于 19 74 年編 制的，應(yīng)選 A。4 D 【解析】生理喚醒屬于理論領(lǐng)域的心理學(xué)分支，而咨詢心理學(xué)、組織心理學(xué)、法律心理學(xué)不屬于理論領(lǐng)域的心理學(xué)分支，應(yīng)選 D 。5 B 【解析】根據(jù)教育心理學(xué)常識(shí)，提出 3Q3R 五步閱讀方法的心理學(xué)家是 B。6 C 【解析】從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線 點(diǎn)。這句話反映了心理健康的相對(duì)性，應(yīng)選 C 。7 D 【解析】皮亞杰把

9、兒童的道德品質(zhì)劃分為四個(gè)階段，處在自我中心階段 的兒童的年齡為 2? 5 歲，應(yīng)選 D。8A 【解析】效度是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)，應(yīng)選9A 【解析】我們通常將成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作群體，10 A 【解析】心理學(xué)上，將不滿足的情緒發(fā)泄到危險(xiǎn)較小的對(duì)象身上的防御移 。11 A 【解析】溝通過(guò)程中的信息接受者又稱為目標(biāo)靶，應(yīng)選A。12 D 【解析】某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這 的特性是 “外部一不穩(wěn)定一不可控的 ，應(yīng)選 D13 B 【解析】根據(jù)心理學(xué)常識(shí)， 托蘭斯編列了創(chuàng)造性人格自陳量表 ?你屬于 用以初步了解兒童創(chuàng)造性，應(yīng)選 B 。14 C

10、 【解析】 11 歲左右的兒童傾向于自發(fā)、適時(shí)地使用復(fù)述策略，應(yīng)選15 C 【解析】一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果，頭尾 憶效果最好，應(yīng)選 C。16 D 【解析】蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了開(kāi)展性教學(xué)的主張，應(yīng)選17 A 【解析】由教育心理學(xué)常識(shí)可知，歸因因素包括三個(gè)維度四項(xiàng)因素，故選 A 。18 C 【解析】在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像，應(yīng)選C。魯濱遜應(yīng)選中間的某一A。應(yīng)選 A。方式為 “轉(zhuǎn)種歸因具有哪一類人? ，C。局部?jī)?nèi)容記D。要翻開(kāi)一個(gè)，最終便會(huì)找19 B 【解析】解決問(wèn)題的策略可分為推理式、演繹式、啟發(fā)式和算法式。 三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從 000 ，0

11、01 ，002 逐一嘗試直到 998 ， 999 到一個(gè)正確答案， 這種解決問(wèn)題的策略是算法式策略， 應(yīng)選 B 。20 D 【解析】每當(dāng)想起劉胡蘭等英雄人物，就會(huì)喚起小李對(duì)那種堅(jiān)貞不屈 行為的欽慕 之情，并鼓勵(lì)著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德感是通過(guò)對(duì)某種道德形 象的想象而發(fā)生的情感體 驗(yàn)，應(yīng)屬于想象的道德感，應(yīng)選 D 。二、填空題1 挫折焦慮緊張2 可靠性一致程度3 觀察情感評(píng)價(jià)4 抽象思維能力5 維持性功能6 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7 問(wèn)題情境 解決問(wèn)題8 獨(dú)立挫折9 傾向性群體平均支配性10 心理量表題目 工程三、簡(jiǎn)答題1答： (1) 配合運(yùn)用正例和反例。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特

12、征， 教學(xué)時(shí)最好同時(shí)呈現(xiàn)假設(shè)干正例， 以一個(gè)個(gè)的例子來(lái)說(shuō)明。 同時(shí)， 如有 可能，教師最好能利用時(shí)機(jī)把正反兩種例證同時(shí)加以說(shuō)明。 這樣，概念和規(guī)那么的學(xué)習(xí) 將更加容易。 因?yàn)榉蠢倪m當(dāng)運(yùn)用， 可以排除無(wú)關(guān)特征的干擾， 有利于加深對(duì)概念和規(guī)那么的 本質(zhì)的認(rèn)知。(2) 正確運(yùn)用變式理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成， 感性知識(shí)的 獲得是把 握事物本質(zhì)的根底和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須 給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。(3) 科學(xué)地進(jìn)行比擬。 概括過(guò)程即思維過(guò)程， 也就是在分析綜合的根底上進(jìn)行 比擬，比擬的根底上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與

13、特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比擬過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。比擬主要有兩種方式：同類比擬和異類比擬。(4) 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。 為了促進(jìn)知識(shí)的獲得， 在實(shí)際的教學(xué)情境中， 教 師應(yīng)該 啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原那么，盡量防止一開(kāi) 始就要求學(xué) 生記憶或背誦。最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。在討論的時(shí)候，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主 動(dòng)提出問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問(wèn)題。 ?疆2 答：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ) l 直觀 o ? ij|(1) 實(shí)物直觀。實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀 方式。例 - 如

14、，觀察各種實(shí)物、 演示各種實(shí)驗(yàn)、 到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等都屬于實(shí) 物直觀； 、 鑭(2) 模象直觀。 模象即事物的模擬性形象。 所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象 的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察 I和演示，均屬于模象直觀。 1通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形 式(語(yǔ) 音、例如，在語(yǔ)文教學(xué)中， 文藝作品 的(3) 言語(yǔ)直觀。 言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下， 字形) 的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)； 在史地教學(xué)中， 有關(guān)歷史生活、 歷史事件、 歷史人 物 和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì)，均少不了言語(yǔ)直觀

15、。3答：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又 非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等 概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 假定質(zhì)量與能量、 熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異為 的關(guān)系， 現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系，這個(gè)新學(xué)習(xí)的關(guān)系雖不能歸屬于原有的關(guān)系之中， 也不能 概括原有的關(guān)系， 但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征， 如后一變量隨著前一變 量的變化 而變化等。根據(jù)這種共同特征， 新關(guān)系與關(guān)系并列結(jié)合， 新關(guān)系就具有了意義。 一般而 言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比擬困難，必須認(rèn)真比擬新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。4 .答：心智技能與操作技能相比，

16、具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性。心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)、信息。執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動(dòng)的執(zhí)行既不像操作活動(dòng)那樣以外顯的形式通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也不像言語(yǔ)活動(dòng)那樣可以借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過(guò)其作用對(duì)象的 變化而判斷其存在。結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。忙亂活動(dòng)不像操作活動(dòng)那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出，也不像外部言語(yǔ)那樣必須把每個(gè)字詞一一說(shuō)出， 而是不完全的、 片斷的，是高度省略 和簡(jiǎn)化 的5答：所謂心理開(kāi)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā) 生的一系列心理變化。研究說(shuō)明，學(xué)生心理的開(kāi)展有四個(gè)根本特征。 其一，連續(xù)性與階

17、段性。在心理開(kāi)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位， 表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。 但后一階段的發(fā) 展 總是在前一階段的根底上發(fā)生的， 而且又萌發(fā)著下一階段的新特征， 表現(xiàn)出心理開(kāi)展的連和先后續(xù) 性。其二，定向性與順序性。在正常條件下，心理的開(kāi)展總是具有一定的方向性 順 序。盡管開(kāi)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但開(kāi)展是不可逆的，也不 可逾越。 其三，不平衡性。 心理的開(kāi)展可以因進(jìn)行的速度、 到達(dá)的時(shí)間和最終到達(dá)的高度而 表現(xiàn)出多 樣化的開(kāi)展模式。 一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展的速度上、 開(kāi)展的起訖時(shí)間與 到達(dá)成熟 時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面也

18、表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在開(kāi)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。其四，差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理開(kāi)展總要經(jīng)歷一些共同的根本階段，但在開(kāi)展的速度、最終到達(dá)的水平，以及開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。6答： (1) 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一 些與教學(xué)活 動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。總結(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單， 元、章節(jié)、科目或?qū)W期 ) 結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。有常模參 照評(píng)

19、參照標(biāo)準(zhǔn)2) 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)榧此^常模 ) ，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置 (或名次 )來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng) 價(jià)， 是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程 度。3 配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。 從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看， 有配置性評(píng)價(jià)與診斷性 評(píng)價(jià)之分。配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的根本能力和起點(diǎn)行為。診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配

20、置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)根底與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。4正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度， 有正式評(píng)價(jià)與非正式 評(píng)價(jià)之分。正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比 較客觀，如 測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等。非正式評(píng)價(jià)那么是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時(shí)，教師可以采用非正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。四、論述題較多的 共同成分答：影響遷移的因素主要有如下幾個(gè)方面：1相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，將產(chǎn)生較大的相似性， 并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。 共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料 如刺 激、 學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果 如反響 、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是 態(tài)度、情 感等方面的。早期的研究主要關(guān)注外在的刺激與外在的反響的相似性對(duì)遷移的