基于“地域性小課題”研究的農村高中 綜合實踐活動課程資源開發(fā)與

1、基于“地域性小課題”研究的農村高中綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的實踐與探索富陽市萬市中學羅青林 吳立新 沈小忠【摘要】全日制普通高級中學開設綜合實踐活動課并將其納入國家必修課程是新課程改革的要求。本課題以學校所處的社區(qū)環(huán)境為背景，開展基于“地域性小課題”研究的農村高中綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的實踐，探索綜合實踐活動課程資源開發(fā)的策略。通過實踐構建了研究目標課題化、研究內容鄉(xiāng)土化、研究方法綜合化、研究活動實踐化評價手段多樣化的“地域性小課題”綜合實踐活動課程資源開發(fā)策略和開發(fā)與利用并重，以開發(fā)為平臺，以利用帶動和促進開發(fā)、“地域性小課題”研究與學科教學整合，以“地域性小課題”研究的開發(fā)與

2、利用豐富和充實學科教學，以學科教學完善和提升“地域性小課題”研究、師生共同成為“地域性小課題”研究課程資源的開發(fā)者和利用者的應用策略及健全機制、培訓教師、激發(fā)興趣、統(tǒng)分結合，監(jiān)控過程，選擇與設計課題、發(fā)動社會參與，爭取社區(qū)和家長支持的障實施的策略。通過研究，促進了教師觀念的轉變和學生學習方式的變革。 關鍵詞 課程資源開發(fā) 綜合實踐活動 研究性學習 “地域性小課題”研究 一、研究緣起2000年1月教育部發(fā)出了關于印發(fā)<全日制普通高級中學課程計劃試驗修訂稿>的通知，根據通知精神，普通高中必須開設包括研究性學習、信息技術教育、勞動與技術教育、社區(qū)服務與社會實踐四部分內容的綜合實踐活動課。

3、2001年國務院頒布的基礎教育課程改革綱要試行指出：學?！皯浞掷眯Ｍ獾膱D書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等廣泛的社會資源，以及豐富的自然資源”，積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。綱要試行在規(guī)定新課程的結構時指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”在這樣的背景下，我校從2001年秋季起在高一年級開設綜合實踐活動必修課，除信息技術教育、勞動與技術教育外，研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐的具體表現形式是“地域性小課題研究”它是實踐研究性學習的基本途徑。研究性學習是指學生在教師的

4、指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。它將學生所學的各科知識，綜合在一個課題中進行考慮，能使學生溶入社會，增進與他人的合作，充分發(fā)揮學生的各種前潛能。在開展“地域性小課題”研究性學習的實踐過程中，我們發(fā)現：要開好綜合實踐活動課，到達新一輪課程改革的目的，有效開發(fā)與利用課程資源是關鍵。“地域性小課題”研究作為課程改革的一個新生事物，它的出現受到了學生的歡送，也得到了部分家長、老師以及社會的肯定。兩年來，“地域性小課題”研究開展也取得了一定的成果：初步構建了與農村普通高中相適應的研究型課程教學方法與評價機智，促進了學生創(chuàng)新精

5、神和實踐能力的培養(yǎng)，有效地促進了學生科學態(tài)度與科學道德的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學生的合作精神與社會責任感，促進了教師觀念的更新，強化了學科教學的改革。還取得了一批物化的成果，包括大量的教案、案例、活動記錄、學生優(yōu)秀論文集。在基于“地域性小課題”研究的農村高中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用方面，廣闊師生從“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三個維度挖掘了大量的研究內容，取得了初步成果。但我們在“地域性小課題”研究課程資源的開發(fā)與利用方面，還存在著以下問題：隨意性大。“地域性小課題”研究課題選擇零亂，缺乏統(tǒng)一的安排和統(tǒng)籌，與學科教學整合不夠密切。我們所選的“地域性小課題”有的綜合性不夠，缺乏訓練價值；計劃性差。

6、在“地域性小課題”研究過程中，我們沒有意識到課程是個整體，實際上，綜合實踐活動課程不能與學科教學相脫離。研究性過程中的活動設計要表達學科教學的要求，活動的開展要彌補學科教學的不足，活動成果也要能為學科教學服務，這些也是我們做的不夠的。全年級各班級間、學科間缺乏系統(tǒng)安排與總體規(guī)劃、協(xié)調，活動缺乏嚴密計劃。同一學科不同任課教師間、同一班級不同學科間重復現象突出，導致人力資源和時間的浪費。教育目標設置比較單一。在“地域性小課題”研究過程中，設計活動目的時對于學生的情感目標的達成考慮不足，應該通過活動，讓學生更多地了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，展示鄉(xiāng)情教育的目標，這是我們在后續(xù)研究中應該注意的。沒有處理好教師引

7、領與學生自主的關系。在“地域性小課題”研究過程中，教師的引領、指導壓倒了學生的自主活動，教師與學生在活動中的關系、地位梳理不清。事實上，在開發(fā)利用的不同階段，教師和學生的分工是有所不同的。應該讓學生和教師共同成為開發(fā)者、利用者，要更多反映學生的活動、建設，教師的指導不能代替學生的活動。 重開發(fā)，輕利用。在開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源過程中，考慮更多的是開發(fā)，而對于如何利用則思考的比較少。“地域性小課題”開發(fā)與學校教育哲學銜接不夠密切。在“地域性小課題”研究過程中，活動設計表達自身特色不夠，在后續(xù)研究中，應該更多考慮如何表達農村高中的特點，把鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用與本校教育哲學結合起來；實踐使我們認

8、識到：不能把“地域性小課題”研究課程資源的開發(fā)與利用僅限于學校和教師這個層面，應讓學生，尤其是家長、社區(qū)參與進來；課程資源的開發(fā)與利用要有長遠規(guī)劃；要把對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用從感性認識上升到理性認識。二、依據課程資源一般來說是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。本課題所研究的基于“地域性小課題”研究的農村高中綜合實踐活動課程資源特指富有地域性特色的社區(qū)人文、社會、自然等課程資源。它包括：1地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被以及綜合環(huán)境，這些因素與學生開展的關于自然問

9、題的研究有關。例如，近幾年來，隨著石灰礦開采規(guī)模的不斷擴大，本地區(qū)葛溪水體污染日益嚴重，該課題的研究就與這方面的因素有關。2地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現實狀況，如工農業(yè)生產、交通文化遺產、社區(qū)經濟生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機構等。學生所選的“白馬山花生的種植與加工研究”就與此有關。3地方和社區(qū)民族文化傳統(tǒng)。我國地域遼闊、民族眾多，各地、各民族多樣性的民族文化、地域文化是開展綜合實踐活動的珍貴課程資源。如龍羊地區(qū)少數民族村風俗文化研究。4圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構等。國家對課程管理的總的政策是實行國家、地方和學校三級課程管理。教育部總體規(guī)劃基礎教育課程，制訂國家課

10、程標準及課程管理政策，確定課程門類和課時；省級教育行政部門經教育部批準，可單獨制訂本省自治區(qū)、直轄市范圍內使用的課程計劃和課程標準；學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應根據當地社會經濟的實際情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要開發(fā)選用適合本校的課程。我校地處偏僻山區(qū)，資源條件相對落后，但本地山區(qū)擁有各種獨特的人文、社會、自然資源，其教育價值和教育意義不可低估，有效開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源十分必要，非常迫切，是我校開展基礎教育課程改革成敗的關鍵。1、課程資源開發(fā)的心理學基礎課程資源的開發(fā)建立在認知心理學理論基礎之上的，認知心理學理論強調學習過程是一個主動地接受信息和創(chuàng)造性的思維過程。它把學

11、習過程分為這樣三個階段：問題表征階段。學生對需要解決的問題進行表征和理解,這種表征依賴于學生已有的知識，優(yōu)秀學生和差生對課題理解的差異主要是由他們的認知結構所引起；策略選擇階段。在明確問題的各個方面以后，人們需要提出各種解決問題的策略并進行假設檢驗，最后在教師指導和自己的探索下，形成自己解決問題的策略；反思結構階段。一是對整個思維過程進行檢查，檢驗策略是否合理，答案是否正確，二是評估問題解決過程中值得吸收的經驗，并對認知結構進行必要的調整。 皮亞杰的建構主義模式也為課程資源的開發(fā)奠定了心理學基礎，在建構主義模式下，學習被視作一個動態(tài)的過程，學習過程是通過學生與外部環(huán)境相互作用，實現同化和順應，

12、從而使自身的認知結構得以轉換和發(fā)展。其中，同化實現了認知結構的量的補充，把環(huán)境因素也納入人的認知結構；順應則是認知結構質的變化，是對認知結構的調整以利于接受新的環(huán)境信息。在建構過程中，新的認知沖突出現后，同化和順應實現對認知沖突的解決，實現新的平衡，從而促進了認知的發(fā)展。另外，從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，課程資源的開發(fā)可激發(fā)學生學習的興趣及求知欲。2、課程資源開發(fā)的社會學基礎21世紀是一個知識經濟的新時代，它是一個科技發(fā)展日新月異和知識信息呈爆炸式膨脹的時代，也是一個經濟結構和就業(yè)結構發(fā)生重大變化的時代，還是一個人們的職業(yè)和崗位變動更加頻繁的時代。鑒于當今世界正在發(fā)生和即將

13、發(fā)生的革命性變化，迫切需要一場學習的變革來適應它，創(chuàng)新精神、主動探求的態(tài)度被提到了前所未有的高度，知識經濟呼喚變革傳統(tǒng)的學習方式，進行主動、創(chuàng)造性的學習，這正是我們開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的目的和意義所在。 人與環(huán)境發(fā)展的和諧性也是課程資源開發(fā)的重要社會學基礎之一。由于環(huán)境問題日益成為當今社會突出的問題，并威脅到人類的生存與發(fā)展，我們的學生在開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源中對環(huán)境問題的自主探究，不僅對今天的環(huán)境問題有切身的體會，還能從自身的角度出發(fā)出謀劃策，更能使學生樹立牢固的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀念，為實現人與環(huán)境的和諧發(fā)展奠定基礎。3、課程資源開發(fā)的教育學基礎傳統(tǒng)教育的根本弊病在于無視學生的主動性的培養(yǎng)，無視

14、學生自主意識和社會實踐能力的培養(yǎng)，強調的是統(tǒng)一和服從，標準和秩序，無視的是多樣和創(chuàng)造、靈活和變化。教師在學生的學習生活中基本上是主宰者，學校教育在很大程度上抑制了學生多方面能力的發(fā)展。課程資源的開發(fā)正是以學生的自主性、研究性學習為基礎，從學習生活和社會生活等各個方面選擇和確立研究的課題，以個人或小組合作的方式開展研究，在資源開發(fā)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它作為一門課程的開設是教育對時代發(fā)展和挑戰(zhàn)的一個有力的應答。現代課程教學理論也是我們開展課程資源開發(fā)的教育學基礎之一，課程與社會發(fā)展是相互促進的，當前中國正處在向現代化發(fā)展的重要轉型時期，從經濟基礎到上層建筑的各個領域正發(fā)生著深刻的變化，

15、這種變化影響、改變著人們的生存方式、生存價值，促使課程改革趨向多元化。目前，人們尚未認識到課程資源的重要性，對課程資源的理論研究也不多見，查閱近幾年我市的獲獎論文，也絕少有人去做這方面的研究，課程資源問題已成為當前課程研究的重大課題。由于我校地處偏僻的龍羊山區(qū)，如圖書館、博物館、展覽館、科技館、部隊和科研院所等社會資源并不具備，因此，要開好綜合實踐活動課，關鍵在于有效地開發(fā)利用好鄉(xiāng)土課程資源。我?！暗赜蛐孕≌n題”研究為鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用提供廣泛支持。只有這樣，我們的課程改革才能順利進行，綜合實踐活動的課程目標才能得以實現。這是因為：1有效開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源是由綜合實踐活動課程的性質、

16、目標及特點所決定。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生生活、表達對知識的綜合運用的課程形態(tài)，這是一種以學生的經驗、生活為核心的實踐性課程。它具有綜合性、實踐性、開放性、自主性、體驗性等特點。學生的學習要到達以下目標：一是獲得親身參與實踐的積極體驗與豐富經驗；二是形成對自然、社會、自身內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自身的責任；三是形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力；四是發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；五是養(yǎng)成合作分享積極進取等良好的個性品質。根據以上分析，顯然，研究如何有效開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源具有十分重要的意義，因為，鄉(xiāng)土

17、課程資源具有廣泛性、多樣性、地域性、綜合性、實踐性等特點，它的開發(fā)能為達成以上目標提供廣泛的支持。2有效開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源是對學生需求評估后的必然選擇。傳統(tǒng)的學習方式過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象比比皆是，培養(yǎng)出大量高分低能的學生，學生的自主創(chuàng)新意識、社會實踐能力嚴重不足，人文精神匱乏。開展“地域性小課題研究性學習”能有效地改變這一現狀，而由于鄉(xiāng)土課程資源具有廣泛性、多樣性、親歷性、開放性等多種特點，這些特點是傳統(tǒng)教科書所不能比擬的，因此，研究如何有效開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源是順利開展“地域性小課題研究性學習”的關鍵。3有效開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源是由農村高中課程資源研究的現狀決定

18、的。新一輪基礎教育課程改革啟動以來，很多學校課程資源的開發(fā)相對落后，表現在：第一，課程資源的來源單一。很多老師、學生以及家長把教科書及配套的的同步練習、強化訓練等輔導材料當作唯一的課程資源，大量有教育價值的課程資源未得到開發(fā)，其教育功能未得到充分認識與利用；第二，課程資源的開發(fā)主要依靠少數專家，廣闊師生沒有調動起來，參與課程資源的開發(fā)；第三，課程資源的內容偏重于學科知識的開發(fā)，遠離學生的生活實際與生活經驗，不利于學生的全面發(fā)展；第四，課程資源的實施僅限于課堂未能讓學生走向社區(qū)，使學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都成為學生學習探究的對象，成為學習的課堂。在傳統(tǒng)的課程教學中，中小學使用的是統(tǒng)一的教科書

19、、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的標準，其課程資源是國家規(guī)定好的，是現成的、固定的，它不需要教師去開發(fā)課程，更談不上課程資源的開發(fā)與利用。因此，從適應新一輪課程改革的需要出發(fā)教師必須樹立全新的課程資源觀，充分發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源與研究性學習課程融為一體。在這種情況下，研究鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用顯得尤為迫切。三、研究設計一研究目的和要求通過研究，探索農村高中開展“地域性小課題”研究課程資源的開發(fā)策略、利用策略、保障實施策略和農村高中開展綜合實踐活動課程的方法與途徑，初步構建以“地域性小課題”研究為主要內容的農村高中開展綜合實踐活動課程的基本框架及多元評價機制。二研究內容本課題研究的主要內容有：1、

20、農村高中開展“地域性小課題”課程資源的開發(fā)策略研究；2、農村高中開展“地域性小課題”課程資源的利用策略研究；3、農村高中開展“地域性小課題”課程資源開發(fā)與利用的評價方法與手段研究；4、農村高中開展“地域性小課題”課程資源的保障實施策略研究；5、“地域性小課題”課程資源開發(fā)與學校教育哲學銜接的方法研究。三研究對象與方法我校開展的基于“地域性小課題”研究為載體的農村高中課程資源的開發(fā)與利用研究，主要對象以高一年級學生為主。在研究過程中，我們采用理論與實踐相結合、宏觀與微觀相結合、教師與學生相結合、課題研究需要與學生個人興趣相結合、開發(fā)與利用并舉的行動研究法為主要研究方法，以“地域性小課題”為課程資

21、源的開發(fā)與利用平臺，開展多方面的研究。四研究過程我校“地域性小課題”研究始于2001年3月，期間經歷了組織準備、組織實施、總結評比階段： 1、準備階段：理論探索與宣傳發(fā)動階段2001.32002.6這一階段的主要工作是：學校成立以校長為組長的研究性學習課程領導小組，領導研究“地域性小課題”課程資源的開發(fā)，制定研究性學習教學計劃和管理方法及指導老師工作量與實績的考核方法；領導小組下設以教研組為單位的研究型課程開發(fā)工作組，組織師生學習研究性學習的有關理論，加強研究性學習的宣傳，加深對研究性學習重要性的認識；制定學生研究性學習成績的評價方法、與課題研究有關的調查表、訪談表；制定本組研究性學習的評優(yōu)方

22、法。學校為各教研組準備了有關“地域性小課題”研究性學習的“資料包”，這些“資料包”主要有：綜合實踐活動課程開發(fā)、研究性學習指導手冊、高中研究型課程案例選編、研究性學習選題指南等。2、組織實施階段：課程資源的建設與利用2002.82004.7在指導老師的指導下，草創(chuàng)資料收集工具，包括觀察表、行為記錄表、調查表、訪談記錄表、活動卡、評價表等，有效開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源，并結合學科教學實踐，進行整合研究，同時學校將這一課題作為主課題，從理論與實踐兩個層面、開發(fā)與利用兩個維度展開合成研究。2003年4月，我校農村高中開發(fā)“地域性小課題”研究性學習校本課程的探索確定為富陽市教育科學研究2003年度A類立

23、項課題，同年6月，被確定為杭州市2003年度教育科學研究規(guī)劃課題。2004年7月，我們請杭州市的有關專家及市教科室的領導來學校對我們研究的課題進行指導與評估，根據專家的意見，我們對研究方向進行了調整，把研究課題調整為“農村高中綜合實踐活動課有效開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的實踐與探索”，使得研究的切口更適合學校實際，立足點更穩(wěn)，操作性更強。3、總結完善階段：課程資源的開發(fā)與利用的總結與評價(2004.92005.6)。這一階段的工作是：通過撰寫結題報告、舉行結題報告會、撰寫心得體會和個人小結、進行學生學年研究性學習成績評定和編纂研究性學習優(yōu)秀成果集等活動，展示“地域性小課題”研究所取得的成績。其目的主

24、要有三：一是對開發(fā)過程進行價值判斷；二是對開發(fā)的結果進行價值判斷；三是對開發(fā)的效益進行衡量。四、開發(fā)策略“地域性小課題研究”是指學生利用課內外時間，在師生的共同策劃下也可以由學生自主策劃進行，對與自然、社會及自身相關或感興趣的小型問題用類似科學研究的方法，以自由組隊的合作形式、通過實踐，收集處理信息、觀察推理、動手操作、及交流評議，最后在整合的過程中獲得問題解決的一種研究性學習活動?！暗赜蛐孕≌n題”所選擇和確定的課題主要來自于本地的社會生活實際，具有很強的生活性、開放性、趣味性、適宜性等特點，它能極大地調動學生研究課題的積極性，也使課題具有更強的可操作性和更現實的可行性。據此，我們在“地域性小

25、課題”研究性學習課程資源開發(fā)上，著重從研究目標課題化、研究內容鄉(xiāng)土化、研究方法綜合化、研究活動實踐化和評價手段多元化著手，開展實踐。1、研究目標課題化研究目標課題化是指基于“地域性小課題”研究課程資源開發(fā)與利用必須以國家有關教育教學改革、特別是課程改革的政策文件精神為指導思想，確立學校教育哲學的基本宗旨。在此前提下，以類似課題研究的方式實現鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的目標。鄉(xiāng)土課程資源是豐富多彩的，那么，究竟哪些資源值得我們去開發(fā)與利用呢？這就需要形成一個課程資源開發(fā)的篩選機制，而要形成這樣一個機制，就需要我們明確學校的教育哲學思想，制訂綜合實踐活動課程的總體目標。課程資源的開發(fā)必須有利于實現教育

26、的理想和辦學的宗旨，有利于實現教學目標，反映社會的發(fā)展需要和進步方向。根據普通高中的培養(yǎng)目標和我校實際，經過全校師生的反復討論，我們終于形成了具有學校特色的學校教育哲學思想。案例1：X X市X X中學學校教育哲學思想培養(yǎng)目標：做一個具有社會責任感的人；做一個在未來社會競爭中具有生存能力和合作意識的人；做一個既繼承了民族傳統(tǒng)美德，又具有現代文明素養(yǎng)，特別是具有環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展觀念的人。宗 旨：學生滿意、家長放心、社會好評。校 訓：和諧、發(fā)展、勤奮、向上根據學校教育哲學思想，確定“地域性小課題”研究課程資源開發(fā)利用的研究目標：XX中學“地域性小課題”研究課程資源開發(fā)利用總體目標“地域性小課題”

27、研究是綜合實踐活動課程的一個重要版快，其目的在于改變傳統(tǒng)的教與學的方式，使學生得到全面、健康的發(fā)展。為了到達這一目的，我們制訂了我?！暗赜蛐孕≌n題”研究的總體目標見下表，各指導老師應結合這一總體目標制訂能表達本人所指導的研究課題特色的個性目標。各研究課題目標確實定必須明確、具體、具有可行性。實現目標的教學方法主要有：講座、討論、訪談、調查、視聽、探索、文獻研究、社區(qū)活動、方案設計、模擬、交流等等，各指導老師應結合本課題的特點，選擇多樣的教學方法以到達所設定的課程目標。表1：“地域性小課題”研究課程資源開發(fā)利用目標分類表目標分類目標描述情感態(tài)度情感責任通過對龍羊地區(qū)社區(qū)文化的研究，培養(yǎng)學生的愛鄉(xiāng)

28、之情，激發(fā)學生建設家鄉(xiāng)，改變家鄉(xiāng)落后面貌的強烈社會責任感。意志毅力通過對龍羊地區(qū)經濟建設歷史的研究，讓學生感受龍羊人民艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。在綜合實踐活動中，培養(yǎng)學生的意志品質。合作精神通過研究小組的合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。學會分享與合作。學習方式認識策略讓學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識與應用知識，強調在實踐過程中去學習知識、運用知識。提高發(fā)現問題和解決問題的能力。信息策略讓學生學會獲取信息、整理信息、運用信息的方法，培養(yǎng)學生利用各種資源學習知識的能力。調控策略在學習過程中，善于自我調控，快樂學習，獲得親自參與研究探索的積極體驗。綜合能力社交能力在訪談和答辯中，

29、培養(yǎng)學生的語言表達能力；在調查研究過程中，培養(yǎng)學生與形形色色的人打交道的能力以及靈活應變的能力。研究技能培養(yǎng)學生資料收集的技能，包括文獻檢索的技能、觀察的技能、記錄的技能；培養(yǎng)學生科學思維和推理的技能。生存能力在調查研究中，學習他人的創(chuàng)業(yè)經驗，感悟生存之道。綜合知識文化感悟了解社區(qū)的各種生活習慣、風俗人情、歷史變遷、特色經濟，感悟龍羊文化?？茖W素養(yǎng)養(yǎng)成主動求知、獨立思考的心理習慣，從實際出發(fā)、實事求是的科學態(tài)度以及敢于質疑的批判精神。程序知識在教師指導下，通過調查研究，掌握諸如操作步驟、技術規(guī)程等程序性知識。這一課程資源開發(fā)與利用目標，落實到實踐上，主要表達在四個方面：“地域性小課題”研究課程

30、資源的開發(fā)要有利于全體學生全面而有個性的發(fā)展，特別是要重視學生情感、態(tài)度、價值觀、人格的發(fā)展，形成科學的態(tài)度與必備的人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的個性品質，培養(yǎng)其社會責任感，獲得終身學習的能力?！暗赜蛐孕≌n題”研究課程資源的開發(fā)要讓學生嘗試多種多樣的學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)的以接受學習為主的學習方式。如強調探究的學習、體驗的學習、個體的學習、合作的學習，由此鍛煉學生的多種能力。“地域性小課題”研究課程資源的開發(fā)要促進教師的專業(yè)發(fā)展，要讓教師樹立起全新的課程理念和資源意識，主動參與課程資源的開發(fā)，提高課程資源開發(fā)的能力，帶動教師基于新一輪課程改革理念的教學研究與教學改革，促進素質教育的深入發(fā)展。“地域性

31、小課題”研究課程資源開發(fā)要要表達我校的辦學特色，促進學校辦學水平的提高，有助于實現學校個性化的教育哲學，使學校形成鮮明的辦學風格。根據總體目標，結合學校教學和學生需求實際，我們確定葛溪水體污染的調查與研究等33項課題見案例2作為開發(fā)的主要內容，并將這33項課題作為“選題指南”印發(fā)給全體師生，供選題時參考。案例2：XX中學“地域性小課題研究性學習”選題指南葛溪水體污染的調查與研究巖石嶺水庫旅游資源的開發(fā)與生態(tài)保護的調查與研究南安洞山洞旅游資源開發(fā)的可行性研究南新石灰礦的開采與環(huán)境保護的調查分析萬市集鎮(zhèn)垃圾處理的現狀與對策研究龍羊地區(qū)古樹名木的調查研究與保護日常生活中的化學現象研究長坎塢村少數民族

32、風俗文化研究南新方解石的開采與環(huán)境污染研究 南安白馬村花生的種植與加工的調查研究萬市鎮(zhèn)豆腐加工業(yè)的調查與研究龍羊地區(qū)養(yǎng)羊業(yè)的現狀與發(fā)展前景研究南新礦山外來民工生存狀況的調查與分析南安方解石的開發(fā)利用研究龍羊地區(qū)盆景業(yè)的現狀與前景分析龍羊地區(qū)養(yǎng)羊業(yè)的現狀與前景分析龍羊地區(qū)革命烈士生平事跡的調查與研究洞橋自行車配件生產的調查與研究龍羊地區(qū)民俗、傳說的采訪學校校園文化的現狀與對策研究本校食堂的經營與管理研究 本地建筑風格的昨天、今天與明天學校的沿革與發(fā)展前景展望本地歷史名人研究 洞橋鎮(zhèn)“自行車配件”生產與銷售的調查與研究顯然，我們確定的這33項小課題，將研究性學習和社區(qū)服務與社會實踐兩部分內容融合在

33、一起，內容貼近學生生活世界，具有看得見、摸得著的特點和濃郁鄉(xiāng)土氣息，便于學生開展研究實踐，也便于教師與學科教學相結合，并最終達成開發(fā)與利用并舉的目的。2、研究內容鄉(xiāng)土化研究內容鄉(xiāng)土化是指“地域性小課題”研究所選課題的研究內容必須基于鄉(xiāng)土、源于鄉(xiāng)土、用于鄉(xiāng)土。從空間分布來說，它雖然與學科教學相整合，但主要屬于校外課程資源。從其存在形態(tài)來說，它既屬于物質形態(tài)的課程資源，也屬于精神形態(tài)的課程資源。在“地域性小課題”研究過程中，增加學生對家鄉(xiāng)自然環(huán)境、人文風情、歷史沿革、歷代先賢、革命先烈如萬市烈士陵園等、名勝古跡如由南安鄉(xiāng)民高寶大籌資建造于清朝咸豐年間，為我市目前保存尚好的古軍事防御設施的馬嶺古城墻

34、與“馬嶺關卡”等、傳說掌故等的了解和認識，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設美好家鄉(xiāng)的思想感情。為此，各教研組深入學生，了解學生的興趣愛好，在具體內容的選擇上，以學生的學習生活、家庭生活、周邊環(huán)境作為課題的研究范圍，并本著宏觀與微觀相結合、抽象與具體相結合、科學性和可行性相結合和課題研究與個人興趣相結合的原則，將研究內容明確指向龍羊地區(qū)。1宏觀與微觀相結合，通過對微觀的研究去認識宏觀。如研究WTO與我國經濟發(fā)展的關系這一課題時，可以從龍羊地區(qū)經濟與社會環(huán)境可持續(xù)發(fā)展這一問題入手，研究加入世貿組織給我們帶來的機遇與挑戰(zhàn)這一宏觀問題。2抽象與具體相結合。許多概念、原理是抽象的，我們可以指導學生去研究與之相關的

35、具體事物。如在數學的學習中，學生會碰到許多抽象的概念、原理，而在實際生活中這些概念、原理都會用到，如銀行利息的計算、建筑工程的概算等等，我們可以指導學生去調查、去訪問、去研究，從而認識把握原本抽象的東西。3科學性和可行性相結合。指導學生研究課題時，必須考慮該課題是否具有研究價值，是否具有科學性。選題必須有事實根據或理論根據，必須符合科學原理和事物發(fā)展規(guī)律。選題的科學性，可保證課題研究方向正確。在確定選題時，還必須充分考慮研究的可行性，即實施時的可操作性。從主觀方面來講，就是要考慮學生的知識結構和現有能力是否適應該課題研究的需要。從客觀方面來講，就是要考慮課題資源是否豐富，以有利于課題研究的展開

36、，從時間、空間、財力、物力方面來說，是否有足夠的條件，能提供足夠的保證。4課題研究與個人興趣相結合。心理學、教育學原理告訴我們，激發(fā)學生的興趣，能有效調動其學習的內在動力，變“要我研究”為“我要研究”，使學生的研究性學習能持續(xù)、有效地進行下去。最后將“選題指南”確定的33個課題劃分為“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三大模塊。 案例3：人與自然葛溪水體污染的調查與研究 南新方解石礦的開采與環(huán)境保護 萬市鎮(zhèn)空氣質量的檢測 龍羊地區(qū)的植被保護與環(huán)境綠化 萬市集鎮(zhèn)的垃圾污染及對策研究 龍羊地區(qū)野生動物資源保護 龍羊地區(qū)森林火災的調查研究人與社會“兩洞一湖”旅游景點的開發(fā)與環(huán)境保護 南安洞山洞旅

37、游景點開發(fā)的可行性研究 龍羊地區(qū)的名果特產 龍羊地區(qū)的古樹名木的調查研究 龍羊地區(qū)革命烈士生平事跡的調查研究 龍羊地區(qū)古今名人的調查研究 龍羊地區(qū)少數民族村的風俗文化研究 龍羊地區(qū)民間傳說的研究 龍羊祠堂文化研究 龍羊地區(qū)盆景制作業(yè)的研究 萬市鎮(zhèn)豆制品加工業(yè)的的調查 南安白馬花生的種植與加工 龍羊地區(qū)養(yǎng)羊業(yè)的調查研究 洞橋鎮(zhèn)“自行車配件”的生產與銷售 南新礦山外來民工生存狀況的調查研究人與自我X X中學食堂飲食與與衛(wèi)生 學生早餐消費的調查與研究 X X中學校園文化的調查研究 X X中學教學區(qū)與生活區(qū)之間的交通安全 中學生的服飾與審美 中學生偶像的調查 中學生的理想與信念 中學生的消費觀念 我心

38、目中的老師 我心目中的家長在“地域性小課題”研究過程中，我們將 “人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三大模塊的研究課題以山水、名人、風俗、民生為視角，構建一系列具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的研究主題。 山水篇 南新方解石開采的調查與研究“兩洞一湖”旅游景點的開發(fā)與環(huán)境保護 南安洞山洞旅游景點開發(fā)的可行性研究 龍羊地區(qū)的名果特產白果與香榧 龍養(yǎng)地區(qū)古樹名木的調查研究 龍養(yǎng)地區(qū)古樹名木的調查研究名人篇 龍羊地區(qū)革命烈士生平事跡的調查 龍羊地區(qū)古代名人的調查與研究 龍羊地區(qū)近現代名人的調查與研究 龍羊地區(qū)近現代名人的調查與研究風俗篇 龍羊地區(qū)少數民族村石門村、白石村風俗文化研究 龍羊地區(qū)民間傳說的采訪 龍羊

39、祠堂文化研究 龍羊地區(qū)“紅”“白”喜事的風俗研究民生篇 龍羊地區(qū)盆景制作業(yè)的調查分析 萬市鎮(zhèn)豆制品加工業(yè)的調查分析 南安白馬花生種植與加工的調查研究 龍羊地區(qū)養(yǎng)羊業(yè)的現狀與發(fā)展前景研究 南安白馬竹筍種植的經濟效益研究 洞橋鎮(zhèn)“自行車配件”生產與銷售的調查研究 南新礦山外來民工生存狀況的調查研究3、研究方法綜合化研究方法綜合化是指在課題研究過程中，必須根據“小課題”研究的需要，綜合采用各種研究方法。在“地域性小課題”研究性學習所選課題的研究實踐中，由于不同的“小課題”研究內容不同，研究所采用的方法也因課題而異；即使是同一個課題，不同的研究者也可能會采取不同的研究方法。再者，同一課題研究的不同側面

40、，也有可能采取不同的研究方法。因此，課題研究的方法不可能是單一的，必須集多種方法于一體，實行開發(fā)與利用并舉，在開發(fā)實踐中豐富學科課程資源，在與學科教學整合的利用中提升鄉(xiāng)土課程資源的實用價值。如“人與自然類”中的葛溪水體污染的調查與研究、南新方解石礦的開采與環(huán)境保護等課題研究，開始采用的是實驗法，后來課題組成員覺得實驗法并不能很好地解決所有問題，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)研究更不能光靠實驗法解決，因此，我們在研究過程中先后采用了個案例分析法、調查法等，讓研究活動回歸學生的生活世界。又如臨安太湖源旅游業(yè)成功的分析、萬市集鎮(zhèn)的垃圾污染及對策研究、南安洞山洞旅游景點開發(fā)的可行性研究等課題的研究，則主要采用行動

41、研究法進行研究。龍羊地區(qū)少數民族村的風俗文化研究、我校學生早餐消費的調查與研究、龍羊地區(qū)的古樹名木的調查研究、XX中學教學區(qū)與生活區(qū)之間的交通安全調查報告等則主要采用調查法，形成調研報告。“人與社會類”類中的龍羊地區(qū)革命烈士生平事跡的調查研究、雜談陳亞伯、談本地建筑則主要采用文獻法和訪談法。如此等等，不勝枚舉。4、研究活動實踐化研究活動實踐化是指課題研究始終以師生的實踐活動為平臺，通過“地域性小課題”研究性學習的實踐，增強學生親近社會、體驗生活、參與實踐、了解風土人情、民風民俗、提升學以致用和解決問題能力。在課題研究過程中，課題組成員指導學生選擇自己感興趣的“地域性小課題”，開展研究性學習，把

42、“地域性小課題”研究與學生綜合實踐活動和學科教學結合起來，在“地域性小課題”開發(fā)與應用實踐中鍛煉和提高學生的研究水平。為使“研究活動實踐化”落到實處，學校積極鼓勵學生開展社會參與的實踐性學習，拓寬課程資源開發(fā)的領域。社會參與的實踐性學習一般包括社區(qū)服務活動、公益活動、生產勞動三種方式。社區(qū)服務活動可以為特殊人群、弱勢群體開展生活服務、家政服務，也可以組織學生參與學?；蛏鐓^(qū)管理服務；公益活動可以組織學生參加公益勞動，為社區(qū)的大型活動做義務工；生產勞動可以組織學生參加一些適合學生的商業(yè)活動、手工勞動、工廠勞動、田間勞作等。同時，開展社會調查與民間采風，充分挖掘本土人文資源。社會調查包括社會考察、參

43、觀、訪問等活動。開展活動前，指導老師應先做一個講座，告知社會調查的方法和注意事項。然后由學生討論、制訂社會調查的主題、活動目標、活動方案，確定調查的地點、對象、時間，準備必要的活動設備，如交通工具、攝象機等，所有準備工作就緒后，就可以開展實質性的考察、參觀、訪問等活動，收集資料，撰寫調查報告，并相互交流，進行總結。認真做好“地域性小課題”研究課程資源的整理工作。綜合實踐活動課沒有固定的、系統(tǒng)化的知識內容，它不需要系統(tǒng)化的學科課程性的教材。但我們可以收集與學生開展“地域性小課題”研究有關的文獻資料，將所收集的資料編制成相關文字材料，設計一些問題，供學生參考；還可以編制學生活動的指導手冊。課題組將

44、“地域性小課題”研究課程資源內容設置為：“鄉(xiāng)風鄉(xiāng)韻”、“知識鏈接”包括社會資源和網絡資源，可在“google”、“百度”等搜索網輸入關鍵詞，搜索相關內容。可向市史志辦及政府相關職能部門查閱相關資料。、“研究指導”包括研究性學習小常識：怎樣進行社會調查研究、本專題的研究建議、“參考范例”、“嘗試實踐”、“活動評價”和“我的研究成果”等模塊的內容見附件。成果形式不拘一格，可以是調查表、小論文、調查報告、研究報告，也可以是訪談記錄。案例4：南新礦山外來農民工生存狀況調查研究方案1課題名稱：南新礦山外來農民工生存狀況調查2研究目標：了解南新一帶外來農民工的家庭境況；了解南新一帶外來農民工在此打工的衣食

45、住行等情況；將他們的生存狀況與中國其他地區(qū)民工比較；小組合作調查，培養(yǎng)自身的觀察，組織，交往，寫作等多方面的能力。3、活動安排1設計課題活動情況記錄表小組討論，小組長填寫表2：課題活動情況記錄表課題題目時間地點活動目的活動過程活動結果 2實地調查訪談表3：實地調查訪談表課題題目：訪問者：訪問日期：被訪問者：工作單位及職務：訪問地點：訪問方式：訪問主題：訪問記錄：結論訪問所用時間：填表人：3撰寫調查報告或論文略實踐嘗試1、我選擇的研究課題是：2、我的成果形式是：調查表 小論文 調查報告 研究報告 訪談記錄3、我的研究成果可加附頁活動評價運用下表完成表4： “地域性小課題”研究活動評價表班級課題組

46、組長在課題組承擔的任務自我評價課題組評價指導教師評價備注5、評價手段多樣化評價手段多樣化是“地域性小課題”研究評價方法的顯著特點，也是研究性學習的必然要求，同樣，它還是實踐中遇到的一個難題。尤其是碰到與高考相關的問題時，任何與之不一致的評價都會顯得蒼白無力。因此，對待“地域性小課題”研究課程資源開發(fā)與應用的評價，既要重視學習成果的評價，更要重視學習過程的評價，還要適當考慮其對學生情感、態(tài)度和價值觀的滲透和影響，即必須將“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”等三維因素統(tǒng)一起來。在評價的方式上，我們從“地域性小課題”研究的特點出發(fā)，以1967年斯塔克提出“外貌模式”作為評價的理論依據

47、。根據這一理論，評價分為描述和判斷兩部分。用于描述的數據分為三個方面，即先行因素指教學活動發(fā)生前就已存在的任何可能與結果有關的條件、處理因素指方案實施過程中學生與有關的人和物的相互作用、結果因素指教學活動產生的結果。這三方面的因素又分成關于意圖的資料和關于觀察的資料。評價者要分析意圖的先行、處理、結果三因素的邏輯關聯(lián)性，還要分析觀察到的先行、處理、結果三因素之間是否具有實證關聯(lián)性。評價者還要分析觀察與意圖的符合性。對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的評價包含三部分：一是對開發(fā)過程進行價值判斷；二是對開發(fā)的結果進行價值判斷；三是對開發(fā)的效益進行衡量。據此，我們對“地域性小課題”研究課程資源在教學中的開發(fā)與應用的

48、評價從以下方面作出構建見表5。表5：“地域性小課題”研究課程資源開發(fā)與應用綜合成績評價表評 價 指 標評 價 等 級評價方法一級指標二 級 指 標個人自評小組互評教師評價一、參與研究性學習的態(tài)度1、認真參加每一次活動查閱考勤記錄、小組討論記錄、活動記錄及有關資料2、努力完成自己承擔的任務3、做好資料積累和分析工作4、主動提出設想、意見5、合作、交流、分享的態(tài)度二、在學習活動中獲得體驗的情況1、善于質疑、樂于探究、勤于動手通過學生自我陳述、小組討論、行為表現和學習結果來反映2、社會責任心和使命感3、科學態(tài)度、科學方法的養(yǎng)成4、不怕吃苦、克服困難的意志品質三、學習和研究方法的掌握1、收集、整理、利

49、用資料的情況考察學生資料的收集、歸類、分析的情況2、運用知識、經驗解決問題的水平3、與他人合作研究的態(tài)度4、現代新技術的運用四、創(chuàng)新實踐的能力1、求知欲、好奇心考察學生提出、分析、解決問題的能力2、獨立思考、自主學習的能力3、社會實踐能力五、研究性學習的結果1、預期成果到達的水平通過對學習結果的鑒定、答辯進行評價2、成果的實際水平3、成果的陳述、展示4、特別收獲評價結果對學生個體參與“地域性小課題”研究課程資源開發(fā)與應用過程的考核，主要考查學生參與的深度投入情況與廣度。根據實踐，我們認為這一成績的考核擬以等級制為妥，并通過等級基準分的方法加以轉換，考核的具體操作方法此不贅述。根據發(fā)展性評價原理

50、，為兼顧不同個性學生或受居住環(huán)境等地域限制難以參與開發(fā)與應用的少數學生的實際，我們還對學生參加其他研究性學習所獲得的成績給予互認互補的方法。即學生在參與開發(fā)與應用時，如果規(guī)定的專題內容成果不理想，而其他方面的成果比較出色，則允許學生以其他“地域性小課題”研究成果或成績替代專題內容的成績。五、應用策略一開發(fā)與利用并重：以開發(fā)為平臺，以利用帶動和促進開發(fā)“地域性小課題”開發(fā)過程本身就是研究性學習的過程。但開發(fā)并不是終極目的，開發(fā)的目的在于運用，在于運用開發(fā)所獲得的課程資源服務于教學，提高學生的社會實踐能力。因此開發(fā)是前提，是利用的基礎，“地域性小課題”研究必須以開發(fā)為平臺。作為研究性學習的主要抓手

51、，“地域性小課題”可供開發(fā)的內容很多，根據我校實際，本地自然風光、名勝古跡、人文景觀及其中蘊藏的民間傳說和民風習俗、民族的產生與發(fā)展、橋梁民居街坊的演變、老城鎮(zhèn)改造和利弊思考、傳統(tǒng)工藝、產業(yè)發(fā)展狀況、自然旅游景觀的開發(fā)狀況及其存在問題等，其實都是研究性學習的重要內容和研究對象。通過走訪老人、實地考察、查閱歷史文獻等活動，能收集整理大量的鄉(xiāng)土課程資源，形成新的“地域性小課題”。學生通過諸如設計課題、查找資料、社會調查等親身實踐，了解了研究性學習的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作。以“地域性小課題”為載體、以鄉(xiāng)土課程資源為內容的研究性學習過程，還增強了學生保護本地自然環(huán)境、文物保護的意識，實

52、現了課程資源開發(fā)與利用并重，以“地域性小課題”研究課程資源開發(fā)豐富學科教和研究性學習的開展，以研究性學習促進和“地域性小課題”研究課程資源的開發(fā)。根據選題指南和老師的指導，南新方解石礦的開采與環(huán)境保護、關于“兩洞一湖”旅游景點的開發(fā)與環(huán)境保護、龍羊地區(qū)少數民族村的風俗文化研究分別開展了相關內容的研究，并形成了自己的研究報告見附件2、8、17在生物學科教學時，老師利用關于“兩洞一湖”旅游景點的開發(fā)與環(huán)境保護課題研究成果，開展理論聯(lián)系實際的教學，可以增強學生對“生物體的結構與功能、部分與整體及生物與環(huán)境關系”的直觀理解，并將所學的生物學知識解釋和解決生物個體、環(huán)境和社會生活中的某些生物學問題。感受

53、富陽豐富的自然人文景觀，從中領悟人與自然的和諧發(fā)展。再如對葛溪污染問題，讓學生調查污染的原因，會產生怎樣的危害，采取哪些整治措施，提出自己的觀點，使學生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，也助于學生加深對其它生物知識和生物現象的理解與記憶。對學生進行環(huán)境觀、道德觀的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境和生態(tài)意識，使學生樹立熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的愛國主義情操。又如，利用南新方解石礦的開采與環(huán)境保護的研究成果，在進行生物圈的穩(wěn)定與全球性的環(huán)境問題教學中，運用研究所收集到的資料著手，從分析南新方解石礦廠燃燒排放粉塵，造成環(huán)境壓力加大，如何應對這一狀況，提出合理化建議。對動植物影響，得出環(huán)境問題重要性，從而引入正題：生物圈的穩(wěn)定

54、與全球性的環(huán)境問題。舉例說明人對生物圈多方面的影響，分析全球的河水污染、大氣污染、植被破壞、沙漠化侵入、土壤堿鹽化、動植物滅絕等環(huán)境問題原因。認同人類活動對生物圈的影響，形成環(huán)境保護意識。在開展關于龍羊地區(qū)少數民族村的風俗文化研究的課題研究中，學生們對我市少數民族村的形成和發(fā)展狀況興趣頗濃，他們查閱有關部門文獻資料，走訪市民族宗教事務管理局，最終寫成了富陽少數民族村的形成與發(fā)展研究報告，這份報告的許多內容，為歷史老師開展“我國統(tǒng)一多民族國家的形成”和“漢族與少數民族關系”的學科教學提供了鮮活的佐證材料。二“地域性小課題”研究與學科教學的整合：以“地域性小課題”研究的開發(fā)與利用豐富和充實學科教學

55、，以學科教學完善和提升“地域性小課題”研究。綜合實踐活動課與學科課程雖然都屬于國家課程，具有法定性，調整與變動的空間十分有限，且相互間互不隸屬，不能相互替代。但在教學中可以發(fā)揮各自特長，可以互相彌補，相互滲透、相互促進，以學科教學促進和提升綜合實踐活動課程資源開發(fā)，以綜合實踐活動課程資源開發(fā)豐富和充實學科教學，實現優(yōu)勢互補，互相整合。有的學科，教材安排的教學內容本身就要求我們在教學時，結合鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，利用綜合實踐活動，豐富學科教學。如高中地理必修模塊中的“地理2”和“地理3”；選修模塊中的“選修3：旅游地理”、“選修4：城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“選修6：環(huán)境保護”等。至于歷史、化學、語文、生物、思想政治等學

56、科，也都有許多板塊的內容與綜合實踐活動課結合。根據普通高中學科教學目標、教學特點和教學要求，結合學生的年齡特征、認知規(guī)律和學習水平進行教學設計，在課堂教學和學生參與研究性學習的過程中，教師可以結合學科教學和“地域性小課題”研究內容，介紹本地區(qū)有關的科技和生產成就、發(fā)展現狀和遠景，對學生進行熱愛家鄉(xiāng)、立志建設家鄉(xiāng)的教育。通過課堂討論、實驗設計、小論文作業(yè)及“地域性小課題”研究等綜合實踐活動，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生了解社會和現代科技知識，增強環(huán)保意識。在能力和方法上使學生初步學會獲取信息必加工信息的基本方法，能綜合應用本學科和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。龍羊地區(qū)“地域性小課題”研究課程資源極為豐富，很有開發(fā)價值，對語文教學的促進作用也很大，所以在教學與活動的過程中兩者的整合必不可少。教師在教學過程應密切聯(lián)系社會生活，加強課內外的溝通，注意開發(fā)現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文，重視培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，讓他們能自主選擇恰當的課題，制訂研究計劃，運用調查、訪問、討論、查找資料、網上檢索等多種方式，進行研討，形成成果，并展示和