·本課題核心概念的界定,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評,選題意義及研究價

1、·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義及研究價值。·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟。·本課題的關(guān)鍵問題和擬創(chuàng)新點。（限3000字內(nèi)）1.1核心概念的界定“優(yōu)化合作教研，促進(jìn)青年教師主動發(fā)展”。合作教研是指教師為完成共同的教研任務(wù)，達(dá)到共同的教研目標(biāo)而分工協(xié)作展開專業(yè)性的教研活動，“優(yōu)化合作教研”是在合作教研的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)共同性、智慧共享性、過程協(xié)同性、個體獨創(chuàng)性為基本特征，運用小組合作、資源積累等組織形式，通過研討式教研、案例式教研、沙龍式教研、課題式教研和網(wǎng)絡(luò)教研等具體操作方式，提高合作教研的有效性，從而促進(jìn)青年教師的主動發(fā)展。1

2、.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評目前的合作大多是指本世紀(jì)70年代初興起于美國的“學(xué)習(xí)合作”，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。20世紀(jì)六七十年代，美國學(xué)者勞蒂（Lortie）曾經(jīng)對教師文化作了大量的研究，提出了教師文化的重要特征之一就是個人主義，即是指教師羞于與同事合作共事和不愿意接受同事的批評，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣（勞蒂，1975），并從教師工作與環(huán)境、教師的心理品質(zhì)兩方面對導(dǎo)致的原因作了分析。在上世紀(jì)九十年代，加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Hargreaves）對教師文化進(jìn)行了頗有價值的研究，提出了具有開放的、相互合作和支持的“流動的馬賽克”（the mov

3、ing mosaic）教師文化,在一定程度上體現(xiàn)了教師文化的一種發(fā)展。這為合作教研提供了理論依據(jù)。國內(nèi)從“合作教學(xué)”概念出發(fā)進(jìn)行的教研不少，有山東教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”，湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)試驗”， 上海市北京東路小學(xué)的互動教學(xué)模式，但是在合作教研方面，嚴(yán)格地依據(jù)“教研”概念進(jìn)行的合作教研的系統(tǒng)教研尚不多，多數(shù)教學(xué)合作的探究主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的合作，并且著眼點主要是課堂，而對教研本身，如教研活動、擬定教學(xué)計劃、教材教法研究、備課等是否可以打破教師各自為戰(zhàn)的局面采取合作的形式，以期形成學(xué)校合作教研體系和合作教研的操作系統(tǒng)缺少系統(tǒng)的研究?；趪鴥?nèi)外對合作教

4、研的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為系統(tǒng)地開展優(yōu)化合作教研具有教育價值。1.3 選題意義及研究價值合作教研的優(yōu)化模式為校本研究注入了嶄新的活力，實現(xiàn)教師個人素質(zhì)發(fā)展與群體智慧提升間的平衡，讓教師在合作中學(xué)習(xí)、實踐，在共同分享、提高中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是體現(xiàn)和增長教師生命價值的有效途徑和方式。對改變青年教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學(xué)習(xí)化組織”，從而提高教學(xué)活動效果，促進(jìn)孩子的發(fā)展，推動學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。青年教師在盡量短的時間內(nèi)成為教學(xué)骨干，是深化教改，提高學(xué)校教育質(zhì)量的“重頭戲”。關(guān)照青年教師的職業(yè)生活狀態(tài)，培育群體合作精神，有利于青年教師實現(xiàn)自己的人生價值，有助于良好學(xué)校文化的建設(shè)

5、。2.1 研究目標(biāo)優(yōu)化合作教研，營造了一種合作互助的教研氛圍，在教研活動中達(dá)成經(jīng)驗分享、智慧共享、資源同享、同伴互助、良性競爭等總體目標(biāo)，；改善園本教研活動方式，提高園本教研活動有效性，探索互動合作教研新模式；加快青年教師專業(yè)化發(fā)展，形成學(xué)校良好的教師梯隊，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。2.2研究內(nèi)容引領(lǐng)教師通過課例研究、課題研究和課程開發(fā)等全方位的合作性、研究性變革實踐，轉(zhuǎn)變?nèi)粘５慕虒W(xué)行為，優(yōu)化青年教師專業(yè)成長的集體環(huán)境，讓青年教師感受被尊重和被重視的專業(yè)滿足。2.3 研究方法本項目主要采用行動研究，根據(jù)一定的理論假設(shè)，設(shè)計相關(guān)的實踐活動，經(jīng)過一段時間的觀察，就實踐的效果進(jìn)行比較分析，從而得出有關(guān)合

6、作式教研在提升學(xué)校教學(xué)和教師教學(xué)能力上的實效。整個研究過程中把握合作式教研的功能和教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)系，不斷完善和創(chuàng)新合作式教研的形式和方法，豐富校本教研活動內(nèi)涵；文獻(xiàn)研究法（青年教師個人成長）；經(jīng)驗總結(jié)法（邊實踐邊總結(jié)，不斷總結(jié)本校在開展合作式教研實踐中的好方法，并使之上升至理性認(rèn)識的高度）；個案研究法（幾名青年教師為研究對象，跟蹤其專業(yè)成長軌跡，以個人事實為研究依據(jù)）。2.4 實施步驟2.4.1準(zhǔn)備階段（2009.22009.8）（1）回顧學(xué)校教研發(fā)展歷程，總結(jié)學(xué)校教研活動。（2）檢索有關(guān)本課題的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)研究。（3）立項申報， 建立課題研究小組，采取自愿與推薦相結(jié)合的方法，確定

7、實驗教師。 （4）學(xué)習(xí)本課題的有關(guān)理論和本課題研究方案。 2.4.2實施階段（2009.92011.8）（1）確立本課題教研的基本框架。 （2）根據(jù)項目方案，運用行動研究法展開合作式教研實施研究，組織和開展相關(guān)的課題研究，進(jìn)行合作式教研的實踐活動。（3） 邊實踐邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷把本課題引向深入。對合作式教研的基本認(rèn)識、主要的操作方式等初步形成中期研究成果。3.1 關(guān)鍵問題1、形成內(nèi)在的發(fā)展需求、動機(jī)和動力機(jī)制，實現(xiàn)發(fā)展動力的內(nèi)化，構(gòu)建以合作式校本教研為動力的學(xué)校自主發(fā)展機(jī)制。2、將教師的差異視作資源，通過合理的協(xié)調(diào)和整合來促進(jìn)彼此的互動，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，解決課堂教學(xué)實際問題，促進(jìn)

8、學(xué)校均衡發(fā)展。傳統(tǒng)教研以行政性事務(wù)為主要內(nèi)容，缺少教學(xué)專業(yè)性，不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。3、合作式教研突出教研是一種專業(yè)學(xué)習(xí)，又是在學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)，那么從教師的需要出發(fā)，讓教師在學(xué)校的教育、教學(xué)實際過程中學(xué)習(xí)是更加有效的教研。3.2 擬創(chuàng)新點本課題是適應(yīng)二期課程改革的需要，對傳統(tǒng)的合作教研進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的合作教研是以學(xué)科教研組織為唯一的組織形式，教研組織處在封閉狀態(tài)。優(yōu)化的合作教研是通過教研形式上的創(chuàng)新，建立教師可以獲得較多學(xué)習(xí)、研究、交流與共享的教研方式，打破傳統(tǒng)的以教研組教研活動方式，變封閉式的活動為開放式活動，變被動式教研為主動式的參與教研，變單一的教研形式為多形式

9、的教研活動，同時通過校本教研的多組織形式有效地進(jìn)行了多種教育資源整合，使專家與教師在教研活動中融合，使校內(nèi)校外的教研活動實現(xiàn)校際整合。為有效地進(jìn)行資源整合，實現(xiàn)教研與科研的融合創(chuàng)設(shè)條件，為高質(zhì)量的教研活動創(chuàng)設(shè)條件。情報綜述國內(nèi)外對本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀述評目前的合作大多是指本世紀(jì)70年代初興起于美國的“學(xué)習(xí)合作”，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。20世紀(jì)六七十年代，美國學(xué)者勞蒂（Lortie）曾經(jīng)對教師文化作了大量的研究，提出了教師文化的重要特征之一就是個人主義，即是指教師羞于與同事合作共事和不愿意接受同事的批評，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣（勞蒂，19

10、75），并從教師工作與環(huán)境、教師的心理品質(zhì)兩方面對導(dǎo)致的原因作了分析。在上世紀(jì)九十年代，加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Hargreaves）對教師文化進(jìn)行了頗有價值的研究，提出了具有開放的、相互合作和支持的“流動的馬賽克”（the moving mosaic）教師文化,在一定程度上體現(xiàn)了教師文化的一種發(fā)展。這為合作教研提供了理論依據(jù)。國內(nèi)從“合作教學(xué)”概念出發(fā)進(jìn)行的教研不少，有山東教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”，湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)試驗”，上海市北京東路小學(xué)的互動教學(xué)模式，但是在合作教研的進(jìn)一步優(yōu)化方面，嚴(yán)格地依據(jù)“教研”概念進(jìn)行的合作教研的系統(tǒng)教研尚不多，多數(shù)教學(xué)合作的探究主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過

11、程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的合作，并且著眼點主要是課堂，而對教研本身，如教研活動、擬定教學(xué)計劃、教材教法研究、備課等是否可以打破教師各自為戰(zhàn)的局面采取合作的形式，發(fā)揮教師主動性，以期形成學(xué)校合作教研體系和合作教研的操作系統(tǒng)缺少系統(tǒng)的研究?；趪鴥?nèi)外對合作教研的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為系統(tǒng)地開展優(yōu)化合作教研具有教育價值?；铐?研究方案·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義及研究價值。·本課題的研究目標(biāo)、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點。·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字以內(nèi)，用小四或五號字體打?。?.1核心概念的界定“優(yōu)化合作教研”。合作教研是指

12、教師為完成共同的教研任務(wù)，達(dá)到共同的教研目標(biāo)而分工協(xié)作展開專業(yè)性的教研活動，“優(yōu)化合作教研”是在合作教研的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)共同性、智慧共享性、過程協(xié)同性、個體獨創(chuàng)性為基本特征，運用小組合作、資源積累等組織形式，通過研討式教研、案例式教研、沙龍式教研、課題式教研和網(wǎng)絡(luò)教研等具體操作方式，提高合作教研的有效性，從而促進(jìn)青年教師的主動發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評目前的合作大多是指本世紀(jì)70年代初興起于美國的“學(xué)習(xí)合作”，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。20世紀(jì)六七十年代，美國學(xué)者勞蒂（Lortie）曾經(jīng)對教師文化作了大量的研究，提出了教師文化的重要特征之一就是個

13、人主義，即是指教師羞于與同事合作共事和不愿意接受同事的批評，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣（勞蒂，1975），并從教師工作與環(huán)境、教師的心理品質(zhì)兩方面對導(dǎo)致的原因作了分析。在上世紀(jì)九十年代，加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Hargreaves）對教師文化進(jìn)行了頗有價值的研究，提出了具有開放的、相互合作和支持的“流動的馬賽克”（the moving mosaic）教師文化,在一定程度上體現(xiàn)了教師文化的一種發(fā)展。這為合作教研提供了理論依據(jù)。國內(nèi)從“合作教學(xué)”概念出發(fā)進(jìn)行的教研不少，有山東教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”，湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)試驗”， 上海市北京東路小學(xué)的互動教學(xué)模式，但是在合作教

14、研方面，嚴(yán)格地依據(jù)“教研”概念進(jìn)行的合作教研的系統(tǒng)教研尚不多，多數(shù)教學(xué)合作的探究主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的合作，并且著眼點主要是課堂，而對教研本身，如教研活動、擬定教學(xué)計劃、教材教法研究、備課等是否可以打破教師各自為戰(zhàn)的局面采取合作的形式，以期形成學(xué)校合作教研體系和合作教研的操作系統(tǒng)缺少系統(tǒng)的研究。基于國內(nèi)外對合作教研的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為系統(tǒng)地開展優(yōu)化合作教研具有教育價值。1.3 選題意義及研究價值活頁2合作教研的優(yōu)化模式為校本研究注入了嶄新的活力，實現(xiàn)教師個人素質(zhì)發(fā)展與群體智慧間的平衡，讓教師在合作中學(xué)習(xí)、實踐，在共同分享、提高中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是體現(xiàn)和增長教師生命價值的有效途徑

15、和方式。對改變青年教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成學(xué)校良好的教師梯隊，挖掘青年教師主動成長的潛力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。2.1 研究目標(biāo)以合作式校本教研為載體，以課堂為研究陣地，以教師為研究主體，通過實實在在的合作教研讓本校教師在教學(xué)實踐中“學(xué)會欣賞、學(xué)會寬容、學(xué)會換位思考、學(xué)會溝通、學(xué)會交流、學(xué)會合作”，形成相互信任的團(tuán)隊氛圍，建立并形成較為完善的運行機(jī)制，構(gòu)建與之相適應(yīng)的校本教研制度。2.2研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點本課題重視實踐研究是為了使合作式教研更關(guān)注實效。根據(jù)一定的理論假設(shè)，設(shè)計相關(guān)的實踐活動，經(jīng)過一段時間的觀察，就實踐的效果進(jìn)行比較分析，從而得出有關(guān)合作式教研在提升學(xué)校教學(xué)和教

16、師教學(xué)能力上的實效。傳統(tǒng)的合作教研是以學(xué)科教研組織為唯一的組織形式，教研組織處在封閉狀態(tài)。優(yōu)化的合作教研是通過教研形式上的創(chuàng)新，建立教師可以獲得較多學(xué)習(xí)、研究、交流與共享的教研方式，打破傳統(tǒng)的以教研組教研活動方式，變封閉式的活動為開放式活動，變被動式教研為主動式的參與教研，變單一的教研形式為多形式的教研活動，同時通過校本教研的多組織形式有效地進(jìn)行了多種教育資源整合，使專家與教師在教研活動中融合，使校內(nèi)校外的教研活動實現(xiàn)校際整合。2.3研究思路本課題突破傳統(tǒng)教研的封閉性、單一性和非專業(yè)性傾向明顯的弊端，從教研組織多元化的制度安排上著手，建構(gòu)教研結(jié)構(gòu)開放、教研內(nèi)容專業(yè)、教研形式多樣的多組織校本教研

17、體系，具有一定的理論價值和實踐意義。2.4 技術(shù)方法和實施步驟本項目主要采用行動研究，根據(jù)一定的理論假設(shè)，設(shè)計相關(guān)的實踐活動，經(jīng)過一段時間的觀察，就實踐的效果進(jìn)行比較分析，從而得出有關(guān)合作式教研在提升學(xué)校教學(xué)和教師教學(xué)能力上的實效。整個研究過程中把握合作式教研的功能和教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)系，不斷完善和創(chuàng)新合作式教研的形式和方法，豐富校本教研活動內(nèi)涵；文獻(xiàn)研究法（青年教師個人成長）；活頁3經(jīng)驗總結(jié)法（邊實踐邊總結(jié)，不斷總結(jié)本校在開展合作式教研實踐中的好方法，并使之上升至理性認(rèn)識的高度）；個案研究法（幾名青年教師為研究對象，跟蹤其專業(yè)成長軌跡，以個人事實為研究依據(jù)）。2.4.1準(zhǔn)備階段（2009.22009.8）（1）回顧學(xué)校教研發(fā)展歷程，總結(jié)學(xué)校教研活動。（2）檢索有關(guān)本課題的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)研究。（3）立項申報， 建立課題研究