《以讀促寫策略在初中英語教學中的研究》課題研究方案

1、以讀促寫策略在初中英語教學中的研究課題研究方案蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學 張小紅一、課題提出的背景、目的和價值。（一）課題提出的背景在新課改的大潮中，很多英語優(yōu)秀教師精彩的閱讀寫作課堂教學展示，曾一 度讓眾多一線教師看到了寫作課堂教學的希望。然而，當我們走出課堂回到現(xiàn)實, 卻發(fā)現(xiàn)許多教師視新課標理念為浮云，將閱讀與寫作教學嚴重分離，相互割裂， 不太涉及寫作的指導，從而使得學生僅僅停留在語言點層面，提高學生英語寫作 能力的這一目標被束之高閣。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂 教學理念，通過以讀促寫策略，將閱讀與寫作有機的結合起來，在有限的時間、 空間里建構閱讀與寫，從而提高學生的英語寫作能

2、力。特別是在全面推進素質教 育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下提高初中學 生的寫作能力就顯得十分迫切與必要了。（1）本課題針對普遍存在于中學英語常態(tài)課堂教學中的忽視提高英語寫作能 力的現(xiàn)實問題而提出。常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”，師生實際的精力付出與實際收效之 比實在不協(xié)調、不對等。很多教師把以閱讀為基點的寫作課上成了閱讀課。在應 試教育的指揮棒下，由于課時的緊張，學生課堂寫作的機會被一次次地剝奪了。 在教學中出現(xiàn)了 “讀歸讀、寫歸寫”的脫節(jié)現(xiàn)象，學生英語寫作水平的兩極分化 現(xiàn)象逐漸加大。其不足主要體現(xiàn)在詞匯、語法和語篇組織方面，其中語篇方面的 不足尤為明顯，散

3、亂而缺乏連貫性。不管老師還是學生關注的只是寫出的東西， 而不是寫作的過程；老師批改作文、評分也往往是從內容、詞匯和語法的角度, 通常忽略了語篇。教材無非是例子，憑借這個例子學生能夠舉一反三，練成閱讀 與寫作的熟練技能才是根本。閱讀之后的寫作就是很好的拓展活動。（2）本課題針對中考對閱讀和寫作的要求而提出。現(xiàn)在初中英語畢業(yè)、升學考試遵循新課標的要求,注重考查學生對信息的獲 取和處理能力；注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力。作文是中考試卷上舉足輕重的一 個板塊。平時在閱讀之后讓學生及時模仿閱讀材料，采用相同的文章格式寫作。 其中，句子是篇章的基本構成單位。遣詞造句的能力是寫作的基礎（曹東，2005）。 在

4、讀完文章后，師生找出文章中一些優(yōu)美的句子，讓學生進行仿句練習。須知閱 讀是寫作的基礎，而寫作乂是閱讀的深化。（3）本課題針對新的課程改革的要求而提出。在基礎教育課程改革綱要（試行）中具體地指出：“改變課程過于注重知 識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成 為學會學習和形成正確價值觀的過程?！笨梢?，此次課程改革將促進學生的全 面發(fā)展放到了中心位置，重在確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育 觀念，實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變。教學是教師的教與學生的學這兩者的統(tǒng) 一，其本質是交往、互動。當我們秉承“用教材教”這一課改理念，才有可能實 現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展，為

5、了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切，以學生 發(fā)展為中心”這一目標。（4）本課題針對初中英語課堂存在著許多“癇疾”而提出。應試教育下學生只知道被動地聽，而沒有時間思考并提出問題，“痼疾”很 多：沒有很好地遵循教育教學規(guī)律，課堂教學效率低下，學生課業(yè)負擔過重； 呆板的教學評價機制，使老師不能及時獲悉學生的課堂收獲，從而缺乏適時的 學情分析；滿足于知識層面的分析，缺乏對學生的學法指導和能力培養(yǎng)。長久以來，中學英語教學，尤其是寫作出現(xiàn)了種令人擔憂的傾向，學生的寫 作水平普遍比較低。只有通過讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。讀和 寫的關系相輔相成，互為促進的。（二）本課題的目的我們進行的“以讀促

6、寫策略在初中英語教學中的研究”這一課題研究的出發(fā) 點,是在先進理論指導下，根據新課標初中英語閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀和教學實 踐,為了更進一步提高教學的針對性和效果,在學習和查詢相關資料后,在初中英 語教學中將閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮，在每一課中都將閱讀作為寫 作的基礎，將寫作作為閱讀的深化。而以讀促寫策略的最大價值就是將讀和寫 緊密結合起來，以讀促寫，以寫帶讀，將閱讀與寫作教學中各種行之有效的方法進 行分析、篩選、優(yōu)化組合，從而提高學生的英語寫作水平。我們這個課題研究的核心是以讀促寫的各種“策略”。具體如下：提煉文 本篇章結構，進行寫作篇章思維訓練；依托文體話題，進行寫作話題拓展； 借鑒

7、文本詞匯句型，進行寫作詞匯積累。（三）本課題的價值過去的寫作教學通常是讀寫分離，基本上是孤立地教授寫作文法,導致學生 缺乏寫作的整體基礎和寫作思維的經常性鍛煉，寫作課變成了對語詞的重新講解 課,而沒有解決學生寫作中存在的根本問題一對文章主題、篇章結構、段落結尾 的總體思考、逐次分解和合理安排。而以讀促寫教學法的最大價值就是將讀 和寫緊密結合起來，以讀促寫，以寫帶讀,具體說就是通過閱讀培養(yǎng)語感、通過語 篇分析培養(yǎng)建構篇章的能力、通過寫作層次訓練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高 層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解，乂使每一篇閱讀材料成為學習寫作的 良好范文,從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓

8、練。具體地說,通過閱 讀,學生與作者的思想感情相溝通,學習寫作技巧，獲取寫作經驗,領悟見解，掌握 信息,從而激發(fā)學生去思考、感悟，并開拓思路，擴大視野。閱讀中培養(yǎng)的思維分 析、推理習慣和能力以及學到的語言知識、語法規(guī)則等使得學生把寫作變成表達 7思想的自然愿望,變成順暢地傳達思想、感情、見解的行為，而不再從心理上畏懼 寫作，把寫作看作是被動應付的苦差事，所有的這些都可以從根本上強化學生的 英語寫作技能訓練,扎扎實實地提高學生的英語綜合能力。二、課題界定、國內外同一研究領域狀況分析及理論支撐（一）課題界定：以讀促寫策略就是將寫作教學與閱讀教學融為一體,把語篇結構的分析、 語言知識的傳授和寫作知識

9、的灌輸以及寫作技能的訓練結合起來,使之成為一個 相得益彰的統(tǒng)一體。其基本教學程序可以表述為:閱讀語言材料（內容、形式）一 領悟階段，語篇分析（結構、連貫手段）f吸收階段，語言實踐（語言知識,寫作技 巧）一轉化階段。也就是說,借助閱讀引導學生進入領悟和吸收階段,通過寫作使 他們達到轉化階段,進而把閱讀中所學的內容、結構、思想、方法等根據需要靈 活運用到自己的寫作中去。完成這三個階段有利于培養(yǎng)學生從宏觀和微觀上把握 英語寫作的特點和技巧,進而提高寫作能力。（二）本課題在國內外同一研究領域的狀況分析：（1）國外同一研究領域的情況：Krashen （ 1981： 25）提出的可理解性輸入假設理論（th

10、e input hypothesis） 認為，決定二語習得的關鍵是接觸大量的可理解性的、比學習者自身水平稍高一 些的信息。人類習得語言的主要途徑是接受大量的語言輸入。正確而乂地道的語 言輸出有賴于充足而乂高質量的語言輸入。閱讀能夠為寫作提供所需要的輸入。Flower L J Hayes 的 Problem-solving strategies and the writing process 中提出了認知模式（1997： 39） o該理論認為寫作是一種心理認知參與的、解決 問題的行動。通過構思、轉譯和修改，寫作者把元認知知識內化，轉變成具體的寫 作技能和寫作內容。“以讀促寫”在初中寫作教學中是一

11、種有效的教學法，它給 學生英語寫作帶來下列積極影響：文章的組織結構，段落發(fā)展，漢式句子。（2）國內同一研究領域的情況：馬廣惠、文秋芳（1999： 37）通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀能力對寫作能力有影響作 用，閱讀能力強的學生更有能力從閱讀中獲取表達詞匯。英語表達（復用）詞匯 水平對英語寫作能力有著至關重要的影響。學生詞匯量越大，可寫的內容也就越 多，文章會更長，主題思想得到充分發(fā)展的可能性越大，文本的質量也越高。大 量的閱讀能幫助學生擴大詞匯量，通過上下文語境掌握詞匯的準確性和句法知 識。在基礎教育階段，在沒有專門的寫作課程時，與聽、說、閱讀相結合是寫作 教學經常采用的教學方式（魯子問，2008）。閱讀

12、屬于語言的輸入，寫作屬于語 言的輸出。閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段，也是寫作的必經渠道和重要 方法，只有通過有效的輸入，才能激活和擴展學生寫作的輸出（樊玉國，2008）。平行寫作指在閱讀之后讓學生模仿閱讀材料，采用相同的文章格式寫作(魯子問， 2008 )<.王篤勤先生(2002)認為，閱讀可以分為三層，即字面閱讀(read the line), 推理閱讀(read between the lines)和形象閱讀(read beyond the lines) o 在 教學中，我們可以根據不同的閱讀層次分別開展模仿性寫作、創(chuàng)造性寫作和交際 性寫作。朱熹說：“模擬者，古人用功之法也?！?/p>

13、賈冠杰先生(1996)也提倡模仿以外 語為本族語的人所寫的東西，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子。閱讀還可以使學生了解到地道的外語書面語特點，避免在寫作中將書面語和 口語混淆(劉海量、劉亞寧,1999： 21-23)<>(三)理論支撐(1)當代的認知理論。當代認知理論認為，人類的學習過程相似于計算機 的信息加工過程，包含著信息的輸入、編碼、儲存、提取和輸出五個環(huán)節(jié)，缺一 不可。沒有信息的輸入，即環(huán)境的刺激，學習者的接收器便不會發(fā)生作用，也就 不會產生信息的輸入、編碼和儲存。而沒有信息的提取和輸出，人類的學習過程 也沒有結束，也就不能稱之為學習，更不要說是有意義的真正的學習。語

14、言學習 也是一個信息加工過程，是一個從語言輸入到語言加工再到語言產出的過程。輸 入靠聽和讀方式來進行，輸出則通過說和寫來完成。二者緊密相連，在語言習得 過程中缺不可。Flower L J Hayes 的 Problem-solving strategies and the writing process中提出了認知模式(1997： 39)。該理論認為寫作是一種心理 認知參與的、解決問題的行動。通過構思、轉譯和修改，寫作者把元認知知識內 化,轉變成具體的寫作技能和寫作內容。所以一線教師可借助課文教學來突破英 語書面表達的難點和關鍵，把閱讀教學與寫作教學有機地整合在一起，使二者相 互促進，共同提高

15、。“以讀促寫”在初中寫作教學中是一種有效的極具操作性的 教學策略，它給學生英語寫作帶來下列積極的影響：文章的組織結構，段落發(fā)展, 英式句子的生成。(2)自主性活動理論。所謂自主性活動，是指學生在教師組織、指導和幫 助下，在明確學習活動任務的基礎上，自覺、自主地進行學習活動，并努力使自 己完成學習任務的一種活動方式。這里的“自主”，既包括學生“個體自主”， 也包括學生“個體自主”基礎上的學生“集體自主”。這種學習活動方式完全體 現(xiàn)學生學習的主體性、動力支配性和策略性等認識特性和情感特性。教師致力于 促使教學活動化，提高學生主體活動的實際參與度，在自主學習活動中獲得積極 的體驗。結合以讀促寫策略，

16、在研讀并分析文本時，教師可以引導學生進行三層 閱讀，即字面閱讀(read the line),推理閱讀(read between the lines)和形 象閱讀(read beyond the lines) o在教學中,我們可以根據不同的閱讀層次分 別開展模仿性寫作、創(chuàng)造性寫作和交際性寫作。教師的目的是致力于促使教學活 動化，提高學生主體活動的實際參與度，在自主寫作活動中獲得積極的體驗，從 而在潛移默化中達到提高學生寫作能力的目的。（3）人本化理論和相關法規(guī)理論。馬克思主義以人為本的價值觀亦即馬克 思主義人學，其本質特征是以人為本。以人為本思想具體體現(xiàn)在教育上就是育人 為本，學生為本，體現(xiàn)在

17、教學管理上就是實行人本化管理。人本主義強調教學的 目標在于促進學習，是讓學生在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的 知識。我們的教師應成為學生“學習的促進者和指導者”。這就要求英語寫作課 堂教學中要根據所給文本提供的寫作方向，注重學生寫作技巧的滲透和培養(yǎng)以及 寫作素材的積累；注重為提高學生的寫作能力創(chuàng)設知識建構的特定的生活情境和 實踐；重視學習過程中的學習者的相互合作與交流。營造一種和諧的學習氛圍， 讓學生學會學習，有效學習。我們所追求的寫作課堂應遵循學生的認知規(guī)律和寫 作能力，時刻以學生為中心，圍繞任務逐漸展開教學工作，通過以讀促寫，完成 一個從輸入到輸出的過程，也就是說把時間留給學生

18、，在閱讀之后讓學生模仿閱 讀材料，采用相同的文章格式進行各自的寫作。新的課程改革關注每一位學生自身的發(fā)展，而從每年的蘇州市英語中考卷 上，我們都能感受到素質教育和應試教育結合點，而其中對閱讀和寫作綜合能力 的考查具有相當大的比重。三、課題研究方法根據本課題的特點，我們打算主要采?。? .文獻研究法：通過收集和研究國內外課堂實效性策略的資料，使課題研究的內 涵和外延更豐富，更明確，更科學；2 .調查研究法;通過對喜歡什么樣的英語寫作課堂的調查，確定課題研究的內容； 3.行動研究法：通過同題上課的形式，比較研究什么樣的英語寫作課堂更有實效 性；4 .經驗總結法：在教育實踐和研究的基礎上，經過課題研

19、究重點，隨時積累素材， 探索有效措施，總結得失，尋找有效提高英語寫作課堂效率策略方法措施。四、研究過程設計1、準備階段（2011年4月2012年3月）擬定方案，邀請有關專家對課題進行論證，就課題方案進行探討，啟動課題 研究。2、實施階段（2012年4月2013年3月）制定研究計劃，全面實施研究，及時寫出相關論文研究報告。每學期不少于 兩次的經驗交流，以提高實效。3、結題階段（2013年3月6月）匯集研究資料，進行全面總結，接受專家鑒定。整理出課題的終結性報告和 結題報告。研究預期成果：課題研究報告；相關課題研究的影像、照片等，教師論文；學生成果展示。參考文獻：1樊玉國"基于建構主義理

20、論的高中英語寫作教學”山東師范大學 外國語學院學報2008年第6期2羅曉杰"英語課堂提問策略研究”基礎教育外語教學研究2002年 第5期3王篤勤英語教學策略論外語教學與研究出版社2002年4程可拉"問題一解決模式在英語閱讀教學中的運用”湖北師范學院學 報2008年第6期賈冠杰外語教育心理學廣西教育出版社1996年魯子問英語教學方法與策略華東師范大學出版社2008年李紅教育心理學武漢大學出版社2007年8曹東新課程初中英語教學設計與案例分析2005年9劉道義"導讀”英語寫作教學人民教育出版社2000年10陳琳"外語學科中的辯證法”中國教育報2004年11浙江省教育廳教研室浙江省初中英語學科教學建議2009年6初級中學課程標準-英語中要求初中學生應達到15萬字的課外閱讀量, 要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解