“學生自主學習的有效教學策略研究”課題研究方案

1、“學生自主學習的有效教學策略研究”課題研究方案一、課題研究的背景與意義（一）課題提出的背景建構主義學習理論認為學習是學習者運用已有的經驗去主動而積極地建構對自己富有意義的內部心理表征過程，學習者不是被動的信息吸收者。它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。雖然建構主義學習理論已為廣大教育工作者認同，但是長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固以及教育自身存在的問題，課堂教學方式多是教師的“一言堂” 、 “ 滿堂灌” 。教師主宰課堂，學生主體地位缺失，學生享受不到學習的快樂，挫傷學生學習自信心，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下，使學生在課堂教學中應該表現出來的高度自主性、

2、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑，很不利于學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。 基礎教育課程綱要（試行）中提出：要逐步實現學生學習方式的變革，改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，“學生自主學習的有效教學策略研究”課題的研究，能使教師在先進的教學理念的指導下，改革教學方式，使教師成為學生學習的促進者、合作者、參與者，教師以研究者的目光審視和分析教學中的多種問題，不僅反思教學中的自身行為，還對學生中出現的多種問題進行反思，能解決傳統(tǒng)教育存在的問題，調動

3、學生學習的主動性，使學生真正成為學習的主人， “減負”與“增效”，實現課堂效益的最大化，更好的促進師生的進步發(fā)展。（二）課題研究的意義1 、對學生自主學習的有效教學策略進行探究，有助于教師進一步更新教育觀念，接受教育新理念，有效指導學生自主學習，讓課堂煥發(fā)生命的活力，切實提高課堂教學效益。2 、有利于充分發(fā)揮學生學習的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，切實提高學生的自主創(chuàng)新學習能力，為學生的終身發(fā)展構建平臺，讓學生身心和諧發(fā)展、素質全面提高。3、教師參與到教育科研中，有助于以研促教，推動教師的專業(yè)成長。二、國內外同一領域研究現狀我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究，所研究

4、的自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動， 實現自主性發(fā)展的教育實踐活動。教師的科學指導是自主學習的前提和主導條件，學生是教育的主體，學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，強調教師為主導，學生為主體。自主學習理論強調培育學生旺盛的學習動機和濃厚學習興趣從而進行能動的學習即主動、自覺、自愿的學習，而不是被動地或不情愿的學習。自主學習理論認為只有學生自主的學習才是真正的學習，才能真正有效果。自主學習理論透視學習者的主動性和探索性的學習，但不輕視教師及教師的作用， 教師的引導和幫助對于學生的知識建

5、構和自主發(fā)展極為重要，因此教師要能創(chuàng)造性地開展教學?！坝行Ы虒W”是學校教學活動的一個基本追求。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，提出了 “教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造”，由此開發(fā)出來的教學方式和學習方式，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學方式，這在當前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當前有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”（或“教學信念”）的支持下展開教學設計。在“教學設計

6、”上有效教學大體有三種取向： 一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以 杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。華東師范大學課程與教學研究所崔允淵在有效教學策略的建構 中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一 定的闡述。高慎英和劉良華在有效教學論中對有效教學的進行了理性和實踐兩個層面進 行了闡述。兩者都從國內外專家學者對自主學習的研究以及有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現:比較關注學生主體地位的確立，關注學生的進步和發(fā)展，關注教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。

7、然而，在學生自主學習的有效教學策略上卻未能形成具體可借鑒的操作性強的教學實踐策略。本課題通過對高中生物學生自主學習的有效教學策略的研究，將以提高教學的有效性促進學生發(fā)展為宗旨， 廣泛收集整理有效教學方法，在重新審視教學現狀， 反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應高中生物教學實際，建立能夠 促進學生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學策略體系。三、課題研究的理論依據1 .唯物辯證法原理唯物辯證法告訴我們， 任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發(fā)展的依據，外因是事物發(fā)展的條件， 外因必須通過內因才能起作用，在教學過程中，教師屬 于外部條件，是外因。學

8、生是學習的內因，教師必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望，學生沒有主動性，沒有積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”這 一內在的根據而不起作用。因此，教學中，通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調動學 生內在的積極性、主動性。同時輔以教師的指導，又能維持和發(fā)展學生的內在的積極性、主動性。2 .心理學的理論依據(1)心理學研究表明，學生的思維越來越具有獨立性，尤其高中生樂于獨立提出問題，并試 圖解決問題。自己尋找事物發(fā)展的因果關系。中學生的所有心理發(fā)展的特點表明，他們已具備初步的自主學習的能力， 這就為我們采取以“自主學習模式” 實施教學的可行性提供了可 靠的理論依據。2 ）

9、學生的邏輯思維的批判性又有了進一步的發(fā)展，他們對課本上一些現成的結論，往往會從不同角度提出自己的看法，對別人的見解和意見，有一定分析，批判能力，喜歡開展不同意見的爭論，與別人討論問題時，希望對方能拿出具有說服力的論據。他們有自己的觀點和意見， 也常常經過反復思考去尋找比較充分的理由或有力論據，這一切都為我們在教學中組織學生討論提供可靠的依據。（ 3 ）心理學的研究還表明，盡管中學生的思維批判性、獨立性有了較大的發(fā)展，但還不成熟，容易產生固執(zhí)、偏激的不良傾向，就高中生與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達到成熟階段。因此， 這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服獨立思考中可能產生的缺

10、點和偏向，教師給予適時、有力的指導，這又為不可替代的教師的指導提供了理論依據。3 、建構主義學習理論“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。 也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，課程的開發(fā)者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程中教師的主導作用與學生的主體地位，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學方法，謀求教學效果的高效益。從根本上講，

11、有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現教師主體性的教學。4、多元智能理論“多元智能”則認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外，至少還有其他5種智能一“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內省智能”、“身體運動智能”等?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言： “每個孩子都是一個潛在的天才兒童， 只是經常表現為不同的形式?！蔽覀冊诮虒W過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效教學的準備策略。其次應 在以創(chuàng)新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，科學選擇教學內容，設計教學過程，形成有效教學的實

12、施策略。最后應圍繞學生的多元智能的發(fā)展進行多元化教學評價，形成有效教學的評價策略，事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發(fā)展的教學。5、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制?！薄敖虒W效果取決于教學諸要素構成的合力，對教學應綜合分析、整體設計、全面評價”，其中有兩個最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而

13、且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。6 、素質教育關于主體教學的觀念學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；在教學過程中學生要有自主權、能動性、創(chuàng)造性； 主體教學的核心是讓學生在教師的指導下自主學習；學校教師應在學生進行自主學習方面創(chuàng)造良好條件。7 、人本主義教學理論羅杰斯從人本主義心理學出發(fā)，提出了“非指導性教學”理論，強調把學生放在居中地位，把學生的“自我學習”看成教學的根本要求，幫助學生形成自我實現的良好學習動機，這是學生學習最重要的內驅力。四、課題的核心概念和界定自主學習 指學習者在教師的指導下,對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調整的過程；是一種充

14、分尊重學生主體地位，發(fā)揮學習主觀能動性， 有一定教學目標和價值取向的教學活動；是一種以學生主動建構為特征的高品質的有效學習。本課題的“自主學習”是針對學習的內在品質而言的，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。它不同于放任自流的自學，是在教師組織、引導下的學習。只有教師在教學過程中組織得力、引導得法，才能使學生具有自主學習的興趣和能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。教學 教學是在教學目標的規(guī)定下，教師的教與學生的學組成的一種教學活動。有效 是指有效果、有效率、有效益。有效果 指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。有效率 教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為： 教學效率 =教學產出

15、(效果)/教學投入，或教學效率= 有效教學時間/實際教學時間。有效益 指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。有效教學 指為達成高效教學目標而自覺樹立先進的教育思想，并通過綜合利用一切教學策略與教學藝術，使這種教學思想轉化為能使師生協(xié)調發(fā)展、不斷超越的教學形態(tài)的過程。 有效教學的核心是教學效益。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。教學策略 策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法，是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式，是

16、實現從課程理念到教學實踐聯結的路徑。在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識； 第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態(tài)的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1) 對教學目標的清晰意識和努力意向；(2) 對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3) 在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。五、研究的目標本課題以現代教育學與心理學理論為指導，關注學生自主學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略體系，促進教師、學生和學校的共同

17、發(fā)展。具體目標分為五個方面：1 、探索和創(chuàng)新課堂教學方法，構建有效提高學生自主學習的指導策略體系。2 、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，切實提高學生自主學習的有效性。3 、總結課堂教學各環(huán)節(jié)中指導學生進行有效自主學習的一般策略。4、讓學生在自主學習中體會體驗性學習、研究性學習、合作學習。5 、通過課題研究改變教師教學方式與學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學習會創(chuàng)造的智慧型人才。六、研究的內容1 、自主學習的心理內涵與策略的

18、研究自主學習心理內涵：成功時的愉悅感，失敗時不沮喪；對已知批判繼承，對未知熱情探究；老師是師長也是朋友，同學是兄弟也是合作者。自主學習的指導策略：創(chuàng)設輕松、愉快的學習情境；設置富有探究性的問題情境；營造有實效性的應用情境。2、自主而有效學習方法的研究自主而有效的學習方法：如何激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣； 如何指導他們掌握基本的學習方法，并能采用適合自己的學習方法；注意知識、能力、情感之間的聯系，加強綜合、突出重點的研究；注重知識的感悟、積累和應用、基本技能訓練的研究。3、指導學生自主學習的有效教學策略研究學生自主學習的有效的教學策略主要涉及兩個問題，一是要轉變教學觀

19、念，二是要對教學策略進行研究。首先應該關注的，一是“學生”，心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系，只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。其次，要促進學生的發(fā)展，一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教學策略研究主要有三個方面：一是準備策略，教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究、作業(yè)設計等。二是實施策略，主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等。三是反思策略，主要是做好教學后記、教學案例和教前反思的研究，對于作為評

20、價主體的教師來說，教學評價的過程就是反思教學的過程，也是教師自我成長的過程。教學策略上打破傳統(tǒng)課堂的結構，構建 “展示 + 預習” 教學模式，形成 “循環(huán)大課堂”。從五個方面解放學生，即解放學生的身份，把學生從一個受教育者，變成一個教育者和教育資源的提供者。解放學生的地位，使學生從課堂知識的被動接受者變成教學活動的主動參與者和學習的主人。解放學生的學習身心，讓學生不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調動各種感官，運用一切方法，全身心參與到學習中來。解放學生學習的內容，讓學習與學生的生活和體驗緊密結合，形成活潑的綠色生態(tài)“大課堂”。解放對學生的評價，由用一把尺子變成用多把尺子評價學生。真正實現學習自

21、覺性和主動性的變革，讓學生們 “飛” 起來了， “動”起來了， “游”起來了。七、研究步驟將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思、重建”。1、準備階段：(2008.9 2008.12)A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。B、進行資料收集、整理。C、加強理論學習，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。D 、通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對自主學習的有效教學的現狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。2、實施階段：(2008.12 2009.11 )A、請有關教育行政領導、專家、學者蒞臨

22、指導，對課題進行論證，提高研究的有效性, 擴大課題的影響。B、學習理論、問卷調查、應用研究，探索有效教學的策略。C、撰寫論文D 、分析數據、收集階段性研究成果。E、有一系列論文發(fā)表或獲獎。3、總結階段：(2009.11 2009.12)A、 收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結, 撰寫課題研究報告。B、進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定，完成課題結題報告C、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。八、研究的方法1 、本課題以行動研究法為主行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學策略體系。2、本課題以文獻分析法為

23、輔文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。九、主要觀點和創(chuàng)新之處主要觀點：1 、學生自主學習的有效教學策略關注學生的進步與發(fā)展。促進學生有效的學習和發(fā)展是 “學生自主學習的有效教學策略”課題研究的根本目的。首先， 要求教師有 “對象” 意識，要在教學中確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的教學思想。其次，要求教師有“全人”概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。2、 學生自主學習的有效教學策略關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，而且，教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。3、學生自主學習的有效教學策略更多地關注可測性或量化，同時又反對絕對量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結果有機結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現。4、學生自主學習的有效教學策略需要教師具備一種反