2020年研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)-生物小課題研究與探究式教學(xué)參照模板

1、研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)天津市海河中學(xué)李嫌研究性學(xué)習(xí)納入必修課，是我國普通高中課程改革的 重 要突破。改革的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐 能力，改革的突破口，則是本著''以學(xué)生發(fā)展為本，以能 力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育觀念，構(gòu)建我國的課程體系，最 終使學(xué)生在整體和諧發(fā)展以及個性的發(fā)展的條件下，獲得 可持續(xù)發(fā)展的能力。這一改革是時代對教育的要求，也是 我國振興教育，實(shí)施素質(zhì)教育全面落實(shí)和發(fā)展的需要。去年9月在實(shí)施高中新課程計(jì)劃修訂方案過程中，我 校在“綜合實(shí)踐活動”課程板塊中，開展了 “小課題研 究”的研究性學(xué)習(xí)。教師通過研究性主題活動的設(shè)計(jì)，確 立了以探索性實(shí)驗(yàn)課題、社會調(diào)查

2、、課外擴(kuò)展性、生命科 學(xué)前沿信息探索的學(xué)習(xí)等兒種不同類型。這些活動突出了 學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)、做科學(xué)的過程。同 時小課題研究的研究性學(xué)習(xí)作為必修課程，它與現(xiàn)代科學(xué) 教育中倡導(dǎo)的探究式教學(xué)是相輔相成的，通過對生物小課 題專題研究、探討，并使之與生物學(xué)科探究式教學(xué)模式的 整合，使教師在研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)模式上有所提高、 有所創(chuàng)新。一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與探究式教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和 感興趣的社會科學(xué)、自然科學(xué)中選擇并確定一些小課題的 研究專題，以類似科學(xué)研究來主動獲取知識、應(yīng)用知識、 解決問題，并以個人或小組合作的方式進(jìn)行研究探索。作 為必修課程，學(xué)校要有

3、t的、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生通 過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度， 掌握科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題的 能力的一種新型學(xué)習(xí)方法。實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變教師的教學(xué)方法和學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的LI的在于改變學(xué)生以單 純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開 放、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。有以下特點(diǎn)：（1）研究性學(xué)習(xí)是從 學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇、確定他們感興趣的小課 題研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題，可以是 教師提供的，也可完全是學(xué)生自己選擇確定的；可以是教 材內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可是社會生活、自然現(xiàn)象的

4、探 究；可以是理性研究，也可以是實(shí)踐操作；可以是對學(xué)習(xí) 知識、現(xiàn)象的驗(yàn)證，也可以是對未知知識的探索?？傊?， 研究性學(xué)習(xí)是主要圍繞問題的提出和解決的學(xué)習(xí)方式。（2）研究性學(xué)習(xí)重視研究結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、收集 信息等科學(xué)過程的研究，研究性學(xué)習(xí)不是一種簡單的知識 教育，而是學(xué)生能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、 運(yùn)用，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，而獲 得直接經(jīng)驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的主要Ll的，研究性學(xué)習(xí)過程 本身恰恰是它追求的結(jié)果。（3）研究性學(xué)習(xí)突出的是開放 性和自主性、主體性的學(xué)習(xí)。由于選擇確定的小課題大多 來自學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會生

5、活，要解決這些課題，教材的 知識則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足，課程的實(shí)施大量地依賴于教材以外 的信息資料，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法就不同。學(xué)生在 教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行社會調(diào)查、查閱資料、可以通過訃算 機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識，尋找解決問題的答案。學(xué)生處于一種動 態(tài)、開放、主動、多元、合作的學(xué)習(xí)氛圍中，更重要的是 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供許多的獲取知識的方法和渠道。(4)研 究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生積極參與，并以個人與小組合作學(xué) 習(xí)相結(jié)合。這是因?yàn)樾≌n題專題，多數(shù)是復(fù)雜綜合性的問 題，要靠學(xué)習(xí)伙伴集體智慧、分工、合作與交流共同完 成。(5)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在 整個學(xué)習(xí)過程中，教師則是組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)

6、 生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)，成為某一個小課題的 提出者、設(shè)計(jì)實(shí)施者。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位， 自主地探究。上述特點(diǎn)與學(xué)科課程相比，學(xué)科課程更注重的是理論 性、封閉性，而研究性學(xué)習(xí)更突出的是實(shí)踐性、開放性、 自主地探究。學(xué)科課程在以往的教學(xué)中是以教材為主要載 體，研究性學(xué)習(xí)的過程則是以學(xué)生提出的小課題作為載 體。學(xué)科課程創(chuàng)設(shè)的是一種學(xué)科學(xué)的情景，研究性學(xué)習(xí)創(chuàng) 設(shè)的則是一種類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生做科學(xué)，通過 自己收集信息資料、加工處理和分析來感受體驗(yàn)科學(xué)研究 的過程。研究性學(xué)習(xí)的課程模式核心就是要改變以往學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)

7、踐能力的有效途徑，是當(dāng)今擺在我 們教育工作者面前的新的研究課題，需要教育工作者和受 教育者不斷研究、探索，同時還要在課程計(jì)劃實(shí)施中確立 與之相配套的教育Ll標(biāo)、教學(xué)模式。探究式是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中一種新的教學(xué)模式。所 謂探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動參與到發(fā) 現(xiàn)問題、尋找答案的過程，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教 學(xué)活動。即在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過學(xué)生主動參與來實(shí) 現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題-收集資料-分析處理問 題-解釋問題-問題解決的過程。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地 參與知識的獲得過程。探究式教學(xué)有以下特點(diǎn)：（1）注重 調(diào)動學(xué)生的“自覺性”，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生不是消 極等待接受，而是以強(qiáng)烈的

8、求知欲，主動參與探索知識規(guī) 律。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，來提高探究的能 力，教學(xué)過程不是讓學(xué)生“讀”、“記”知識，而是動 手、動腦“做”科學(xué)。（3）在注重探究科學(xué)知識的同時， 更注重學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，因?yàn)檫^程的學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏著科學(xué)態(tài)度 的培養(yǎng)。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，獲得了大量信息，這些信息 恰恰是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，探究式教學(xué)是學(xué)科教 學(xué)方式中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法。上述特點(diǎn)與教授式教學(xué)模式相比較有如下不同:教授模式探究模式教師 角色（1）提出、決 定、控制微觀管理學(xué) 習(xí)；（2）作為教導(dǎo) 者，知識的傳播者。（1）教師和學(xué) 生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)H標(biāo)中構(gòu) 成搭檔關(guān)系：（2）指導(dǎo)、點(diǎn) 撥、提示者。學(xué)生 角

9、色（1）上課聽講、 消化知識、積累、儲存 以備將來之用；（2）被動接受知 識，視其為客觀、事 實(shí)、正確。（1）學(xué)生作為 探究者和知識創(chuàng)新 者，運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)、 鉆研、解決問題；（2）主動參與 富有個性地解釋、批 判、解剖知識。課堂（1）由課目、教 材決定；（2）問題是事先 確定的、給予的、多數(shù) 是已被解決的；（3）課堂是學(xué)習(xí) 的唯一場所。（1）產(chǎn)生于學(xué) 生的興趣；（2）自選的. 開放式的.現(xiàn)實(shí)的問 題；（3）獲取相關(guān) 信息或求取經(jīng)驗(yàn)時學(xué) 習(xí)自然地發(fā)生。探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。不難看出探究式教學(xué)模式所追求正是研究性學(xué)習(xí)的核 心內(nèi)容。研究性學(xué)

10、習(xí)強(qiáng)調(diào)的知識，不限于書本知識，尤其不是 僅僅山教科書規(guī)定的知識，研究性學(xué)習(xí)追求的是對書本知 識的加深和拓寬，強(qiáng)調(diào)是把學(xué)到的科學(xué)知識加以綜合，并 應(yīng)用于實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的能力，不只是在課堂上通 過探究書本知識的理解、記憶、掌握、復(fù)述的能力，它要 求從多種渠道去探究，尋找自己所需要的信息資料，并能 分析、歸納、綜合從中發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證一些問題，加以概括總 結(jié)準(zhǔn)確表達(dá)自己見解觀點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生從全部 地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)，到重視通過實(shí)踐活動， 體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，解決問題并有所創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)的 開設(shè)不是為了取代學(xué)科課程，高中學(xué)習(xí)仍處在長知識，打 基礎(chǔ)的階段，學(xué)科教學(xué)中的知識、能力訓(xùn)練是

11、學(xué)生成長所 必須的，否則開展研究性學(xué)習(xí)就也無從談起，研究性學(xué)習(xí) 的開展要依賴于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)科課程是研究性學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)，高中生物新教材中增加了研究性課題和課外讀等 內(nèi)容，都是以研究性學(xué)習(xí)方式來探索知識讓學(xué)生主動探究 學(xué)習(xí)，所以研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科探究式教學(xué)是不可分割的科 學(xué)整體。它們是相輔相成、互相促進(jìn)的。在以現(xiàn)有“知識 教育”為核心的教學(xué)模式之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，并 通過相同探究方法去學(xué)習(xí)去研究，必然是趨向于更好地掌 握和再現(xiàn)書本知識。因?yàn)檎n題研究的需要，學(xué)生常常自覺 地加深、拓寬、探究與課題相關(guān)的學(xué)科課程。應(yīng)該說研究 性學(xué)習(xí)與學(xué)科探究式教學(xué)兩者互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)的有機(jī) 整體，是師生共同

12、探索科學(xué)知識的有效方法。二、研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重 點(diǎn)和核心，并通過研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)這一有效途徑 得以實(shí)施。著力解決培養(yǎng)學(xué)生的主動性。它作為人的一種 特性，集中體現(xiàn)為學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。體現(xiàn) 主題教育的發(fā)展性教學(xué)，是在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，以學(xué) 生為主體，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)促進(jìn)主題性發(fā)展的一種教育 思想和教學(xué)方式。在學(xué)科知識探究的基礎(chǔ)上，開設(shè)研究性 學(xué)習(xí)，不僅能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方 法，還可以真正使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有切 實(shí)可行的實(shí)施過程。探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)是基于人類對學(xué)習(xí)活動的不 斷認(rèn)識，形

13、成的一種現(xiàn)代教育觀和學(xué)習(xí)觀，在教育理論和 心理學(xué)領(lǐng)域，許多教育家、心理學(xué)家都對傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)理 論進(jìn)行反思和批判，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理 論從科學(xué)主義、人文主義的角度，為現(xiàn)代教學(xué)模式和研究 性學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰他以研究認(rèn)識的結(jié)構(gòu)、發(fā)生、發(fā) 展過程，以及心理起源為基礎(chǔ),提出了認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義。他研究了兒童思維發(fā)展過程，提岀認(rèn)知 發(fā)展階段理論和認(rèn)知發(fā)展階段的一般與特殊的觀點(diǎn)。他的 理論體系中的一個核心概念是圖式，即個體對世界的知 覺、理解和思考的方式，在他看來圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn) 和核心；或是人類認(rèn)知事物的基礎(chǔ)；提出了圖式的形成和 變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，皮亞

14、杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是受三個 基本過程的影響：同化、順化和平衡。他堅(jiān)持從自身與環(huán) 境相互作用的觀點(diǎn)研究兒童的認(rèn)知發(fā)展，他認(rèn)為兒童是在 與周圉環(huán)境相互作用過程中通過同化和順化，個體的認(rèn)知 圖式在同化和順化中不斷發(fā)展以適應(yīng)新的環(huán)境，即平衡一 一不平衡一-平衡，直到達(dá)到認(rèn)知上的新平衡。平衡過程 是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論的核心之一。這種平衡不是靜 止的，是一個動態(tài)過程。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是個體從外 部獲得越來越多的信息，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識 事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。小課題研究的研究 性學(xué)習(xí)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式核心在于通過類似科學(xué)研究 方法去探究知識，獲得知識、應(yīng)用知識，在學(xué)生的頭腦中 進(jìn)

15、行認(rèn)知圖式的重建，不斷建構(gòu)新的圖式。這種建構(gòu)只有 在個體積極參與下有可能有效的進(jìn)行。教師如何啟發(fā)，引 導(dǎo)學(xué)生主動參與到建構(gòu)過程中，則是探究式教學(xué)模式所追 求的。因?yàn)閷W(xué)生越是積極探究，那么課題的研究就越有可 能成功。然而，認(rèn)知的積極參與、研究，并不意味著學(xué)生 某一項(xiàng)科學(xué)研究的成功，但學(xué)生在心理上積極參與探究， 也正是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中和教師在探究式教學(xué)過程中所 共同強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)的。學(xué)習(xí)所關(guān)注的應(yīng)該是兒童主動的心理建 構(gòu)活動。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納將皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展 階段引入課堂、教學(xué)中，不斷研究發(fā)展，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，雖然受環(huán)境的影 響，但是主要是獨(dú)自遵循他自己

16、特有的認(rèn)識程丿了;。而教學(xué) 就是要幫助或形成學(xué)生智慧或知識的生長。教師在實(shí)施課 程訃劃時，就是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué) 生的形式，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，他認(rèn)為，學(xué)生在掌 握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方 法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。所謂發(fā) 現(xiàn)，雖然不只局限于前人所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)人類尚未知 曉的事物的行為，還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切 形式，也就是研究性學(xué)習(xí)所提倡的重學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，特別是 學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐所獲得的感悟和體驗(yàn)。布魯納在他自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí) 踐探究，并理解推導(dǎo)過程，讓學(xué)生操作、探究、對照，在 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會逐

17、漸領(lǐng)悟到隱藏在其中的重要規(guī)則 或結(jié)構(gòu)，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了其中規(guī)則。最后，當(dāng)學(xué)生熟 練掌握規(guī)則時，就能靈活應(yīng)用到實(shí)踐中?！鞍l(fā)現(xiàn)法”實(shí)質(zhì) 就是學(xué)生在教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，不斷探究、主動參與到學(xué) 習(xí)過程，在過程中發(fā)現(xiàn)，那些尚未知曉的事物，獲得知識 和驗(yàn)證前人所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論是研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教 育思想、模式的理論基礎(chǔ)。他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)如下兒個特 點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生 是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué) 生獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學(xué)生不是被 動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識的探究 者。強(qiáng)調(diào)直覺思維。它不是根據(jù)規(guī)定好的

18、步驟，而是釆 取躍進(jìn)、躍級等方式去思維，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極 為重要，在今天培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力中也有著重 要作用。教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生豐富的想象， 與其指導(dǎo)學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊 想。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。教學(xué)應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部動 機(jī)，或要把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。而探究發(fā)現(xiàn)活動有 利于激勵學(xué)生的好奇心，學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探 究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。布魯納把好奇心稱之為“學(xué)生 內(nèi)部動機(jī)的愿望”，教師在調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機(jī)時，也起著 非常重要的作用，教師要及時引導(dǎo)幫助學(xué)生，及時給予學(xué) 生矯正性反饋，使學(xué)生能獨(dú)立地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地解決問題。我國教育家陶行知老先生

19、最早提出了 “教學(xué)做合一” 的教育思想，對于我們今天的教育教學(xué)改革，課程改革都 提供了重要的理論根據(jù)和具體指導(dǎo)意見。也是我們教育教 學(xué)、課程設(shè)置的著眼點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)突出的主題就是 “做”即體驗(yàn)科學(xué)的過程。具體的教育教學(xué)中要用上述教 育理論去指導(dǎo)我們現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)及科學(xué)研究，使我們的 教與學(xué)真正成為科學(xué)教育，使學(xué)生在“學(xué)”和“做”的過 程中體驗(yàn)科學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維方式、態(tài)度和價值 觀。三、研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究的有效學(xué)習(xí)方式在我們已有的實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)無論在教學(xué)H標(biāo)、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息來源、學(xué)習(xí)方式等諸多方面都與學(xué)科教學(xué) 有所不同，在實(shí)施過程中效果如何呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的主 動探究意識

20、？1、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立。研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展性、可續(xù)性的 探究式教學(xué)，是在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、 通過教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)來促進(jìn)其主體性發(fā)展 的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，宗旨是在尊重學(xué)生的主體地 位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使 他們在掌握文化知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。學(xué) 生在主動參與，合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，個性特 長得以發(fā)展。掌握了科學(xué)思維方式和研究方法，初步形成 良好的科學(xué)素質(zhì)、價值觀，對大自然充滿了好奇、探究和 設(shè)想，面對周圍環(huán)境以科學(xué)態(tài)度、認(rèn)識分析、審視，達(dá)到 和諧發(fā)展的境界。同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、 分析處理問題、解釋問題、問題解

21、決的能力。在教學(xué)與學(xué) 習(xí)中對于科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是一味的接受，而是以科學(xué) 的態(tài)度發(fā)現(xiàn)新的問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以不同的方式探究。研究 性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)策略實(shí)施，核心問題是學(xué)生主動參與 狀態(tài)，參與度。不同學(xué)生表現(xiàn)有鮮明的個性差異，同一學(xué) 生在不同條件下學(xué)習(xí)表現(xiàn)程度也有差異，所以最終學(xué)生表 現(xiàn)在參與的能動性和全面性上有很大差異。所以教師在研 究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)中要營造民主、寬松、和諧的氛 圍，形成尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問 題情境，如小組課題研究的選課題，以及學(xué)科教學(xué)中啟發(fā) 性問題等等。引導(dǎo)思想，展示思維過程，體現(xiàn)主體參與 的較高層次的質(zhì)和量，注意個性差異，從多方面不斷提 高學(xué)生主動參與

22、能力。2、學(xué)習(xí)過程。教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中要精心設(shè) 計(jì)，采用恰當(dāng)研究方式。研究性學(xué)習(xí)類型有多種，主要有 專題硏究、小課題研究、主題研究等等。無論哪一種方式 都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，教師尤其要引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲 得成功的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好個性的發(fā)展。在整 個學(xué)習(xí)和探究過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、思維、創(chuàng)新的統(tǒng) 一；要在充分尊重、信任每個學(xué)生的前提下，鼓勵學(xué)生成 功；給每位學(xué)生提供思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)成功的機(jī)會，相信 學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會學(xué)習(xí)，要創(chuàng)設(shè)良好研究、探究的環(huán) 境，引導(dǎo)學(xué)生在合作與競爭中體驗(yàn)成功。具體過程：（1） 課題確定：作為研究性學(xué)習(xí)小課題研究的指導(dǎo)教師，從課 程設(shè)置指導(dǎo)思想、重要性給學(xué)

23、生做動員，并以科學(xué)家科學(xué) 為例，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，教師可以提出一些生活、 社會、自然科學(xué)中的研究問題。學(xué)生也可以從生活及社會 中感興趣的問題提出研究課題，如：生態(tài)環(huán)境的檢測方 面，海河水質(zhì)的檢測、空氣中污染對人體的危害、躁聲對 人體健康的危害、白色垃圾的危害及治理方案等課題；還 可以選一些探索問題，如：基因的奧妙、克隆技術(shù)、人類 ABO血型與性格看情商的作用以及一些證明實(shí)驗(yàn)等課題。 通過對這些課題的研究，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、自主學(xué)習(xí)、 探索奧秘的的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué) 素質(zhì)、價值觀。教師從可行性、可操作性、有效性等方面 與學(xué)生共同篩選出研究性課題，最后山學(xué)生自主確定課 題。

24、（2）成立小組：組織成立研究性學(xué)習(xí)小組，以科學(xué)態(tài) 度制定出研究方案、寫出開題報(bào)告。（3）探究階段：學(xué)生 全員參與到調(diào)查、收集資料、運(yùn)用多種技術(shù)手段、收集信 息、訪問、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種途徑收集第一手資料， 并將信息加工、處理、分析、綜合。（4）小組成員匯總： 經(jīng)過小組全體成員反復(fù)思考、調(diào)查、查找資料、請教專家 等活動。小組長將上述信息、文字、數(shù)據(jù)等資料匯總，寫 出綜合課題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、改進(jìn)方案及設(shè)想 等。如風(fēng)味食廊多種污染，對周圍環(huán)境的影響調(diào)查、及改 進(jìn)建議；造成對海河水污染的主要原因及改進(jìn)措施建議； 根據(jù)市區(qū)中心繁華地區(qū)如何解決車、人流擁擠，建立交橋 的設(shè)計(jì)等。共同完成研究過程

25、，形成研究成果。（5）展示 成果：召開“學(xué)術(shù)研討會”開展討論與交流。每個小組代 表宣讀本組科學(xué)研究成果，進(jìn)行問題答辯，使全體學(xué)生都 參與到科學(xué)研究中去。成果形式可以是論文、調(diào)查報(bào)告、 實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以是制作、發(fā)明、設(shè)計(jì)等等。根據(jù)學(xué)生課 題，學(xué)校組成了以聘請的有關(guān)專家，學(xué)校有關(guān)學(xué)科老師的“論文”答辯的“專家團(tuán)”在學(xué)生宣讀論文后提出一些相 關(guān)問題請研究小組學(xué)生答辯，學(xué)生們根據(jù)查閱資料和對課 題的研究，從多方面回答了專家們提出的問題，使學(xué)生們 受到了一次科學(xué)學(xué)術(shù)研究的教育。（6）師生共同參與評 價：學(xué)校按照研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出評價標(biāo)準(zhǔn)，確定出 學(xué)分制考核標(biāo)準(zhǔn)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、小組合作精 神

26、等方面，權(quán)重所占的比例較大，而結(jié)果比例控制在一定 范圍，鼓勵學(xué)生積極參與，敢于探索。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)：首 先是每位學(xué)生有一個自評學(xué)分，然后是小組內(nèi)評議，最后 再由專家組和指導(dǎo)教師分別評定出每位學(xué)生的學(xué)分。采用 十分制，基礎(chǔ)學(xué)分7分，主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、 參與程度、在小組研究活動中起作用、與他人合作精神 等。獎勵學(xué)分3分，主要獎勵有突出表現(xiàn)和突出成果的小 組和個人。學(xué)分評定主要體現(xiàn)重過程、重參與、重體驗(yàn)、 重創(chuàng)新和實(shí)踐的原則。（7）總結(jié)表彰：每學(xué)年都要組織評 選優(yōu)秀課題小組，優(yōu)秀研究者一-學(xué)生個人、小“科學(xué) 家”、小“發(fā)明家”，優(yōu)秀指導(dǎo)教師，學(xué)校給予表彰獎 勵，同時山學(xué)?？蒲惺疫x出最優(yōu)秀的論

27、文評出等級，并在 國家、市、區(qū)級刊物發(fā)表。3、學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是當(dāng) 今教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，通過研究性學(xué)習(xí)這一有效的學(xué)習(xí) 方式初見成效。（1）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí) 為學(xué)生提供的是一種主動探究學(xué)習(xí)，不斷探索科學(xué)的學(xué)習(xí) 環(huán)境。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生的分析、綜合、收集信息、總結(jié) 歸納、運(yùn)用知識解決問題、表達(dá)能力、與他人合作等方面的能力都有所提高，更重要的是學(xué)生的關(guān)注社會及社會責(zé) 任感增強(qiáng)了。經(jīng)過一個周期的學(xué)習(xí)，學(xué)生撰寫出調(diào)查報(bào) 告、論文80余篇，其中18篇獲一等獎，吳昊等五同學(xué)撰 寫的“風(fēng)味食廊多種污染對其周圍環(huán)境的影響調(diào)查” 一文 獲天津市環(huán)保優(yōu)秀論文一等獎，學(xué)生所提出

28、的建議得到了 市區(qū)環(huán)保部門的高度重視和實(shí)施，學(xué)習(xí)實(shí)踐使學(xué)生的社會 責(zé)任感更強(qiáng)了。在問卷調(diào)查中抽取的兩個班樣卷，112人 其中88人是積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，占78.6%； 82人 都能與他人合作，圓滿完成小組的專題研究；83人認(rèn)為這 種學(xué)習(xí)方式是非常必要的，最大的收獲是有一種追求和成 就感，他們?yōu)樽约耗転樯鐣鲆稽c(diǎn)事情而高興。評價的 結(jié)果72%的學(xué)生得到了 7.5分，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了學(xué)做 科學(xué)的過程。(2)提高了教師的整體水平。研究性學(xué)習(xí)中 教師作為指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)，不斷探 究、廣泛收集資料，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)上網(wǎng)查找資料、下載資 料，充實(shí)到教學(xué)中，使學(xué)生開闊了眼界。制作一些課件

29、， 輔助于教學(xué)中，作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知手段。教育教學(xué) 的過程鍛煉了教師的隊(duì)伍，近兩年我校教師40多人被評 為國家、市區(qū)、校學(xué)科帶頭人，成為學(xué)校教育教學(xué)骨干教 師。(3)推動了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用現(xiàn)代教育理論作為 指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，推動了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。近兩年我校青年教師有58節(jié)課在市區(qū)獲 獎，外語課獲全國一等獎，生物課為人教社承擔(dān)了高中課 程改革示范課。課程改革使廣大教師樹立了新型的教育 觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。研究性學(xué)習(xí)使師生共同參與到科學(xué) 探究中去，學(xué)生在一種寬松自山的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正成為 學(xué)習(xí)的主體，必然帶來的是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能 力的培養(yǎng)。上述可以看出，研究性學(xué)習(xí)

30、過程強(qiáng)化的是一種主動探 究知識，顯示出學(xué)生主體性的優(yōu)勢，所以研究性學(xué)習(xí)是培 養(yǎng)學(xué)生主動探究，有效學(xué)習(xí)方式，同時，山于課題間的差 異，以及個體與個體、小組于小組之間也是有多方面差 異，研究結(jié)果必然具有差異性，但效果是積極、有效的。研究性學(xué)習(xí)課程促進(jìn)了學(xué)科課程的教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)模 式的改革，而學(xué)科知識教學(xué)乂為研究性學(xué)習(xí)的研究探究奠 定了文化知識的基礎(chǔ)。四、從研究性學(xué)習(xí)到探究式教學(xué)談我們的感受積極開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)研究，并以個人和小 組形式去探究，通過與同伴的共同努力，取得科學(xué)研究成 果，雖然不能與科學(xué)家的研究工作相比，但其過程和形式 是相似的，同時與探究式教學(xué)中，學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)科 學(xué)知識的

31、教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起，效果甚佳，為學(xué)生獲 得科學(xué)知識，科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)，提供了豐富的文化知 識直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)踐使我們深深感到研究性學(xué)習(xí)與探究 式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有如下的特點(diǎn)：1、研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力的載體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)積極性和探究 精神，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生求知欲、好奇心在很大程度上 受到抑制。而在研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)中就能得以釋 放。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)中學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，超出了 老師們的預(yù)料，這種精神將會轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)大的創(chuàng)新意識，表 現(xiàn)出學(xué)生智慧，同時研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獲得從事科學(xué) 學(xué)習(xí)、科學(xué)研究的體會和技能。2、研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)有利于科學(xué)知識、研究 方法的任知、情感和技能Ll標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn) 多種學(xué)習(xí)IJ標(biāo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)主體意識，增強(qiáng) 社會責(zé)任感和使命感，不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”而 且使學(xué)生“樂學(xué)”、“為學(xué)”。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主 人。如，了解了海河水污染原因以及給人們健康帶來的危 害，他們就會成為環(huán)保的宣傳員，真正成為社會中的一 員。3、研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生集體意